幼兒園區(qū)域活動反思

1、幼兒園區(qū)域活動反思何方區(qū)域活動最大的特點(diǎn)在于：它賜予幼兒自由的嬉戲空間長自主的嬉戲氛圍,是幼兒自 我學(xué)習(xí),自我發(fā)覺,自我完善的活動；同時它具有敏捷性,能滿意幼兒進(jìn)展的需要,是實(shí) 施幼兒個別化訓(xùn)練的有效形式；.通過討論,我們總結(jié)了一些體會,能有效地促進(jìn)幼兒的個性化進(jìn)展：1、示范方式：老師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事；但不 與幼兒直接語言溝通,利用榜樣示范的示意作用,對幼兒的自由活動進(jìn)行指導(dǎo)；此方式使 幼兒在無意只中接受指導(dǎo),最大限度地防止了指導(dǎo)成為干擾的問題；2、合作方式：老師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動,以施加訓(xùn)練影響,但仍 然由幼兒自由把握活動過程；此方式不是

2、老師傳授嬉戲的方法,而是以示意的方式引導(dǎo)幼 兒合理綻開嬉戲情節(jié),應(yīng)防止直接了當(dāng)?shù)刂噶?盡量防止幼兒舍棄嬉戲主動權(quán)而聽從于教 師的調(diào)遣；從而讓幼兒在自由寬松氣氛中進(jìn)展；但是在詳細(xì)的討論過程中,我們遇到了許很多多的問題；問題一：預(yù)備了很多材料,孩子們卻不理睬,或操作馬虎；顯現(xiàn)這種現(xiàn)象,其緣由可 能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥,操作活動難度大（或過于簡潔）,同時老師教學(xué)語 言平淡；我們可以嘗試增加活動的趣味性,適時地調(diào)整活動材料,除了考慮訓(xùn)練的需要外,幼兒愛好及個性進(jìn)展的需要也能忽視,可以通過與幼兒共同商議,更新豐富材料,讓幼兒 感受到自己是區(qū)域活動的主人；當(dāng)然,區(qū)域活動的材料仍應(yīng)具有層次性的探干

3、脆,材料的 投放要顧及到幼兒的個體差異；問題二：老師的指導(dǎo)不當(dāng),或急于指導(dǎo),讓孩子自主探究的機(jī)會悄然流失,使區(qū)域活 動丟失了應(yīng)有的價值,對孩子的發(fā)覺漠然處之；要解決此類現(xiàn)象,第一老師應(yīng)樹立幼兒是 區(qū)域活動主體的觀念,只有在自主活動的過程中,幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價值,更 好地獲得進(jìn)展；在區(qū)域活動中,活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象,積 極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程,要給幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時間和空間；此外,老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時的分析反思,在觀看指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,做好觀看記錄進(jìn)行理論、實(shí) 際的分析；在這其中,可以從兩個方面考慮：一是老師自己,環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否相宜,布局是 否合理；材料供應(yīng)上是否要

4、做調(diào)整；嬉戲中的介入行為是否準(zhǔn)時、適時,對幼兒的嬉戲是 否有推動作用；二是幼兒,孩子的愛好在哪里,嬉戲中需要幼兒積存怎樣的體會,幼兒是 否已經(jīng)具備幼兒在嬉戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平,仍存在什么問題,需要怎樣的幫 助；有了分析反思,才能表達(dá)指導(dǎo)的價值,幫忙我們不斷發(fā)覺區(qū)域活動的價值,促進(jìn)幼兒 的個性在自主嬉戲中得到進(jìn)一步進(jìn)展；每個孩子都愛玩區(qū)角活動,但是由于他們年齡小,生活體會有限,假如 沒有老師正 確的引導(dǎo),區(qū)域活動就會成為沒有組織沒有紀(jì)律沒有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到,而且 會養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣,因此區(qū)域活動時更需要老師的積極引導(dǎo)；材料的投放區(qū)域活動我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼

5、兒有充分挑選的 余地；但是小班孩子缺乏自主性,動手才能和生活體會也比較缺乏,我們在材料的預(yù)備上 也很有局限性；在操作時,材料投放過多,孩子就簡潔分心,而且會影響操作才能,所以 在材料的選取、投入方面不能很好地把握；活動內(nèi)容區(qū)域活動是表達(dá)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方；但小班孩子動手能 力薄弱,比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會；所以在操作活動時 我們挑選的內(nèi)容比較單一,比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,撕紙大家一起撕紙,這樣雖然 活動比較單一,但是這樣我們覺得更有利于老師觀看幼兒的表現(xiàn),培育幼兒的常規(guī)；我們 考慮在幼兒基本把握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主挑選活動；就我

6、班情形而言,我們班現(xiàn)在創(chuàng)建了以下幾個區(qū)域：1、娃娃家現(xiàn)在我們在娃娃家投放了大量玩具材料,里面有幼兒床、桌椅、鞋柜、廚具等；孩子們也都能融入進(jìn)角色中去,但我發(fā)覺仍是有不足,例如在嬉戲終止后,幼兒不能很好的把 物品整理好；在嬉戲過程,雖然幼兒們自己都玩得不亦樂乎,但相互溝通并不多；在以后 的角色扮演中,我們會引導(dǎo)幼兒多溝通,多互動,能夠懂得共享,更重要的是要學(xué)會自己 整理物品,從哪拿的,活動終止后也要把物品歸仍到相應(yīng)區(qū)域；2、益智區(qū)這是我班孩子比較感愛好的區(qū)域,個別幼兒由于年齡偏小,對老師供應(yīng)的嬉戲材料感 覺有難度,令他們沒有愛好連續(xù)玩下去,但大部分幼兒都比較喜愛進(jìn)這個區(qū)域嬉戲；我們 在區(qū)域里面投

7、放的是鞋帶,自制鞋墊,魚線,鉆了孔的瓶蓋,紐扣,讓幼兒學(xué)會自己穿鞋 帶和瓶蓋、紐扣等；大部分幼兒都能獨(dú)立完成,對于個別幼兒,我們將連續(xù)努力并耐心地 引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)；3、美工區(qū)我們在美工區(qū)投放的材料相對來說是全部區(qū)域里面最多的一個區(qū),油畫棒、水彩筆、顏料、雙面膠、安全剪刀、折紙、空瓶子、乒乓球、樹葉等、都可以發(fā)揮幼兒的制造力；幼兒可以自己挑選畫畫、用顏料涂染空瓶或乒乓球、在紙上用雙面膠把樹葉貼成自己喜愛 的外形、或者貼上一些在自己剪出來的圖形、疊老師教過的簡潔折紙等等；4、閱讀區(qū)讀書角里面投放的書籍大部分是幼兒自己帶來的故事圖片書籍和從學(xué)校圖書室借來的 圖書,幼兒都能寂靜的閱讀自己喜愛的書籍,

8、在這一區(qū)域活動中,我們?nèi)孕枰龅氖羌訌?qiáng) 幼兒疼惜書本的意識和物歸原處的意識,學(xué)會自己整理書籍,疼惜書籍便利下一次的區(qū)域 活動；不足的地方：1、對孩子的觀看仍是不夠深化和細(xì)致,特殊是針對個別孩子或針對某件事物的觀看；2、要在幼兒愛好點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的進(jìn)展水平供應(yīng)具有層次性的材料,保證每個幼兒都有機(jī)會體驗(yàn)勝利,都能在原有水平上得到提高；使幼兒樂于活動；在指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行區(qū)角活動時,第一我們要讓幼兒熟識區(qū)域,明白區(qū)域活動,考慮 到小班幼兒的年齡特點(diǎn),投放的材料盡量是顏色明艷、易于操作的,然后引導(dǎo)幼兒自主選 擇區(qū)域,老師可進(jìn)入嬉戲角色,增加幼兒的愛好,并適時地進(jìn)行調(diào)整,勉勵幼兒在活動中 不任憑更換自己挑選的區(qū)角,逐步培育幼兒對活動的堅(jiān)持性；依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和進(jìn)展需要,創(chuàng)設(shè)了寬松,自主、愉悅的嬉戲環(huán)境,供應(yīng)多層次、多用型的活動材料,使區(qū) 域嬉戲與主題教學(xué)活動相結(jié)合,使孩子們在主題探究中溝通,在自主中進(jìn)展,在探究中發(fā) 現(xiàn),在區(qū)域嬉戲中表現(xiàn)自我；每個孩子都很愛玩區(qū)角活動,但由于年齡小,生活體會有限,每次活動仍需要老師正確積極的引導(dǎo),在活動時,我們要細(xì)心