在批判中重構(gòu)幼兒園課程市公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、 在批判中重構(gòu) 幼稚園課程9月23日蘇州第1頁(yè)第1頁(yè)我們要批判什么 批判是一個(gè)否認(rèn)并在否認(rèn)中建構(gòu)思想辦法，也是能引導(dǎo)事業(yè)發(fā)展一個(gè)基本行為策略。 沒(méi)有批判，就沒(méi)有反思，就沒(méi)有發(fā)展。 批判不是無(wú)原則指責(zé)，批判一開(kāi)始就是以理論和實(shí)踐改進(jìn)為目的。第2頁(yè)第2頁(yè)幼兒教育批判準(zhǔn)則是什么以兒童為中心讓兒童成為兒童兒童權(quán)利適宜教育第3頁(yè)第3頁(yè)沒(méi)有批判精神團(tuán)隊(duì)是沒(méi)有希望批判就是照鏡子批判就是與抱負(fù)對(duì)照批判就是問(wèn)自己因此然批判就是學(xué)習(xí)批判就是同別人和自己對(duì)話批判就是洗滌心靈第4頁(yè)第4頁(yè)批判一：為自己備課備課前提是我們準(zhǔn)備讓幼兒干什么，因此，備課首先不是為自己擬定行動(dòng)環(huán)節(jié)，而是為幼兒擬定行動(dòng)環(huán)節(jié)，在為幼兒規(guī)劃學(xué)同時(shí)規(guī)

2、劃自己教。包括基本原理：以學(xué)定教。計(jì)劃教內(nèi)容一定要還原為幼兒學(xué)。 第5頁(yè)第5頁(yè)以學(xué)定教是教學(xué)關(guān)鍵原則“學(xué)”是指學(xué)習(xí)者能力、興趣和需要，學(xué)習(xí)者發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教是指導(dǎo)導(dǎo)幼兒在既有水平基礎(chǔ)上做含有適宜挑戰(zhàn)事；兒童在前，教師在后；教師在后，為了兒童向前；只有進(jìn)一步關(guān)注幼兒在做什么，才干知道應(yīng)當(dāng)讓幼兒做什么。第6頁(yè)第6頁(yè)真難：農(nóng)村幼稚園老師備課是無(wú)用功嗎？我所在縣區(qū)，諸多幼稚園園長(zhǎng)都反應(yīng)，老師備課是形式主義，一是有教參，大家覺(jué)悟并沒(méi)有高到真把教參當(dāng)參考，而是照搬照抄，完畢任務(wù)。尚有一點(diǎn)就是，諸多教師一邊應(yīng)付，一邊常說(shuō)，這是形式主義，都是領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)閼?yīng)付檢查而強(qiáng)加于我們教師工作。對(duì)此，我很迷惑，這該如何

3、緩和矛盾？第7頁(yè)第7頁(yè)要求備課沒(méi)有錯(cuò)，備課是老師天職；如何備課，如何因人而異提出備課要求值得研究；無(wú)論什么水平層次老師，先備孩子，再備自己；備課經(jīng)常被原封不動(dòng)上話，值得反思。第8頁(yè)第8頁(yè)批判二：呈現(xiàn)無(wú)關(guān)聯(lián)故事巍巍昆侖： 求援：?jiǎn)挝灰笞鲆粋€(gè)以“黃河”為切入點(diǎn)主題網(wǎng)絡(luò)，請(qǐng)教各位老師能夠從哪些方面進(jìn)行思考？虞永平： 我個(gè)人覺(jué)得，假如幼稚園不在黃河邊，幼兒沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃河，最好別做這個(gè)主題。第9頁(yè)第9頁(yè)教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)理解幼兒原有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，假如原有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是近期，能夠直接進(jìn)行活動(dòng)；假如原有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是較長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)催醒或激活原有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)再活動(dòng)；假如沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)就要謹(jǐn)慎選擇開(kāi)展活動(dòng)。蘊(yùn)涵課程理念：課程是三個(gè)故事不斷

4、循環(huán)：古老故事、當(dāng)代故事和個(gè)人故事。第10頁(yè)第10頁(yè)批判三：無(wú)視兒童理論他們都喜歡紅，紫色是一個(gè)尤其紅，我喜歡尤其，因此就喜歡紫。雨是云朵流下汗珠；每個(gè)媽媽就想一個(gè)陀螺，不斷做事；太陽(yáng)是動(dòng)物表；加上腳指頭我就算到了十幾；我看到了真正大海，其實(shí)，玄武湖是大海不小心涌最近浪；時(shí)間是循環(huán)，由于我每次過(guò)生日不是都是5歲；第11頁(yè)第11頁(yè)兒童有自己對(duì)世界見(jiàn)解，兒童有自己獨(dú)特眼光和獨(dú)特思想，人類(lèi)早期思想是純真和無(wú)暇，蹲下心而不只是蹲下身去傾聽(tīng)兒童，去觀測(cè)兒童；要真正理解兒童，我們要經(jīng)常讓自己回到童年，我們童年熱衷什么，今天兒童能表示和感受自己熱望嗎？做與兒童對(duì)話者，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)觀測(cè)，有時(shí)忽略和放棄也是主

5、要策略。太多成人語(yǔ)言，消失不只是童真，也消失了可貴兒童理論。不關(guān)注兒童理論，就不會(huì)真懂教育理論。第12頁(yè)第12頁(yè)Mayall,1996: 兒童生活是處于成人為他們?cè)O(shè)計(jì)童年結(jié)構(gòu)之中，而這一切都是成人依據(jù)他們對(duì)兒童是什么和應(yīng)當(dāng)是什么理解而設(shè)計(jì)。第13頁(yè)第13頁(yè)兒童理論從哪里來(lái)？最近，我們興趣已經(jīng)越來(lái)越多轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程分析和兒童不同想法、活動(dòng)和表征過(guò)程之間聯(lián)絡(luò)。這種紀(jì)錄全部書(shū)面描述、兒童語(yǔ)句實(shí)錄、照片以及現(xiàn)在錄像變成一個(gè)必不可少材料資源，我們天天既能夠以個(gè)體形式，也能夠以集體形式來(lái)“閱讀”，以及對(duì)我們生活經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行探索項(xiàng)目進(jìn)行批判性反思。這么能夠允許我們建構(gòu)起不是任意和人為地強(qiáng)加于兒童理論和假設(shè)。維

6、維西（戴安娜學(xué)校）第14頁(yè)第14頁(yè)批判四：少有動(dòng)作學(xué)習(xí)一個(gè)好教師： 說(shuō)不多話，能引起幼兒說(shuō)諸多話； 沒(méi)有太多甚至沒(méi)有示范，能讓幼兒投入工作； 能夠?qū)Νh(huán)境做適當(dāng)調(diào)整，引起幼兒不斷連續(xù)摸索； 能夠明察幼兒身上發(fā)生內(nèi)外兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。第15頁(yè)第15頁(yè)追求適宜學(xué)習(xí)：結(jié)束徒手學(xué)習(xí)時(shí)代；讓兒童使用各種感官學(xué)習(xí)；讓外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)作，行動(dòng)才有心動(dòng)，本質(zhì)在于心動(dòng)；把時(shí)間還給孩子，把行動(dòng)還給孩子。不妨和孩子一起做做、說(shuō)說(shuō)。第16頁(yè)第16頁(yè)關(guān)于經(jīng)驗(yàn)一個(gè)分類(lèi)方式直接經(jīng)驗(yàn)：是指學(xué)生可直接從所從事行動(dòng)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)探究與調(diào)查，通過(guò)認(rèn)知、思考、感覺(jué)和行動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠取得直接經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是真實(shí)。模擬經(jīng)驗(yàn)：包括了角色飾

7、演、模擬、模型、模仿等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第17頁(yè)第17頁(yè)替換經(jīng)驗(yàn)：是指以一定中介替換無(wú)法實(shí)際體驗(yàn)或模擬經(jīng)驗(yàn)。這些中間也許是動(dòng)態(tài)、連續(xù)，也也許是靜態(tài)、間斷。前者如錄象片、多媒體等，后者如圖片、照片、幻燈片等。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)：是指通過(guò)文字、別人口頭敘述而取得經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)最抽象學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第18頁(yè)第18頁(yè)課程即所發(fā)生事情 學(xué)前教育中，課程并非興趣中心，兒童是我們關(guān)注重點(diǎn)。教師很容易把注意力放到課程上面，由于課程遠(yuǎn)比兒童容易處理。但課程是一個(gè)教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生事情不是理性上計(jì)劃了要發(fā)生事，而是真正發(fā)生事情。 生成課程第19頁(yè)第19頁(yè)端坐靜聽(tīng)童年是悲哀！柏拉圖：奴隸之所認(rèn)為奴隸，是由于他行為不是代表自己思想而是代表別人思

8、想。 第20頁(yè)第20頁(yè)行動(dòng)理由不只是興趣興趣是行動(dòng)主要?jiǎng)恿?；自發(fā)興趣比引起興趣更主要；興趣能夠通過(guò)材料和問(wèn)題情景加以增強(qiáng)；有興趣是活動(dòng)起點(diǎn)，不一定是發(fā)展必定。第21頁(yè)第21頁(yè)動(dòng)手“做”是普遍原則手是幼兒基本學(xué)習(xí)器官“做”是學(xué)習(xí)主要方式多感官并用是學(xué)習(xí)成效提升主要確保；創(chuàng)造可“做”環(huán)境是課程設(shè)計(jì)關(guān)鍵。第22頁(yè)第22頁(yè)杜威言論我認(rèn)為，成年人只有通過(guò)對(duì)兒童興趣不斷地予以同情觀測(cè)，才干夠進(jìn)入兒童生活里面，才干知道他要做什么，用什么教材才干使他工作得更起勁、最有效果。 第23頁(yè)第23頁(yè)杜威言論我認(rèn)為，情緒是行動(dòng)反應(yīng)。我認(rèn)為力圖刺激或引起情緒而不顧與此情緒相應(yīng)活動(dòng)，便等于造成一個(gè)不健全和病態(tài)心理狀態(tài)。我認(rèn)

9、為，除了死板和呆滯、形式主義和千篇一律之外，威脅我們教育最有害東西莫過(guò)于感情主義。這種感情主義就是企圖把情感和行動(dòng)脫離開(kāi)來(lái)必定結(jié)果。 第24頁(yè)第24頁(yè)批判五：一統(tǒng)化課程要求幼稚園教育指導(dǎo)綱要：三/六 教育活動(dòng)內(nèi)容組織應(yīng)充足考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和結(jié)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，互相滲入，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。課程內(nèi)容兒童性、自主性、多樣性，即非要求性。第25頁(yè)第25頁(yè)幼稚園教育指導(dǎo)綱要：三/6七 教育活動(dòng)組織形式應(yīng)依據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活利用。什么是教育活動(dòng)組織形式？ 學(xué)習(xí)者規(guī)模及活動(dòng)結(jié)構(gòu)有哪些形式：個(gè)別、固定小組、自選或指定小組、全班、自由能夠

10、有松散結(jié)構(gòu)，也能夠有很強(qiáng)結(jié)構(gòu)第26頁(yè)第26頁(yè)批判六：教師越位與不到位那天下午，我?guī)Ш⒆觽冊(cè)谏晨永锿嫔?。有一部分孩子聚在一起，用鏟子、手和小桶等工具合力堆了一個(gè)大沙堆，并把沙不斷壘高。整個(gè)過(guò)程中誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)他們做到底是什么，只是看著沙堆不斷地變高變大而樂(lè)此不疲。我想：教師不應(yīng)過(guò)多地干預(yù)幼兒行為，但能夠順著幼兒思緒去進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以激發(fā)他們聯(lián)想，增進(jìn)他們?nèi)蝿?wù)意識(shí)。于是我就走到孩子們中間，用贊賞地眼光看著被高高壘起沙堆說(shuō)：“哇，好宏偉建筑啊，這是什么建筑??？老師很想知道?！钡?7頁(yè)第27頁(yè)天天最先有反應(yīng)，他非常興奮地告訴我：“這是埃及金字塔！”同時(shí)，還非常認(rèn)真地向我簡(jiǎn)介：“這座金字塔很厲害，它里面藏著

11、金子，會(huì)發(fā)光，能打妖怪?！边@是什么理論啊，我剛想笑，可看著這座“金字塔”，我忽然意識(shí)到，孩子們對(duì)于金字塔理解是充斥童趣，黃色沙子在陽(yáng)光照耀下泛著金光，再加上塔同樣造型，被孩子命名為“金字塔”似乎沒(méi)有錯(cuò)。于是，我用贊賞口氣說(shuō)道：“好宏偉金字塔呀?！甭?tīng)我這樣一說(shuō)，孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了：“對(duì)啊！這座金字塔里住著一個(gè)國(guó)王和他女兒。” 第28頁(yè)第28頁(yè)詩(shī)詩(shī)接著說(shuō)：“公主好美啊，是真?！倍苟箘t喜孜孜地告訴我：“金字塔里公主找到了英俊王子，他們馬上就要結(jié)婚了?！鼻嗲鄤t用期盼眼神看著我說(shuō)：“老師，我們?cè)旖鹱炙谔?yáng)光下閃閃發(fā)光，是不是很美?。俊蔽以谲P躇了半晌后，還是用由衷口吻回答道：“很美。”其實(shí)我心里是

12、充斥矛盾。金字塔本意是指古埃及用巨大石塊修砌成方錐形建筑，是法老（即國(guó)王）和王后陵墓。我是該告訴孩子們金字塔本意呢，還是該引導(dǎo)孩子們繼續(xù)按照他們想法去設(shè)計(jì)和想像他們心目中金字塔呢？當(dāng)孩子想像和事實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，教師如何指導(dǎo)才是最恰當(dāng)呢？ 第29頁(yè)第29頁(yè)珍惜人類(lèi)最美好景象： 一群幼兒忘我游戲和工作； 一個(gè)走路都搖擺孩子幫同伴擦眼淚； 兩個(gè)孩子靜靜坐在草地上說(shuō)悄悄話； 反思我們指導(dǎo)行為：越位與不到位 第30頁(yè)第30頁(yè)指導(dǎo)是讓孩子面對(duì)適宜挑戰(zhàn)；微笑和忽略也是指導(dǎo)；材料增減和語(yǔ)言指導(dǎo)有同樣價(jià)值；言之有物是不夠，應(yīng)當(dāng)言之有力，要有一個(gè)引導(dǎo)和啟發(fā)力量；指導(dǎo)一定建立在理解幼兒基礎(chǔ)之上。第31頁(yè)第31頁(yè)如意幼

13、稚園戶外活動(dòng)所見(jiàn)：老師面對(duì)幾種不斷用動(dòng)作撩自己孩子，保持微笑；老師后退，讓孩子追趕；老師將彩紙小棒舉起，讓孩子跳躍拍打；接過(guò)幼兒球，回踢；第32頁(yè)第32頁(yè)批判八：無(wú)序喧囂場(chǎng)景一個(gè)誤解： 要激發(fā)孩子積極性、積極性和創(chuàng)造性，就要給幼稚園活動(dòng)時(shí)間、空間和方式上自由，因此班級(jí)亂一點(diǎn)，聲音吵一點(diǎn)是沒(méi)相關(guān)系。第33頁(yè)第33頁(yè)無(wú)序雜亂和喧囂就沒(méi)有創(chuàng)造創(chuàng)造需要交流，更需要投入；創(chuàng)造需要積極和支持環(huán)境；創(chuàng)造需要對(duì)思想和結(jié)果守護(hù)；創(chuàng)造需要秩序感。綱要三/九/（一）：時(shí)間安排應(yīng)當(dāng)有相正確穩(wěn)定性和靈活性，既有助于形成秩序第34頁(yè)第34頁(yè)幼兒只有感受有序環(huán)境舒適，才會(huì)診視有序，渴望有序；“喊話”喊掉了素質(zhì)；讓幼兒把優(yōu)雅

14、帶回家、帶上街；聲音高下不是力量，心靈入語(yǔ)才干吸引童心；美好，一定不是無(wú)序和喧囂。第35頁(yè)第35頁(yè)批判九：只用“句號(hào)”教學(xué)案例：一個(gè)“好玩磁鐵” 科學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束了，按老師原定計(jì)劃，準(zhǔn)備進(jìn)入講評(píng)環(huán)節(jié)，由于孩子們剛發(fā)覺(jué)沙里有“黑沙”附在磁鐵上，覺(jué)得很有趣，紛紛互相告訴，于是大家沉浸在用磁鐵搜尋鐵沙過(guò)程中，任憑老師“苦口婆心” 勸回座位，仍有一大部分孩子“不聽(tīng)話”，而回到座位孩子有似乎也不大情愿，不時(shí)把視線轉(zhuǎn)向正玩得開(kāi)心同伴。第36頁(yè)第36頁(yè) 無(wú)奈之下，老師只好與為數(shù)不多幼兒一起交流：“剛剛你們發(fā)覺(jué)了什么，誰(shuí)來(lái)告訴老師？”老師見(jiàn)孩子們不太專(zhuān)心，提問(wèn)重復(fù)了幾遍，聲音也比本來(lái)高了些。舉手孩子寥寥無(wú)幾，

15、有回答似乎并不抱負(fù)，加之周?chē)鷩W，不能讓人聽(tīng)得清楚，老師只好“草草了事”。解散后，這些孩子急忙回到沙盤(pán)邊繼續(xù)用磁鐵搜尋鐵沙，大家愉快地交流著，臉上露出愉悅神情這個(gè)活動(dòng)比普通活動(dòng)時(shí)間要長(zhǎng)。第37頁(yè)第37頁(yè)總讓幼兒意猶未盡是殘酷；一個(gè)能給人各種感受和遐想活動(dòng)，就有也許引起新不斷連續(xù)活動(dòng)。要使用各種標(biāo)點(diǎn) ，一會(huì)我們繼續(xù) ：說(shuō)吧，還能夠說(shuō)，繼續(xù)說(shuō) 去試試 、等等，我們換種方式，換種工具 你們還能夠在其它地方或和其它人用其它方式嘗試第38頁(yè)第38頁(yè)上完課不只是結(jié)束，而是新開(kāi)始，對(duì)老師和幼兒都是這樣；事實(shí)上，沒(méi)有真正完了課，由于經(jīng)驗(yàn)始終在延續(xù)；讓課程延續(xù)到生活和游戲中，延續(xù)到家庭和小區(qū)中，別剝奪家長(zhǎng)課程實(shí)行權(quán)。第39頁(yè)第39頁(yè)生成課程 網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)暫定計(jì)劃。它不能準(zhǔn)確告訴你會(huì)發(fā)生什么或以何中順序來(lái)進(jìn)行。那主要看兒童反應(yīng)怎么樣。因此說(shuō)，你先制定計(jì)劃，然后，你開(kāi)始嘗試你計(jì)劃，注旨在這過(guò)程中出現(xiàn)了什么樣情況，作出評(píng)價(jià)，再進(jìn)一步把活動(dòng)進(jìn)行下去。第40頁(yè)第40頁(yè)批判十：平面課程視野課程在哪里？ 幼兒寧?kù)o閱讀，忘我摸索，積極交流，苦苦思考，這些都是課程；課程靜臥在彩圖里，充斥在小區(qū)里，活躍在家庭里，充斥教室中；有時(shí)它高懸在天空樹(shù)梢，有時(shí)，挖地三尺滿是課程。課程是立體、多維。 第41頁(yè)第41頁(yè)課程是誰(shuí)制造？孩子發(fā)言權(quán)不應(yīng)忽略；教師是課程規(guī)劃主體；建立課程論壇（作為建立