江蘇鄉(xiāng)村骨干教師培育站方案評(píng)審活

1、登記號(hào)江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報(bào)書(shū)“研修方案”評(píng)審活頁(yè)填表說(shuō)明：本表供匿名評(píng)審使用。填寫(xiě)時(shí)，不得出現(xiàn)培育站主持人和導(dǎo)師組成員的姓名、單位名 稱(chēng)等信息，統(tǒng)一用XXX、XXX XXX代表。否則，一律不得進(jìn)入評(píng)審程序?；铐?yè)A4紙雙面印 制左邊裝訂。一式五份。培育站名稱(chēng)：常州市鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師培育站研修方案設(shè)計(jì).研修依據(jù)：本地區(qū)本學(xué)科教師基本情況、本站成員基本情況診斷,確定研修主題的依據(jù)。.研修內(nèi)容：圍繞研修主題確定研修對(duì)象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)等。.研修方法：本主題研修的基本思路、具體研修方法、研究計(jì)劃及其可行性等。.研修特色：在研修形式、研修方法、研修內(nèi)容等方面的特色和創(chuàng)新。.預(yù)期成果：預(yù)期成

2、果的呈現(xiàn)形式及社會(huì)效益等。研修依據(jù)本區(qū)小學(xué)科學(xué)專(zhuān)兼職教師有 100名左右，分布于全區(qū) 20多所小學(xué)。他們均獲得本科學(xué) 歷，每人每年均參加區(qū)、 市、省級(jí)培訓(xùn)并達(dá)到規(guī)定課時(shí)。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，雖有些名特級(jí)教師，但大市級(jí)學(xué)科帶頭人或骨干教師只有2名，很顯然，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上人數(shù)分布不勻，出現(xiàn)了斷層，與區(qū)域科學(xué)教師的人數(shù)不成比例。將要參加本站研修的學(xué)員，都來(lái)自于鄉(xiāng)村小學(xué)，大多 從分配到現(xiàn)在就在一所小學(xué)任教，而這些學(xué)校的科學(xué)組最多的只有5名教師，少的只有1名，這對(duì)于一名鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師未來(lái)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，很顯然是很大的制約，因?yàn)樗麄兒茈y從同行那里汲取正面的能量和有益的營(yíng)養(yǎng)。為此，亟待形成一套研修機(jī)制， 建立一個(gè)

3、發(fā)展平臺(tái)， 來(lái)攙扶并幫助鄉(xiāng)村一線(xiàn)教師盡快夯 實(shí)基本功，提升專(zhuān)業(yè)水平，提高科研能力，培養(yǎng)課程意識(shí)，從而提高課堂授課技藝，真正達(dá) 成“全面提高課程質(zhì)量”的高標(biāo)準(zhǔn)。成立“常州市金壇區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師培育站”，基于以下考量：(1)自我教育是一切教育的起點(diǎn)， 也是一切教育的終點(diǎn)。 鄉(xiāng)村教師時(shí)常出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn) 象，主要是因?yàn)槿狈ψ晕医逃囊庾R(shí)。 而一名教師本人不懂得自我教育， 他必然也不可能引 領(lǐng)自己的學(xué)生去做自我勵(lì)志、自我邁進(jìn)的工作。(2)抱定“讓每一位教師都具有教學(xué)素養(yǎng)”的培育宗旨，分類(lèi)扶持，分層遞進(jìn)，讓鄉(xiāng)村 小學(xué)科學(xué)教師在“促進(jìn)學(xué)習(xí)”、“促進(jìn)寫(xiě)作”、“促進(jìn)研修”中，培養(yǎng)教師的自我砥礪、自我監(jiān) 控

4、、自我調(diào)整、自我教育的意識(shí)與能力，是我們的題中之義。研修內(nèi)容常州市金壇區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師培育站在教育教學(xué)研修的主要方向是“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”(江蘇省規(guī)劃辦立項(xiàng)主題、常州市精品主題培育對(duì)象)。隨著兒童科學(xué)教育越來(lái)越關(guān)注 handson ”(動(dòng)手做)和“做中學(xué)”以及STE喇學(xué)教育理念，其主要思想和研修領(lǐng)域就是科學(xué)探究活動(dòng)的研修。當(dāng)下，急需改革和創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、思路、模式、方法，在兒童科學(xué)探究的活動(dòng)的多樣性、自主性、整體性 和選擇性、創(chuàng)造性等方面展開(kāi)研修，在實(shí)踐中驗(yàn)證總結(jié)，形成價(jià)值性資料，在區(qū)域內(nèi)外推廣 使用，更有效的促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革工作。研修內(nèi)空的重點(diǎn)是

5、通過(guò)探究教材 (以現(xiàn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)教材)和小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)(課堂教學(xué)、課外活動(dòng)組織)兩個(gè)方面系統(tǒng)研修相關(guān)內(nèi)容下的探究活動(dòng)，進(jìn)行整理、篩選、歸因 分析，分模塊進(jìn)行相關(guān)探究活動(dòng)的修正、重組和拓展研修，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施的優(yōu)化，全面提高科學(xué)教學(xué)的效益。研修內(nèi)容涉及以下三方面：(1)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化實(shí)施的應(yīng)用性理論收集有關(guān)教學(xué)組織實(shí)施的相關(guān)理論，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程基本理念對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施的涵 義、特點(diǎn)、理念、思路、內(nèi)容、一般過(guò)程、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施的區(qū)別與聯(lián)系等進(jìn)行理性分 析和歸納，形成小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化實(shí)施的基本理論框架，并在實(shí)施過(guò)程中不斷完善。(2)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化實(shí)施的范式與策

6、略借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研修成果，對(duì)現(xiàn)有科學(xué)探究活動(dòng)的成功案例進(jìn)行分析和歸納，總結(jié)出小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化實(shí)施的基本范式及操作策略。并引領(lǐng)教師在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施中進(jìn)行優(yōu)化研修，不斷驗(yàn)證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。(3)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化實(shí)施的實(shí)踐與驗(yàn)證對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化實(shí)施的進(jìn)行實(shí)踐研修， 收集、積累一些典型的、成功的探究活 動(dòng)案例，通過(guò)案例剖析揭示出科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)有效性的關(guān)系。嘗試運(yùn)用探究活動(dòng)優(yōu)化實(shí)施的方法，整理出可供教師進(jìn)行探究活動(dòng)實(shí)施參考的系列化案例，進(jìn)而形成小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)。本主題以現(xiàn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，針對(duì)“物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙和探第2頁(yè)共6頁(yè)究技能訓(xùn)

7、練”四個(gè)模塊的探究活動(dòng)，確立子項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。研修方法(1)主題研修的基本思路(1)主題研修的基本思路(2)具體研修方法我們將主要采用以下三種方法展開(kāi)系列研修:形式有集中研修。事先擬定研修計(jì)劃，每月集中研修兩天。其中，一天集中理論學(xué)習(xí),形式有、自由閱讀推薦書(shū)目、共讀一本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍(主持人主講、導(dǎo)師團(tuán)串講、學(xué)員代表輪流講等) 閱讀論壇、即興寫(xiě)作等。第二天為“促進(jìn)式教學(xué)”課堂設(shè)計(jì)、課堂展示、導(dǎo)師評(píng)點(diǎn)、學(xué)員互 評(píng)、主持人課堂及研修示范。、自由閱讀推薦書(shū)目、網(wǎng)絡(luò)研修。建立培育站專(zhuān)用博客、工作QQ群、微信群。導(dǎo)師團(tuán)及組長(zhǎng)每周?chē)@一個(gè)分支主題，展開(kāi)一次網(wǎng)上研討，并由學(xué)員代表分工做好研討過(guò)程及成果的記

8、錄與整理工作。每周至少維護(hù)博客三次，在立體閱讀與立體寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，發(fā)表博文不少于兩篇。個(gè)人研修。學(xué)員可根據(jù)自擬的一年發(fā)展計(jì)劃，自讀理論書(shū)籍，專(zhuān)研名家案例，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座等立體化的方式，來(lái)歷練基本功，磨礪自育力。在主題研修中主要運(yùn)用以下幾種方法：行動(dòng)研修一整個(gè)研修內(nèi)容的思路、方案、內(nèi)容在不斷的探討學(xué)習(xí)中調(diào)整方向，更為準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)， 不斷修正；調(diào)查研修一對(duì)現(xiàn)行探究活動(dòng)體系、科學(xué)教育教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)查分析歸因；案例分析一不斷用案例驗(yàn)證和思考設(shè)計(jì)的可行性；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累成果。(3)研修計(jì)劃及其可行性分析準(zhǔn)備階段一一醞釀?dòng)懻摚纬煞桨溉蝿?wù)：選題與論證；建立組織管

9、理與研修團(tuán)隊(duì)；建立和健全該研修的管理辦法；對(duì)人員第3頁(yè)共6頁(yè) 分工進(jìn)行文獻(xiàn)資料收集、分析與整理；制定和修訂方案；對(duì)行實(shí)踐研修作好準(zhǔn)備。推進(jìn)階段一一立足實(shí)踐，規(guī)范管理任務(wù)：根據(jù)研修方案對(duì)現(xiàn)行教材分“物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙和探究技能”四個(gè)模塊設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化研修；在研修過(guò)程中不斷修改和完善方案，確保研修的順利進(jìn)行；收集探究活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的典型案例，形成小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)秀案例集；對(duì)各模塊的研修進(jìn)行系統(tǒng)分析，并對(duì)主題進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整思路和歸納總結(jié)?？偨Y(jié)階段一一認(rèn)真總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)任務(wù)：對(duì)研修相關(guān)的成果進(jìn)行歸納、總結(jié)與提煉，為形成研修報(bào)告提供豐富、詳實(shí)的資料；發(fā)表相關(guān)研修成果；完

10、成主題報(bào)告、工作報(bào)告的撰寫(xiě)工作。培育站邀請(qǐng)理論層面、學(xué)科教學(xué)以及教育科研等方面的專(zhuān)家和名師為培育站學(xué)員研修作支持；將培育站項(xiàng)目建設(shè)列入發(fā)展規(guī)劃，形成規(guī)范完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估操作流程， 建立健全項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用管理辦法，保證項(xiàng)目建設(shè)有序、高效、持續(xù)推進(jìn)。研修特色(1)研修形式的創(chuàng)新培育站的定位于“研修的平臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯和輻射的中心” ：研修的平臺(tái)。研修是本培育站的第一要?jiǎng)?wù)和本質(zhì)屬性，領(lǐng)銜人在自身開(kāi)展研修的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)員自覺(jué)進(jìn)行實(shí)踐研修，使整個(gè)培育站始終洋溢著研修的學(xué)術(shù)氛圍，并要“研有成效” C成長(zhǎng)的階梯。吸納 30名鄉(xiāng)村骨干教師小學(xué)科學(xué)青年教師，建立合作互動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制，努力促使其專(zhuān)業(yè)向更高層次

11、發(fā)展，使培育站成為我區(qū)小學(xué)科學(xué)青年教師成長(zhǎng)的階梯。輻射的中心。通過(guò)培育站學(xué)員三年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的共同努力，不斷提升本培育站在小學(xué)科學(xué)教育的影響力以及對(duì)區(qū)域內(nèi)外的輻射功能。(2)研修方法的創(chuàng)新組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)。以培育站的 30名鄉(xiāng)村骨干教師為主要力量，形成一個(gè)區(qū)域的小學(xué)科學(xué) 老師學(xué)習(xí)型、研修型團(tuán)隊(duì)，共享群體智慧，促進(jìn)共同提高；研修一個(gè)項(xiàng)目。以省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)主題“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施研修” 為項(xiàng)目載體，組織學(xué)員開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、解剖課堂、實(shí)踐研修，致力于改進(jìn)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng) 的優(yōu)化實(shí)施，推出一批成功的典型課堂教學(xué)案例；形成一種習(xí)慣。組織學(xué)員認(rèn)真研讀一批經(jīng)典的教育教學(xué)理論專(zhuān)著，并學(xué)以致用，形成“

12、閱讀一追問(wèn)一求證一反思”四環(huán)節(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站。建好培育站專(zhuān)題網(wǎng)站或微信公眾號(hào)，開(kāi)辟交流平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式第4頁(yè)共6頁(yè) 面向小學(xué)科學(xué)教師， 設(shè)置工作動(dòng)態(tài)、理論前沿、主題研修、智慧課堂、資源共享、成長(zhǎng)足跡、 學(xué)生驛站等欄目，增強(qiáng)培育站的示范輻射作用。(3)研修內(nèi)容的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的教學(xué)理念和“學(xué)科素養(yǎng)”的目標(biāo)定位，必然 導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的變革。小學(xué)科學(xué)課程急需在教學(xué)組織設(shè)計(jì)與實(shí)施的理 念、思路以及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、策略、評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)情境、教師角色的把握等方面 進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。現(xiàn)今，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行純理論或純實(shí)踐的研修甚

13、多， 但從理論應(yīng)用與實(shí)踐結(jié)合上，對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化研修，還不夠深入， 不能體現(xiàn)整體性與系統(tǒng)性。這正是我們主題研修的可能的創(chuàng)新之處。本主題內(nèi)容假設(shè)以課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代課程教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和有效學(xué)習(xí)理論 等為指引，對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念、思路、范式和方法諸因素進(jìn)行優(yōu)化，能 較好地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)水 平和科研素養(yǎng)的提升。我們將依據(jù)現(xiàn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，針對(duì)“物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙和 探究技能”四個(gè)模塊的具體要求、特點(diǎn)，確立相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的范式與方法，以利于 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之用。期望通

14、過(guò)該主題的研修，解決一個(gè)在統(tǒng)一教材下(以現(xiàn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)教材)的所有 探究活動(dòng)的創(chuàng)造性、多樣性的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，并在實(shí)踐中完善和驗(yàn)證，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的 個(gè)體性、選擇性、有效性的目標(biāo)。力求在科學(xué)探究活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施方面探尋讓一線(xiàn)科 學(xué)教師可操作、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)、可調(diào)控的有效途徑，改變教學(xué)理念與實(shí)踐的一些矛盾和實(shí) 際問(wèn)題。同時(shí)期望讓我們的研修能更好的服務(wù)于教師、學(xué)校，在突破兒童科學(xué)探究時(shí)空上作 出一定的貢獻(xiàn)。通過(guò)該主題研修更好地發(fā)揮主持人領(lǐng)銜的培育站的引領(lǐng)作用，聯(lián)系各兄弟學(xué)校，形成緊密型的研修團(tuán)隊(duì)。在兒童科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的多樣性、自主性、整體性和選擇性、創(chuàng) 造性等方面展開(kāi)研修，同時(shí)更好

15、的在實(shí)踐中驗(yàn)證總結(jié)，形成有價(jià)值性資料，在區(qū)域內(nèi)外推廣使用，從而更有效的促進(jìn)科學(xué)課程改革工作。預(yù)期成果(1)預(yù)期成果的呈現(xiàn)形式練就“三專(zhuān)”、“六能”教師，學(xué)員普遍成長(zhǎng)為專(zhuān)注、有專(zhuān)長(zhǎng)、有專(zhuān)項(xiàng)的老師。(專(zhuān)注：專(zhuān)注是一種能力。專(zhuān)長(zhǎng)：專(zhuān)長(zhǎng)是一種實(shí)力。專(zhuān)項(xiàng) ：專(zhuān)項(xiàng)是一份責(zé)任。)第5頁(yè)共6頁(yè)能守時(shí)惜時(shí)（珍惜每一分鐘）；能刻苦勤奮（刻苦勤勞遠(yuǎn)比黃金可貴）；能?chē)?yán)謹(jǐn)謙遜（不滿(mǎn)足是向上的車(chē)輪）；能胸懷大度（陽(yáng)光，誰(shuí)也不能壟斷）；能善良熱情（熱情的奇效在于激發(fā)你追求自己的強(qiáng)項(xiàng)和動(dòng)力）；能堅(jiān)持不懈（堅(jiān)持是區(qū)分平庸與精彩的分界線(xiàn)）。呈現(xiàn)形式：研修報(bào)告調(diào)查報(bào)告、中期研修報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等；研修論文與小學(xué)科學(xué)探究 活動(dòng)優(yōu)化呈現(xiàn)相關(guān)的研修論文若干；經(jīng)典課例蘇教版小學(xué)科學(xué)優(yōu)化呈現(xiàn)精品案例集；特長(zhǎng)學(xué)生輔導(dǎo)一批在科技方面有興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生；教師成長(zhǎng)學(xué)員在優(yōu)秀教師“五級(jí)梯隊(duì)”中有提升，或在某方面學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、術(shù)有專(zhuān)攻的名教師，在區(qū)域內(nèi)外有一定影響力。（2）可能產(chǎn)生的社會(huì)效益來(lái)自于鄉(xiāng)村的30名學(xué)員，在一年的研修中，將視野大開(kāi)，胸襟開(kāi)闊，在培育站的主題 研修、課程建設(shè)、項(xiàng)目引領(lǐng)各個(gè)層面均會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。他們分組開(kāi)設(shè)子項(xiàng)目研修，把本培 育站的重要研修主題及理論有機(jī)地滲透到他們所在學(xué)校的科學(xué)教育與教學(xué)中去，充分發(fā)揮自己在團(tuán)隊(duì)中輻射作用，積極帶領(lǐng)科學(xué)組手把手，心連心感知、體悟自我教育，帶來(lái)的