校長應如何促進教師專業(yè)發(fā)展

1、校長應如如何促進進教師專專業(yè)發(fā)展展 振興興國家和和民族的的希望在在于教育育，振興興教育的的希望在在于教師師，這已已成為人人們的共共識。鑒鑒于教師師在教育育活動中中所扮演演的角色色和所起起的作用用，可以以說，離離開教師師的專業(yè)業(yè)化發(fā)展展，任何何教育改改革和發(fā)發(fā)展的設(shè)設(shè)想都難難以變成成現(xiàn)實。真正的的、富有有生命力力的教育育改革的的原動力力應該來來自于教教師的持持續(xù)不斷斷的專業(yè)業(yè)發(fā)展，只有當當教師通通過持續(xù)續(xù)不斷的的專業(yè)發(fā)發(fā)展培養(yǎng)養(yǎng)了變革革意識、具備了了改革創(chuàng)創(chuàng)新的能能力和奉奉獻改革革大業(yè)的的崇高精精神時，教育改改革才能能因此獲獲得了源源源不斷斷的巨大大動力。 這對對于當前前的新課課程改革革來說也也

2、不例外外。作為為校長，應如何何促進教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展呢呢？筆者者認為應應從以下下兩個方方面入手手：一、讓讓教師體體會“教教師”職職業(yè)的幸幸福感，促使教教師主動動發(fā)展 教師師職業(yè)具具有潛在在的幸福福價值。教師的的職業(yè)幸幸福感不不僅關(guān)系系到教師師的個人人生活質(zhì)質(zhì)量，而而且也關(guān)關(guān)系到教教師能否否熱愛和和主動奉奉獻于教教育事業(yè)業(yè)、能否否從教書書匠向教教育家過過渡、教教育質(zhì)量量是否能能不斷提提高、教教育改革革是否能能夠順利利進行的的大問題題。教師師幸福的的獲得離離不開教教師的能能力發(fā)展展，教師師對幸福福的理解解、敏感感、向往往與追求求，都是是一種有有待于發(fā)發(fā)展的主主體能力力。作為為校長，應該給給教師搭搭建

3、主動動發(fā)展的的平臺，讓教師師在專業(yè)業(yè)發(fā)展中中體會幸幸福和快快樂，為為教師幸幸福感注注入源源源不斷的的動力源源泉，促促使他們們主動發(fā)發(fā)展。二、讓自己己成為專專業(yè)發(fā)展展的“排排頭兵”，引領(lǐng)領(lǐng)教師專專業(yè)發(fā)展展當當前的基基礎(chǔ)教育育新課程程改革極極大地改改變了人人們的教教育理念念、學生生的學習習方式，也將從從根本上上改變教教師的教教學方式式。面對對新課程程，教師師將一切切從“新新”開始始：重新新理解教教育，重重新理解解課程，重新認認識學生生，重新新設(shè)計教教學。這這對教師師的專業(yè)業(yè)素質(zhì)提提出了前前所未有有的新要要求。作作為校長長，應該該以新課課程改革革為契機機，不斷斷地加強強學習，提升自自己的專專業(yè)素質(zhì)質(zhì)

4、，成為為專業(yè)發(fā)發(fā)展的“排頭兵兵”，引引領(lǐng)教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展。在在具體實實施過程程中，校校長應關(guān)關(guān)注以下下適應新新課程改改革的教教師專業(yè)業(yè)素質(zhì)發(fā)發(fā)展的核核心內(nèi)容容。（一）關(guān)注專專業(yè)化理理論發(fā)展展新新課程中中蘊涵著著許多全全新的理理念，諸諸如教育育民主化化、促進進教育的的國際理理解、關(guān)關(guān)愛自然然、注重重個性發(fā)發(fā)展等，以及學學科本位位向?qū)W生生本位轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變、科科學本位位向科學學與人文文整合轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變、集集體統(tǒng)一一性教學學向個別別差異性性教學轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變、知知識技能能接受教教學向知知識的主主動建構(gòu)構(gòu)轉(zhuǎn)變等等中國基基礎(chǔ)教育育的未來來取向等等。校長長只有繼繼續(xù)學習習各方面面的理論論，才能能引領(lǐng)教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展。（二）關(guān)關(guān)

5、注教師師情意和和職業(yè)道道德素質(zhì)質(zhì)的發(fā)展展新新課程的的培養(yǎng)目目標明確確規(guī)定，要使學學生“逐逐步形成成正確的的世界觀觀、人生生觀、價價值觀，養(yǎng)成健健康的審審美情趣趣和生活活方式，成為有有理想、有道德德、有文文化、有有紀律的的一代新新人”。這實際際上給教教師職業(yè)業(yè)道德提提出了很很高的要要求。在在推行新新課程改改革的過過程中，教師的的職業(yè)道道德素質(zhì)質(zhì)不應被被弱化和和淡化，而應該該不斷地地得到強強化。作作為校長長，應該該關(guān)注教教師職業(yè)業(yè)道德教教育，以以自身職職業(yè)道德德的提升升來促使使職業(yè)道道德的提提升，進進而促進進教育工工作質(zhì)量量的提高高。（三）關(guān)注教教師的人人文知識識素養(yǎng)和和多元知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)的發(fā)展展理

6、論研研究和實實踐都已已表明，教師的的理論自自覺和理理論更新新能力的的缺失，成為新新課程推推進的一一大障礙礙。因此此，以教教師專業(yè)業(yè)化理論論為指導導、適應應新課程程的教學學需要來來構(gòu)建教教師的多多元知識識結(jié)構(gòu)成成為校長長引導教教師專業(yè)業(yè)成長的的首要問問題。這這就要求求我們校校長隊伍伍（特別別是中小小學校長長）要加加強人文文知識修修養(yǎng)，要要具有跨跨學科的的教學指指導能力力，關(guān)注注教師的的人文知知識素養(yǎng)養(yǎng)和多元元知識結(jié)結(jié)構(gòu)的發(fā)發(fā)展。（四四）關(guān)注注教師專專業(yè)技能能和研究究能力的的發(fā)展課課程改革革帶來了了學生學學習方式式的改變變。新的的學習方方式倡導導學生樂樂于探究究、勤于于動手，養(yǎng)成搜搜集和處處理信息

7、息的能力力、獲取取新知識識的能力力、分析析和解決決問題的的能力以以及交流流與合作作的能力力。學習習方式的的改變直直接導致致了教師師教學方方式的變變革。在在新課程程中，教教師不再再是一個個被動的的執(zhí)行者者，而是是一個主主動的引引導者、研究者者和創(chuàng)造造者。新新的課堂堂教學對對教師的的教學組組織能力力、教學學創(chuàng)新能能力、生生成性資資源處理理能力、設(shè)計開開放性作作業(yè)能力力、課程程開發(fā)能能力、組組織差異異教學能能力、評評價學生生行為能能力、交交往溝通通能力和和促使學學生自我我發(fā)展等等能力提提出了更更高的要要求。校校長要提提升教師師的專業(yè)業(yè)技能和和研究能能力，必必須在學學校適時時開展培培訓，組組織必要要的

8、能力力提升競競賽活動動，推行行有效課課堂評估估制度，申報相相關(guān)的研研究課題題，讓教教師全部部參與到到教學實實踐和課課題研究究之中，在實踐踐和研究究中提升升自己的的專業(yè)技技能和研研究能力力。（五）關(guān)注教教師自主主學習意意識的提提高和自自主發(fā)展展能力的的提高教教師的專專業(yè)發(fā)展展離不開開教師的的終身學學習。教教師如果果不進行行終身學學習，就就很難勝勝任不斷斷發(fā)展變變化著的的教育教教學工作作。作為為校長，應該幫幫助教師師確立終終身學習習的意識識和自主主發(fā)展的的能力，多方面面努力營營造教師師終身學學習體系系：一是是有步驟驟的派遣遣教師參參加正規(guī)規(guī)化培訓訓；二是是大力開開展校本本培訓研研修，構(gòu)構(gòu)建學習習型

9、學校校；三是是制定相相應的制制度，激激勵教師師個體的的自主發(fā)發(fā)展。免責聲明明：除正正式文件件通知外外，好研研網(wǎng)所有有文章及及所有評評論只代代表作者者個人觀觀點，不不代表好好研網(wǎng)及及海南省省教育研研究培訓訓院任何何觀點，所有文文章文責責自負，若有任任何非法法及不當當信息，請與我我們聯(lián)系系，我們們會在第第一時間間作出相相應的處處理。好研網(wǎng)網(wǎng)如何促進進教師專專業(yè)發(fā)展展作者： HYPERLINK /tresearch/wrindex.jsp?cid=00002&wrid=WR_111359 吳瑞娜娜日日期：220100-055-155 222:388:044當前的基基礎(chǔ)教育育新課程程改革極極大地改改變

10、了人人們的教教育理念念、學生生的學習習方式，也將從從根本上上改變教教師的教教學方式式。面對對新課程程，教師師將一切切從“新”開始：重新理理解教育育，重新新理解課課程，重重新認識識學生，重新設(shè)設(shè)計教學學。這對對教師的的專業(yè)素素質(zhì)提出出了前所所未有的的新要求求。作為為校長，應該以以新課程程改革為為契機，不斷地地加強學學習，提提升自己己的專業(yè)業(yè)素質(zhì)，成為專專業(yè)發(fā)展展的“排頭兵兵”，引領(lǐng)領(lǐng)教師專專業(yè)發(fā)展展。在具具體實施施過程中中，校長長應關(guān)注注以下適適應新課課程改革革的教師師專業(yè)素素質(zhì)發(fā)展展的核心心內(nèi)容。（一）關(guān)關(guān)注專業(yè)業(yè)化理論論發(fā)展新課課程中蘊蘊涵著許許多全新新的理念念，諸如如教育民民主化、促進教教

11、育的國國際理解解、關(guān)愛愛自然、注重個個性發(fā)展展等，以以及學科科本位向向?qū)W生本本位轉(zhuǎn)變變、科學學本位向向科學與與人文整整合轉(zhuǎn)變變、集體體統(tǒng)一性性教學向向個別差差異性教教學轉(zhuǎn)變變、知識識技能接接受教學學向知識識的主動動建構(gòu)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變等中中國基礎(chǔ)礎(chǔ)教育的的未來取取向等。校長只只有繼續(xù)續(xù)學習各各方面的的理論，才能引引領(lǐng)教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展。（二二）關(guān)注注教師情情意和職職業(yè)道德德素質(zhì)的的發(fā)展新課課程的培培養(yǎng)目標標明確規(guī)規(guī)定，要要使學生生“逐步形形成正確確的世界界觀、人人生觀、價值觀觀，養(yǎng)成成健康的的審美情情趣和生生活方式式，成為為有理想想、有道道德、有有文化、有紀律律的一代代新人”。這實實際上給給教師職職業(yè)道德

12、德提出了了很高的的要求。在推行行新課程程改革的的過程中中，教師師的職業(yè)業(yè)道德素素質(zhì)不應應被弱化化和淡化化，而應應該不斷斷地得到到強化。作為校校長，應應該關(guān)注注教師職職業(yè)道德德教育，以自身身職業(yè)道道德的提提升來促促使職業(yè)業(yè)道德的的提升，進而促促進教育育工作質(zhì)質(zhì)量的提提高。（三三）關(guān)注注教師的的人文知知識素養(yǎng)養(yǎng)和多元元知識結(jié)結(jié)構(gòu)的發(fā)發(fā)展理論論研究和和實踐都都已表明明，教師師的理論論自覺和和理論更更新能力力的缺失失，成為為新課程程推進的的一大障障礙。因因此，以以教師專專業(yè)化理理論為指指導、適適應新課課程的教教學需要要來構(gòu)建建教師的的多元知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成為校校長引導導教師專專業(yè)成長長的首要要問題。這就要

13、要求我們們校長隊隊伍（特特別是中中小學校校長）要要加強人人文知識識修養(yǎng)，要具有有跨學科科的教學學指導能能力，關(guān)關(guān)注教師師的人文文知識素素養(yǎng)和多多元知識識結(jié)構(gòu)的的發(fā)展。（四）關(guān)關(guān)注教師師專業(yè)技技能和研研究能力力的發(fā)展展課程改改革帶來來了學生生學習方方式的改改變。新新的學習習方式倡倡導學生生樂于探探究、勤勤于動手手，養(yǎng)成成搜集和和處理信信息的能能力、獲獲取新知知識的能能力、分分析和解解決問題題的能力力以及交交流與合合作的能能力。學學習方式式的改變變直接導導致了教教師教學學方式的的變革。在新課課程中，教師不不再是一一個被動動的執(zhí)行行者，而而是一個個主動的的引導者者、研究究者和創(chuàng)創(chuàng)造者。新的課課堂教學

14、學對教師師的教學學組織能能力、教教學創(chuàng)新新能力、生成性性資源處處理能力力、設(shè)計計開放性性作業(yè)能能力、課課程開發(fā)發(fā)能力、組織差差異教學學能力、評價學學生行為為能力、交往溝溝通能力力和促使使學生自自我發(fā)展展等能力力提出了了更高的的要求。校長要要提升教教師的專專業(yè)技能能和研究究能力，必須在在學校適適時開展展培訓，組織必必要的能能力提升升競賽活活動，推推行有效效課堂評評估制度度，申報報相關(guān)的的研究課課題，讓讓教師全全部參與與到教學學實踐和和課題研研究之中中，在實實踐和研研究中提提升自己己的專業(yè)業(yè)技能和和研究能能力。（五五）關(guān)注注教師自自主學習習意識的的提高和和自主發(fā)發(fā)展能力力的提高高教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展

15、離不不開教師師的終身身學習。教師如如果不進進行終身身學習，就很難難勝任不不斷發(fā)展展變化著著的教育育教學工工作。作作為校長長，應該該幫助教教師確立立終身學學習的意意識和自自主發(fā)展展的能力力，多方方面努力力營造教教師終身身學習體體系：一一是有步步驟的派派遣教師師參加正正規(guī)化培培訓；二二是大力力開展校校本培訓訓研修，構(gòu)建學學習型學學校；三三是制定定相應的的制度，激勵教教師個體體的自主主發(fā)展。教師的知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)睢文龍廖時人人朱新新春具備比較較淵博的的知識是是教師完完成自己己工作任任務的基基礎(chǔ)。對對一個教教師來說說，知識識越多越越好。然然而，作作為一個個普通初初級中學學的教師師，比較較合理的的知識結(jié)結(jié)構(gòu)

16、，應應包括下下列三個個組成部部分。一、通曉曉所教的的學科和和專業(yè)教師所教教的學科科和專業(yè)業(yè)是他用用以向?qū)W學生傳授授知識的的必備的的基礎(chǔ)。要做到到這一點點，就要要對所教教學科的的知識有有比較系系統(tǒng)而透透徹的理理解，還還要對本本學科的的歷史、現(xiàn)狀和和未來以以及在本本學科方方面作出出過重大大貢獻的的著名科科學家、學者的的生平事事跡要有有所了解解。二、具有有比較廣廣泛的基基礎(chǔ)文化化知識教師的任任務不僅僅僅是“教書”，還必必須“育人”。因此此，教師師對學生生施加的的影響必必須是全全面的。教師為為了獲得得向?qū)W生生施加全全面影響響的手段段和才能能，就應應該在通通曉一定定專業(yè)知知識的前前提下，擁有比比較廣泛泛

17、的文化化科學基基礎(chǔ)知識識，包括括一定的的“文史哲哲”“數(shù)理理化”“天地生生”“體音音美”等學科科的知識識和一些些相應的的技能（如寫作作、計算算、唱歌歌、繪畫畫、體育育活動等等方面的的技能）。三、掌握握教育科科學理論論，懂得得教育規(guī)規(guī)律能否掌握握教育科科學理論論，懂得得教育規(guī)規(guī)律，這這是教師師提高向向?qū)W生傳傳授知識識、施加加影響的的自覺性性，達到到良好的的教育效效果所必必須的。教師僅僅僅有了了廣博的的知識是是不夠的的，他要要善于把把這些知知識傳授授給學生生，并要要教會學學生自己己去學習習，還要要善于“科學育育人”。這就就要求教教師必須須有良好好的教育育學、心心理學的的知識修修養(yǎng)，懂懂得青少少年身

18、心心發(fā)展的的一般特特點、個個性和品品德形成成的一般般規(guī)律以以及如何何根據(jù)這這些特點點和規(guī)律律教育學學生。摘自：教育學學，人人民教育育出版社社19994年版版，第772頁。農(nóng)村小學學教師知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)的構(gòu)建建與調(diào)研研相關(guān)推薦薦 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=32&UnitCode=GSDSU o 山東師范大學 山東師師范大學學 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=32&UnitCode=GSXFU o 陜西師范大學 陜西師師范大學學 HYPERLINK /magazine/magadeta

19、il/HWYY201209.htm o 海外英語 海外外英語 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=32&UnitCode=GGZSU o 貴州師范大學 貴州師師范大學學 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=36&UnitCode=GDBSU o 東北師范大學 東北師師范大學學 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=32&UnitCode=GHUSU o 湖南師范大學 湖南師師范大學學 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatal

20、og.aspx?NaviID=36&UnitCode=GHDSU o 華東師范大學 華東師師范大學學當前,基基礎(chǔ)教育育課程改改革正在在各地逐逐步推進進,并取取得一定定成效。隨著教教改的推推進,基基礎(chǔ)教育育中的許許多問題題突顯出出來。其其中,許許多教師師對新課課改的不不適應是是一個比比較突出出的問題題。究其其原因主主要是不不合理的的教師知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)所致。本文正正是針對對這一問問題展開開研究,試圖在在借鑒分分子神經(jīng)經(jīng)生物學學相關(guān)理理論基礎(chǔ)礎(chǔ)上,構(gòu)構(gòu)建一種種適應教教育改革革需要的的新的教教師知識識結(jié)構(gòu)模模型,并并依據(jù)本本模型調(diào)調(diào)研當前前農(nóng)村教教師的教教師知識識結(jié)構(gòu),以期對對農(nóng)村教教師知識識結(jié)構(gòu)的的改

21、善提提高有所所裨益。論文共共分為兩兩大部分分:第一一部分是是構(gòu)建新新的教師師知識結(jié)結(jié)構(gòu)模型型。我們們認為新新的教師師知識結(jié)結(jié)構(gòu)模型型,應該該能夠?qū)處煹牡膶I(yè)化化成長起起到非常常明確的的指導作作用,從從而使教教師通過過對該模模型的認認識,能能夠增強強自身對對新課改改的適應應能力。研究者者通過對對分子神神經(jīng)生物物學有關(guān)關(guān)知識的的分析,從知識識的物質(zhì)質(zhì)來源出出發(fā)將知知識分成成了內(nèi)源源知識和和外源知知識;并并以此為為基礎(chǔ)創(chuàng)創(chuàng)造性的的構(gòu)建了了一種教教師內(nèi)外外源知識識結(jié)構(gòu)模模型。該該模型可可概括為為“三層兩兩片一線線”式結(jié)構(gòu)構(gòu),“三層”由上至至下為主主旨知識識層、調(diào)調(diào)控知識識層、基基礎(chǔ)知識識層;“兩片

22、”由外及及里為外外源知識識片層和和內(nèi)源知知識片層層;“一線”是指以以一條教教師自我我核心知知識主線線貫穿于于三層知知識層,處于內(nèi)內(nèi)源知識識片層的的核心區(qū)區(qū)域,其其分出的的側(cè)枝聯(lián)聯(lián)系著各各知識層層的每個個知識組組塊,它它是真正正主宰教教師實踐踐活動的的中樞部部分。第第二部分分是對農(nóng)農(nóng)村小學學教師,教師知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)的調(diào)查查研究。根據(jù)第第一部分分構(gòu)建的的教師內(nèi)內(nèi)外源知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)模型,我們設(shè)設(shè)計了針針對當前前小學教教師群體體的調(diào)查查問卷,選擇了了大橋鎮(zhèn)鎮(zhèn)小學教教師群體體作為調(diào)調(diào)查對象象。通過過對調(diào)查查所得資資料的統(tǒng)統(tǒng)計分析析,得出出了以下下結(jié)論:一、當當前,青青年、中中年、老老年各年年齡層的的小學教教

23、師,“三層”知識的的擁有程程度有著著明顯的的差別,迅速調(diào)調(diào)整教師師隊伍的的組成有有利于新新課改的的縱深發(fā)發(fā)展。二二、改變變教育行行政主管管部門對對教科研研及教師師發(fā)展的的某些片片面認識識,有助助于教師師專業(yè)化化成長,等等。 HYPERLINK /KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CMFD&dbname=CMFD2007&filename=2007013669.nh 閱讀讀全文專業(yè)化背背景下的的教師知知識結(jié)構(gòu)構(gòu) HYPERLINK /Search.aspx?q=author:%E5%BC%A0%E7%BA%A2 張紅 【摘要】：作為為一名專專業(yè)化教教師究竟竟應該具具有

24、怎樣樣的知識識結(jié)構(gòu),學術(shù)界界對此有有不同的的觀點。筆者認認為有三三種知識識應被視視為教師師知識的的基石,即學科科知識、實踐知知識和教教育學知知識。從從個體知知識的角角度又可可將教師師知識分分為顯性性知識和和隱性知知識。教教師的個個人顯性性知識是是指教師師個人通通過學校校學習、參加培培訓、自自學等途途徑,通通過接受受等形式式的學習習獲得的的較為系系統(tǒng)的有有關(guān)一般般文化科科學的知知識、學學科專業(yè)業(yè)知識和和教育理理論專業(yè)業(yè)知識。教師的的個人隱隱性知識識是指教教師個人人在教學學工作中中形成的的一些自自己會用用但無法法表達的的教育教教學觀念念、訣竅竅、技能能等認知知、技術(shù)術(shù)、經(jīng)驗驗要素,也包括括對教學學

25、對象的的投入、對自己己教學行行為所起起效果的的相信程程度等情情感、信信念等要要素。如何培養(yǎng)養(yǎng)教學反反思能力力方咀鄉(xiāng)向向垅垸小小學胡正正 隨著新課課程改革革的深入入實施，對教師師的素質(zhì)質(zhì)要求越越來越高高。教師師素質(zhì)的的提高，不外乎乎兩個方方面，一一是外在在影響，如教師師外出學學習，聽聽課，聽聽講座等等；二是是內(nèi)因的的影響，如教師師訂閱業(yè)業(yè)務書刊刊等。而而我認為為，教師師經(jīng)常寫寫一些教教學上的的反思，對于提提高自己己的業(yè)務務能力，也是大大有幫助助的。新新課程改改革要求求教師具具有反思思能力，那么，教師如如何培養(yǎng)養(yǎng)反思能能力呢？ 一、樹立立反思意意識 教師的反反思意識識是教師師改變其其教學行行為的基

26、基礎(chǔ)，通通過實踐踐性反思思可以使使其教學學活動更更理性、更自覺覺。因此此，教師師應樹立立反思意意識，明明確自己己在個體體專業(yè)發(fā)發(fā)展中的的主體地地位，始始終保持持一種敬敬業(yè)，開開放，發(fā)發(fā)展的心心態(tài)，不不斷地反反思自己己的教育育教學理理念與行行為，不不斷地進進行自我我調(diào)整，自我建建構(gòu)。 二、如何何進行教教學反思思 1、記教教學日記記。教學學結(jié)束后后，寫下下自己教教學中發(fā)發(fā)生的重重要事件件，記錄錄這些事事件的細細節(jié)，尤尤其是那那些記憶憶中特別別生動的的細節(jié)，另外，還要記記教學中中學生的的獨到見見解，通通過上述述這些教教學事件件的記錄錄及分析析，使自自己更加加了解自自己，找找到最適適合于自自己的教教學

27、方式式，也將將更確切切地理解解自己在在教學中中所遇到到的困境境。 2、加強強團隊合合作。一一個人的的智慧是是有限的的，集體體的智慧慧是無窮窮的，可可以通過過教研組組的活動動來促進進自己的的教學。讓同事事來到課課堂上觀觀察自己己的教學學思路與與教學過過程，讓讓他們指指出自己己教學中中存在的的問題，并與自自己的反反思對比比，找出出差距，可以進進一步改改進自己己的反思思與教學學。 3、自我我提問。自我提提問反思思策略主主要運用用于實踐踐活動之之前，反反思教案案成為記記錄反思思策略的的重要材材料。內(nèi)內(nèi)容包括括五個方方面：（1）對對象分析析，（22）教材材分析，（3）教學順順序，（4）教教學組織織，（5

28、5）總體體評價 三、立足足教育教教學實踐踐，養(yǎng)成成反思習習慣 就教師的的常規(guī)教教學而言言，教師師的反思思無非是是依據(jù)下下列三個個階段來來開展的的：1、課前前反思。課前反反思，指指向于未未來教學學，對以以往的教教學行為為進行的的反思，通過總總結(jié)成功功的經(jīng)驗驗，吸取取失敗的的教訓，使未來來教學的的設(shè)計建建立在過過去經(jīng)驗驗教訓的的基礎(chǔ)上上，包括括教學目目標的確確定，講講授內(nèi)容容要求的的難度，材料的的呈現(xiàn)方方式，學學生的現(xiàn)現(xiàn)有水平平，學習習動機和和興趣的的了解與與激發(fā)，教育技技術(shù)的應應用等。 2、課中中反思。課中反反思指向向當前的的教學，對教學學過程本本身進行行反思，包括內(nèi)內(nèi)容呈現(xiàn)現(xiàn)的順序序，難易易程

29、度，學生的的接受情情況，課課堂紀律律與管理理技能，現(xiàn)代教教育技術(shù)術(shù)的應用用，師生生間，生生生間的的互動，任務完完成時間間安排等等。3、課后后反思。課后反反思指向向于過去去的教學學，對教教學經(jīng)驗驗和教學學結(jié)果進進行反思思。包括括對學生生的表現(xiàn)現(xiàn)和發(fā)展展進行評評估，對對教學任任務的完完成與目目標達成成進行總總結(jié)，對對教學的的成功與與失敗進進行分析析，對教教學知識識的擴展展與學生生創(chuàng)新精精神的培培養(yǎng)進行行研究，寫好教教學后記記或教學學心得。 上述三個個階段，構(gòu)成教教育教學學反思的的模式之之一，它它有助于于幫助數(shù)數(shù)學教師師形成對對教學過過程的系系統(tǒng)反思思，促進進教師教教育研究究能力的的提高，推動其其自

30、我發(fā)發(fā)展機制制的完善善。 四、需要要注意的的問題 1、教師師反思的的態(tài)度應應當是積積極的。只有教教師把自自我的發(fā)發(fā)展看成成是必須須和必要要的，他他們才愿愿意進行行反思，這樣才才能切實實改善自自己的教教學行為為，促進進自己的的發(fā)展。 2、教師師要具有有開放的的心態(tài)。反思除除內(nèi)省外外，還需需同事及及專家的的幫助，大家會會對你的的教學評評頭論足足，指出出不足及及需要改改進的地地方，教教師應有有開放的的心態(tài)，愿意接接受他人人的評論論，把他他當作自自己發(fā)展展的鞭策策和動力力，如果果閉門反反思，那那么教師師成長的的步伐就就小，發(fā)發(fā)展得就就慢。 3、發(fā)揮揮學校的的作用。教師專專業(yè)發(fā)展展是教師師個人的的需要，

31、更是學學校發(fā)展展的需要要，沒有有教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展也就就談不上上學校的的發(fā)展，而教師師的發(fā)展展需要一一個適合合發(fā)展的的環(huán)境，學校的的重要任任務就是是要創(chuàng)造造一個真真正能促促進教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的環(huán)環(huán)境，在在這個環(huán)環(huán)境中，大家團團結(jié)合作作，互相相幫助，群策群群力，形形成團隊隊，促進進各自的的發(fā)展。 如何開展展農(nóng)村小小學教師師教學反反思工作作mz-lqyy 發(fā)表表于 220122-111-211 111:222:000 3 HYPERLINK javascript:void(null) 推薦農(nóng)村教師的教學反思，可以從課堂教學事件入手，抓住成功或失敗之處，思索自己的教育觀念、教學行為與教學效果，從中找

32、原因；可以結(jié)合所教學課，把大問題細化為幾個小問題，從小問題中尋找最關(guān)鍵的因素，加以研究并探索解決的辦法。教學反思絕不是一般的教學回顧，更不是教學檢討給別人聽（看），教學反思是思維過程，是追問過程：我的教學存在哪些問題，急需解決的關(guān)鍵是什么？怎么進行嘗試性解決？教學反思的過程就是教學研究的過程，是教學研究的內(nèi)容之一。是對教學所遭遇問題與困難的積極應對，所以對自己的靈感、設(shè)想的及時紀錄很關(guān)鍵，不要想想就拉倒一會就忘記，之所以需寫下來記載于教案上不是應付檢查，而是對自己研究的記錄與提示，所以教學反思不要想完就拉倒、寫完就拉倒，應形成日看、周覽、月結(jié)、期末歸納的慣習，這個過程就是教師的科研過程教學論文

33、的出處：把自己的困惑、思考、做法寫下來，這就是教育隨筆、教育敘事、教學課例；圍繞課例與問題解決的個人研究過程與成果，就是教學論文。教學反思的前提是自己的行動。光反思不改進，反思就無效；只反思不試驗，反思的準確性、科學性就沒有保障，說到底，反思的目的在于改進反思中發(fā)現(xiàn)的問題，在于發(fā)揚反思中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗行動是反思的結(jié)果。德國著名哲學家雅斯貝爾斯有一句名言：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)”。教學反思能夠使教師從習以為常的教學慣性與惰性中超脫而出，賦予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲從、不盲動的教育思維品質(zhì)，在隨波逐流的時勢中獨樹一幟，用身心去感悟課堂教學的思想的尊嚴和樂趣，就如特級教師于永正所講的那

34、樣：“如果一個教師每天都能用一小時來反思自己的教學，那么五年后，他不能成為全國特級教師可以由我負責”。“誰在努力分析自己的課的優(yōu)點和缺點，分析自己跟學生的相互關(guān)系中的問題，那他就已經(jīng)取得了一半的成功”。這是蘇霍姆林斯基對我們的忠告與期望。有效教學學的理論論與實踐踐探討作者：有有效湖北北省仙桃桃市教科科院 秦秦和平 來源： 點擊擊：1774611次 評評論：11條-說明：本本文參考考了眾多多文獻資資料，特特向相關(guān)關(guān)作者致致謝！講解提綱綱一、有效效教學的的概念解解讀二、有效效教學與與教材解解析三、有效效教學與與目標確確定四、有效效教學與與情境創(chuàng)創(chuàng)設(shè)五、有效效教學與與問題設(shè)設(shè)計六、有效效教學與與自主

35、探探究七、有效效教學與與適度訓訓練八、有效效教學與與教學評評價九、有效效教學與與教師反反思從課程改改革實驗驗開展以以來，關(guān)關(guān)于“有有效教學學”這個個話題就就引起了了廣大教教師的廣廣泛關(guān)注注。什么么是教學學的有效效性？有有人說這這是教學學的生命命，因為為學生在在課堂里里學到了了什么、獲得了了什么、發(fā)展了了什么，這是任任何教學學改革都都必須追追問和思思考的問問題。本次課程程改革也也不例外外，其首首要目標標就是提提高教學學的有效效性。就就總體而而言，新新課程實實施七、八年來來，課堂堂教學改改革在朝朝著素質(zhì)質(zhì)教育的的方向扎扎實推進進，并取取得階段段性的成成效和實實質(zhì)性的的進展，這是有有目共睹睹的。但但

36、是，由由于各種種原因，課堂教教學改革革也出現(xiàn)現(xiàn)了形式式化、低低效化的的現(xiàn)象，可以說說，當前前課程改改革在課課堂教學學層面所所遭遇到到的最大大的挑戰(zhàn)戰(zhàn)和所受受到的最最強烈的的批評就就是無效效和低效效問題。因此，提升課課堂教學學的有效效性是鞏鞏固課程程改革成成果、推推進課程程改革持持續(xù)深化化發(fā)展的的關(guān)鍵。目前，中中小學教教學有一一個非常常突出的的問題，就是“教師很很辛苦，學生很很痛苦”。如何何才能提提高教學學效率？為此，要從理理論和實實踐兩個個方面對對有效教教學進行行深入探探討。一、有效效教學的的概念解解讀（一）背背景分析析有效教學學（efffecctivve tteacchinng）的的理念源源

37、于200世紀上上半葉西西方的教教學科學學化運動動，在美美國實用用主義哲哲學和行行為主義義心理學學影響的的教學效效能核定定運動后后，引起起了世界界各國教教育學者者的關(guān)注注。200世紀以以前在西西方教育育理論中中占主導導地位的的教學觀觀是“教教學是藝藝術(shù)”。但隨著著20世世紀以來來科學思思潮的影影響，以以及心理理學特別別是行為為科學的的發(fā)展，人們意意識到，教學也也是科學學。即教教學不僅僅有科學學的基礎(chǔ)礎(chǔ)，而且且還可以以用科學學的方法法來研究究。于是是，人們們開始關(guān)關(guān)注教學學的哲學學、心理理學、社社會學的的理論基基礎(chǔ)，以以及如何何用觀察察、實驗驗等科學學的方法法來研究究教學問問題。有有效教學學就是在

38、在這一背背景下提提出來的的。（二）核核心思想想有效教學學的核心心就是教教學的效效益，即即教學有有效性是是高效、低效還還是無效效？所謂“有有效”，主要是是指通過過教師在在一段時時間的教教學后，學生所所獲得的的具體進進步或發(fā)發(fā)展。教學有沒沒有效益益，并不不是指教教師有沒沒有教完完內(nèi)容或或教得認認不認真真，而是是指學生生有沒有有學到什什么或?qū)W學生學得得好不好好。如果果學生不不想學或或者學了了沒有收收獲，即即使教師師教得再再辛苦也也是無效效教學。同樣如如果學生生學得很很辛苦，但沒有有得到應應有的發(fā)發(fā)展，也也是無效效或低效效教學。因此，學生有有無進步步或發(fā)展展是教學學有沒有有效益的的惟一指指標。（三）教

39、教學理念念1、關(guān)注注學生的的進步與與發(fā)展首先，要要求教師師有“對對象”意意識。教教學不是是唱獨腳腳戲，離離開“學學”，就就無所謂謂“教”，因此此，教師師必須確確立學生生的主體體地位，樹立“一切為為了學生生的發(fā)展展”的思思想。其其次，要要求教師師有“全全人”的的概念。學生發(fā)發(fā)展是全全面的發(fā)發(fā)展，而而不是某某一方面面或某一一學科的的發(fā)展。教師千千萬不能能過高地地估計自自己所教教學科的的價值，而且也也不能僅僅把學科科價值定定位在本本學科上上，而應應定位在在對一個個完整的的人的發(fā)發(fā)展上。2、關(guān)注注教學的的時間與與效益教師在教教學時既既不能跟跟著感覺覺走，又又不能簡簡單地把把“效益益”理解解為“花花最少

40、的的時間教教最多的的內(nèi)容”。教學學效益不不取決于于教師教教多少內(nèi)內(nèi)容，而而是取決決于對單單位時間間內(nèi)學生生的學習習結(jié)果與與學習過過程綜合合考慮的的結(jié)果。3、關(guān)注注教學可可測性和和量化如教學目目標盡可可能明確確與具體體，以便便檢測教教師的工工作效益益。但是是并不能能簡單地地說量化化就是好好的、科科學的。應該科科學地對對待定量量與定性性、過程程與結(jié)果果的結(jié)合合，全面面地反映映學生的的學業(yè)成成就與教教師的工工作表現(xiàn)現(xiàn)。因此此，有效效教學既既要反對對拒絕量量化，又又要反對對過于量量化。4、關(guān)注注教師反反思的意意識和能能力每一個教教師要不不斷地反反思自己己的日常常教學行行為：“我的教教學有效效嗎？”“什

41、么么樣的教教學才是是有效的的？”“有沒有有比我更更有效的的教學？”（四）概概念解讀讀1、有效效教學的的“三個個要素”福建師范范大學余余文森教教授就關(guān)關(guān)于有效效性講過過一個故故事：企企業(yè)之間間的競爭爭就好比比是去穿穿越一塊塊玉米地地，那么么，穿越越玉米地地要比什什么呢？第一個要要比速度度：誰穿穿越得快快；第二個要要比收益益：在穿穿越的過過程當中中掰玉米米，看最最后誰掰掰的多；第三個要要比安全全：在這這個過程程中，玉玉米葉子子可能會會刮傷皮皮膚，穿穿越過去去看誰身身上的傷傷口少。這就是企企業(yè)平常常所說的的速度、收益和和安全。成熟的的企業(yè)家家都知道道速度、收益和和安全必必須要全全面考慮慮，必須須要整

42、體體考慮。速度、收收益、安安全也是是有效教教學必須須考慮的的三個要要素速度可看看作學習習時間（長度）投投入；收益可看看作學習習結(jié)果（收獲） 產(chǎn)出；安全可看看作學習習體驗（苦樂） 體驗?？梢哉f，時間、結(jié)果和和體驗是是考量學學生有效效學習的的三個指指標。（1）學學習時間間指學習習特定內(nèi)內(nèi)容所花花費的時時間，它它意味著著學習效效率，即即學習速速度的快快慢，顯顯然，學學習速度度快，學學習特定定內(nèi)容所所花費的的時間就就少，效效率也就就高。節(jié)節(jié)約學習習時間，提高學學習效率率，首先先要求把把時間用用在學習習上，課課堂教學學不能把把時間浪浪費在非非學習上上；第二二要提高高單位時時間的學學習質(zhì)量量。（2）學學習

43、結(jié)果果指學生生經(jīng)過學學習所發(fā)發(fā)生的變變化、獲獲得的進進步和取取得的成成績。這這是有效效性的核核心指標標，也是是我們平平常所說說的有效效性，每每節(jié)課都都應該讓讓學生有有實實在在在的感感覺得到到的學習習收獲，它表現(xiàn)現(xiàn)為：從從不懂到到懂，從從少知到到多知，從不會會到會，從不能能到能的的變化和和提高。學習結(jié)結(jié)果不僅僅表現(xiàn)在在雙基上上，而且且表現(xiàn)在在智能上上，特別別是學習習方法的的掌握以以及思維維方式的的發(fā)展。（3）學學習體驗驗指的是是學生的的學習感感受，即即學習活活動所伴伴隨或生生發(fā)的心心理體驗驗。這是是被傳統(tǒng)統(tǒng)教學所所忽視的的考量有有效性的的一個向向度?？卓鬃诱f過過：知之之者莫如如好之者者，好之之者

44、莫如如樂之者者。教學學過程應應該成為為學生一一種愉悅悅的情緒緒生活和和積極的的情感體體驗，學學生在課課堂上是是興高采采烈還是是冷漠呆呆滯，是是其樂融融融還是是愁眉苦苦臉？伴伴隨著學學科知識識的獲得得，學生生對學生生學科學學習的態(tài)態(tài)度是越越來越積積極還是是越來越越消極？學生對對學科學學習和信信心是越越來越強強還是越越來越弱弱？這就就是我們們所強調(diào)調(diào)的學習習體驗，它是有有效性的的靈魂，學生越越來越愛愛學習是是學習有有效性的的內(nèi)在保保證。顯然，這這三個指指標是相相互關(guān)聯(lián)聯(lián)、相互互制約的的，它們們具有內(nèi)內(nèi)在的統(tǒng)統(tǒng)一性。學習時間間是前提提，投入入一定的的時間并并提高學學習效率率，這是是增加學學習結(jié)果果和

45、強化化學習體體驗（積積極）的的基礎(chǔ)；學習結(jié)結(jié)果是關(guān)關(guān)鍵，學學習的學學業(yè)進步步和學力力提升不不僅能促促進學習習效率的的提高，也能增增進學生生學習的的積極體體驗；學學習體驗驗是靈魂魂，積極極的體驗驗和態(tài)度度會促使使學生樂樂于學習習，并提提高學習習的效率率和結(jié)果果，實際際上，學學習體驗驗本身也也是重要要的學習習結(jié)果。總之，考考量學生生學習的的有效性性必須綜綜合考慮慮這三個個要素，提高學學習效率率、增進進學習結(jié)結(jié)果、強強化學習習體驗（積極）是學習習有效性性的努力力方向和和追求目目標。2、有效效教學的的“兩個個促進”從教師的的角度來來講，有有效的教教指的是是促進學學生學的的教，它它表現(xiàn)在在以下兩兩個方面

46、面：其一一是直接接促進，即通過過教師的的教，學學生學得得更多、更快、更好、更深；其二是是間接促促進，即即通過教教師的教教，學生生學會了了學習，掌握了了學習方方法，提提升了學學習能力力，達到到了不需需要教！直接促促進是立立竿見影影的，能能夠即時時顯現(xiàn)的的；間接接促進是是著眼于于長遠的的。相對對而言，前者是是短效，后者是是長效，這兩種種效果要要同時兼兼顧。無效的教教指的是是阻礙學學生學的的教，它它也有兩兩種表現(xiàn)現(xiàn)：其一一是顯型型的，教教師不得得要領(lǐng)、冷漠無無情、枯枯燥乏味味的教，使學生生的學大大倒胃口口，從而而失去學學的興趣趣和熱情情；其二二是隱型型的，教教師照本本宣科地地講授學學生自己己通過閱閱

47、讀便能能看懂的的課本知知識，這這種教剝剝奪了學學生學（獨立學學習）的的機會，從而阻阻礙學生生學習能能力和學學習積極極性的發(fā)發(fā)展，阻阻礙學生生學的所所謂教是是糟糕透透頂?shù)恼`誤人子弟弟。3、有效效教學的的“三條條原則”在處理學學生的困困惑和錯錯誤時，遵循“最小代代價”、“最少少干預”、“最最多收益益”的三三條原則則是我們們追求的的理想狀狀態(tài)。（1）最最小代價價。所謂謂“最小小代價”是指老老師在幫幫助學生生認識錯錯誤、改改正錯誤誤時，力力求花最最少的時時間并把把負面影影響控制制到最小小，因個個別學生生遲到而而株連全全班學生生不能按按時下課課顯然不不是經(jīng)濟濟的處理理方式。（2）最最少干預預。所謂謂“最

48、少少干預”是指老老師以盡盡可能少少的提示示，引導導學生通通過自我我反省、自我修修正以提提升其自自我教育育的能力力，而不不是越俎俎代皰地地直接指指出錯誤誤的原因因并把正正確的方方法告訴訴學生。（3）最最多受益益。所謂謂“最多多受益”是指老老師在處處理個別別學生的的錯誤時時，盡可可能使其其他同學學也從中中受到教教育，而而不是充充當旁觀觀的看客客。二、有效效教學與與教材解解析課程標標準指指出：教教學方案案的形成成依賴于于教師對對教材的的理解和和鉆研。理解和和鉆研教教材，應應以課課程標準準為依依據(jù)，把把握好教教材的編編寫意圖圖和教學學內(nèi)容的的教育價價值，做做到“腦腦中有課課標、心心中有教教材”。（具體

49、內(nèi)內(nèi)容見四讀教教材方能能懂中中“按課課時細讀讀教材”）三、有效效教學與與目標確確定教學目標標是教育育思想、教育觀觀念的具具體反映映，是實實施課堂堂教學的的主要依依據(jù)，也也是評價價課堂教教學的基基本標尺尺。在新新的課程程標準下下，如何何確定課課堂教學學目標，已成為為廣大歷歷史教育育工作者者必須面面對的新新課題。（一）確確定教學學目標應應體現(xiàn)的的理念為使每個個學生都都受到良良好的數(shù)數(shù)學教育育，數(shù)學學教學不不僅要使使學生獲獲得數(shù)學學的知識識技能，而且要要把“知知識技能能”、“數(shù)學思思考”、“問題題解決”、“情情感態(tài)度度”四個個方面目目標有機機結(jié)合，整體實實現(xiàn)課程程目標。課程目標標的整體體實現(xiàn)需需要日

50、積積月累，在日常常的教學學活動中中，應努努力挖掘掘教學內(nèi)內(nèi)容中可可能蘊涵涵的、與與上述四四個方面面目標有有關(guān)的教教育價值值，通過過長期的的教學過過程，逐逐漸實現(xiàn)現(xiàn)課程的的整體目目標。因因此，無無論是設(shè)設(shè)計、實實施課堂堂教學方方案，還還是組織織各類教教學活動動，不僅僅要重視視學生獲獲得知識識技能，而且要要激發(fā)學學生的學學習興趣趣，通過過獨立思思考或者者合作交交流感悟悟數(shù)學的的基本思思想，引引導學生生在參與與數(shù)學活活動的過過程中積積累基本本經(jīng)驗，幫助學學生形成成良好的的學習習習慣。（二）確確定教學學目標的的依據(jù)基礎(chǔ)教育育的歷史史課應該該有教學學目標，但問題題是目標標設(shè)定的的依據(jù)是是什么。如果按按照

51、過去去的觀點點，老師師應主要要根據(jù)教教材和教教參確定定教學目目標。這這樣是否否符合學學生實際際是無法法顧及到到的。以以新課程程理念來來看，這這種設(shè)定定顯然是是錯誤的的。因為為，教師師和學生生都是課課程的主主體，課課堂教學學目標的的設(shè)定必必須依據(jù)據(jù)課程程標準中的“課程目目標”，結(jié)合學學生的實實際情況況來設(shè)計計，而且且設(shè)定的的過程固固然應該該考慮教教科書提提供的內(nèi)內(nèi)容及其其所能訓訓練的能能力體系系，但是是更應該該考慮學學生的狀狀況，學學生也是是設(shè)計目目標的主主要依據(jù)據(jù)之一。必須充充分了解解學生，準確掌掌握學生生的心理理動態(tài)和和認知水水平，尤尤其要緊緊緊圍繞繞有利于于學生終終身發(fā)展展而設(shè)定定目標。日

52、本著著名數(shù)學學家米山山國藏曾曾指出：“學生生所學的的數(shù)學知知識在進進入社會會后，幾幾乎沒有有什么機機會應用用然然而不管管他們從從事什么么工作，唯有深深深鉆刻刻于頭腦腦中的數(shù)數(shù)學精神神、思維維方法、研究方方法、推推理方法法和著眼眼點等，都隨時時隨地地地發(fā)揮作作用，使使他們終終身受益益?！边@這段話耐耐人尋味味，值得得我們深深思。課程目標標是既定定的，但但教學的的具體目目標是生生成性的的。所謂謂生成性性就是說說既定目目標要在在教學實實際過程程中動態(tài)態(tài)變化，是師生生在教學學過程中中相互交交流逐步步形成的的。因為為教學是是一個動動態(tài)過程程，倘若若以靜止止的目標標來代替替或抑制制學生的的積極思思考與自自主

53、探究究，以犧犧牲學生生的情思思活動為為代價，那將是是削足適適履。因因此隨著著課堂教教學的進進展情況況對教學學目標進進行適當當?shù)恼{(diào)整整是完全全正常的的，其正正確與否否取決于于是否符符合學生生實際，取決于于有沒有有最大限限度地調(diào)調(diào)動學生生自主探探究的興興趣與熱熱情。就就像下圍圍棋，棋棋手總是是“胸有有大局”，不拘拘泥于一一子的得得失，總總是根據(jù)據(jù)“盤面面”的具具體情形形，隨時時靈活調(diào)調(diào)整每個個棋子的的落子方方位。有有時，他他想在“此”布布一小局局，可對對手干擾擾，不得得不調(diào)整整到“彼彼”布局局，教學學亦如是是。（三）確確定教學學目標應應遵循的的原則課堂教學學目標至至少應分分出兩個個層面，一層是是總

54、目標標，即課課程目標標；一層層是具體體目標，即學段段目標。一切具具體教學學目標的的設(shè)定，都應該該考慮課課程目標標的要求求，但學學段目標標則是應應由教師師開發(fā)。課堂教教學目標標的設(shè)計計應遵循循以下原原則：1、主體體性原則則。學生生既是教教師施教教的對象象，更是是課堂教教學的主主體。教教學的目目的就是是為了學學生的一一切，學學生的未未來，如如果課堂堂教學忽忽視了學學生的存存在，學學生沒有有積極主主動地參參與到課課堂教學學活動中中去扮演演主角，教學目目標又何何以能夠夠得到實實現(xiàn)?因因此，教教師的職職責就是是引導學學生主動動學習、探究學學習、合合作學習習，幫助助學生在在學習活活動中體體驗成功功的快樂樂

55、。2、開放放性原則則。如果果說創(chuàng)新新是現(xiàn)代代教育模模式的靈靈魂，那那么開放放性則是是必然的的表現(xiàn)形形式。教教學的終終極目標標是培養(yǎng)養(yǎng)學生自自由的思思想，獨獨立的精精神，培培養(yǎng)學生生的創(chuàng)造造能力，塑造學學生的崇崇高人格格。課堂堂教學的的本質(zhì)是是發(fā)現(xiàn)和和交流，要少給給結(jié)論或或不給結(jié)結(jié)論，多多給方法法和敲門門磚，忌忌給學生生設(shè)置思思維圍墻墻。當然然，教師師的“導導”也不不應忽視視，即使使是放羊羊也應把把羊引到到水草豐豐茂處，而不是是貧瘠的的黃土地地，更不不是把他他們圍在在水泥場場里?！皩А本途褪菃l(fā)發(fā)、點燃燃。3、多樣樣性原則則。雖說說教學的的終極目目標一致致，由于于施教內(nèi)內(nèi)容不同同，施教教班級的的

56、差異，每堂課課的教學學目標自自然也就就不盡相相同。其其實，就就是同一一堂課教教學目標標也應是是多樣的的，同樣樣的班級級在同一一堂課中中，不同同的學生生欲達的的教學目目標也不不應相同同，承認認差異，因材施施教；因因人設(shè)標標，分類類推進，方是科科學之原原則。4、漸進進性原則則。教育育部頒發(fā)發(fā)的課課程標準準無疑疑是教學學的“綱綱”，是是教學的的總目標標，作為為教育工工作者我我們有責責任和義義務為實實現(xiàn)這個個目標而而殫精竭竭慮。但但是這樣樣一些目目標，不不是一朝朝一夕就就能完成成的，一一堂課中中也不能能定這么么多、這這么高的的目標，否則是是曲高和和寡，定定了也白白定。因因此，課課堂教學學目標也也有一個

57、個由低到到高、循循序漸進進、分類類實施的的過程，“高大大全”式式的課必必會弄巧巧成拙。5、生成成性原則則。每一一位老師師在上課課前都要要反復斟斟酌確定定教學目目標，但但是智者者千慮，難免一一失，當當他走進進那充滿滿生氣和和變數(shù)的的課堂的的時候，往往會會發(fā)現(xiàn)有有的既定定目標是是“閉門門造車”。因此此，課堂堂教學目目標不是是刻板的的東西，應該適適時調(diào)整整，筆者者認為這這種調(diào)整整便是一一種靈動動、一種種機智。6、激勵勵性原則則。學生生能否在在課堂上上發(fā)揮主主體作用用，積極極參與探探究性學學習，除除了有教教師的引引導，更更離不開開教師的的及時點點評和激激勵。曾曾有這樣樣一則發(fā)發(fā)人深省省的報道道：一個個

58、初始極極為一般般的小孩孩，在幼幼兒園、小學乃乃至中學學階段，成績平平平，甚甚至屢遭遭挫折，但是他他的母親親從未放放棄，每每一次挫挫折后這這位偉大大的母親親都要從從孩子身身上找到到閃光點點并予以以放大，幫助孩孩子拋卻卻自卑，撿回自自信，最最終，在在母親的的不斷激激勵中，這孩子子考取了了莘莘學學子夢寐寐以求的的清華大大學。事事實上，學生的的成長離離不開自自尊心的的保護、自信心心的激勵勵，只有有遵循既既注重結(jié)結(jié)果，也也注重過過程的基基本原則則，靈活活運用各各種科學學有效的的評價和和激勵手手段，才才能保證證次目標標和終極極目標的的實現(xiàn)。（激勵勵教育理理論）四、有效效教學與與情境創(chuàng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學課課程標準準強

59、調(diào)調(diào)數(shù)學教教學要創(chuàng)創(chuàng)設(shè)生動動,有趣趣的情境境,引導導學生通通過觀察察,操作作,試驗驗,歸納納,思考考,探索索,猜測測,交流流,反思思等活動動掌握基基本的知知識和技技能,課課標提出出這個要要求后,按照課課標編寫寫的數(shù)學學教材,幾乎每每節(jié)課的的開頭安安排了情情景圖,有些練練習里也也安排了了情景,相應地地,情景景幾乎成成了數(shù)學學新課程程最重要要的關(guān)鍵鍵詞,但但是新的的聲音又又風起云云涌:“情景太太花里胡胡哨,繁繁華的表表面失去去了數(shù)學學的本質(zhì)質(zhì)!情景景的生活活味太濃濃厚了,數(shù)學味味太淡了了!”那那么新課課程究竟竟需要怎怎樣的數(shù)數(shù)學情景景呢?（一）創(chuàng)創(chuàng)設(shè)有效效情境的的基本標標準北京趙震震老師在在生活活

60、中的負負數(shù)所所設(shè)計的的一個情情景。從這個教教學情景景中我們們可以感感受雖然然沒有繁繁華熱鬧鬧的外表表，也沒沒有新穎穎好奇的的故事和和花里胡胡哨的動動畫場景景。但是是很樸實實無華,很實用用。1、聯(lián)系系現(xiàn)實生生活2、喚起起探究興興趣3、引出出探究問問題4、指明明探究方方向（二）創(chuàng)創(chuàng)設(shè)有效效情境的的的基本本要素1、目的的性。用用明確情情景中所所包含的的數(shù)學內(nèi)內(nèi)容是什什么,希希望學生生通過這這個情景景能夠?qū)W學到什么么樣的首首先知識識。2、合理理性。情情景中的的信息應應符合現(xiàn)現(xiàn)實生活活和事物物運動發(fā)發(fā)展客觀觀規(guī)律，符合學學生的認認知水平平。3、問題題性。能能夠從情情景中抽抽象出數(shù)數(shù)學問題題，激發(fā)發(fā)學生的