表現(xiàn)性評價在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)表現(xiàn)性評價在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用 摘要表現(xiàn)性評價方法強調(diào)過程性評價、非學(xué)業(yè)成就評價和質(zhì)性評價。高中地理教師要認識表現(xiàn)性評價方法對教學(xué)的重要性，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，開展任務(wù)實施階段評價和總結(jié)階段評價，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識。 關(guān)鍵詞表現(xiàn)性評價；高中；地理教學(xué) 中圖分類號G633.55文獻標(biāo)識碼A文章編號（2017） 隨著我國新課程改革的深入，表現(xiàn)性評價方法作為質(zhì)性評價的代表，受到人們的關(guān)注。表現(xiàn)性評價方法強調(diào)過程性評價、非學(xué)業(yè)成就評價和質(zhì)性評價，是新課

2、程評價理論的體現(xiàn)。在高中地理課堂教學(xué)過程中，有效應(yīng)用表現(xiàn)性評價，要求教師在實際教學(xué)過程中以生為本，通過自身導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評價和自我調(diào)整，在腦海中形成知識框架體系，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。 一、表現(xiàn)性評價的定義 表現(xiàn)性評價方法到目前為止還沒有一個公認的定義，部分學(xué)者認為表現(xiàn)性評價是讓學(xué)生通過參與活動或者制作作品，證明學(xué)生掌握知識和技能的一種評價方法，讓學(xué)生在實際生活情境中，展現(xiàn)技能與知識。部分學(xué)者認為表現(xiàn)性評價是衡量學(xué)生運用所掌握的知識來解決問題或者是完成任務(wù)的能力的一種嘗試。1992年，美國國會技術(shù)評價辦公室針對表現(xiàn)性評價給出的定義為：表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或者是產(chǎn)

3、品以展示其知識或技能的一種測驗。根據(jù)表現(xiàn)性評價的定義，可總結(jié)出表現(xiàn)性評價的基本內(nèi)涵，主要包括以下幾方面：在真實或者是模擬的情境中實施評價，評價學(xué)生的行為過程或者是創(chuàng)作的作品，直接評價學(xué)生的能力與內(nèi)在傾向，評價方法必須科學(xué)、合理。 二、表現(xiàn)性評價在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用 1.設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù) 在表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計中，與教學(xué)目標(biāo)是否匹配和是否能夠驅(qū)動教學(xué)是關(guān)鍵。表現(xiàn)性任務(wù)要求緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體情境中完成作品。與傳統(tǒng)的按教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題、以教師為中心的教學(xué)模式相比，表現(xiàn)性任務(wù)具有明顯優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，通過自主探究性學(xué)習(xí)，將完成的作品展示出來，從而順

4、利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 2.任務(wù)實施階段的評價 在任務(wù)實施前，高中地理教師需要將事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)活動評價表派發(fā)給每一位學(xué)生，方便學(xué)生對評價的內(nèi)容與目標(biāo)進行了解，明白本次教學(xué)的目的。然后從學(xué)生生活實際入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生積極參與，運用所學(xué)知識進行自主探究式學(xué)習(xí)。例如在湘教版高中地理必修一“大氣的運動”教學(xué)過程中，教師事先將全班學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生收集與城市熱島效應(yīng)有關(guān)的資料，然后組織野外實習(xí)，讓學(xué)生對周邊的工廠布局進行調(diào)查，并提問學(xué)生：哪些工廠對生態(tài)環(huán)境污染比較嚴(yán)重？哪些工廠的選址符合熱力環(huán)流原理？哪些工廠與熱力環(huán)流原理背離？并讓學(xué)生說出自已的建議，提出有效的解決方法與措施。引導(dǎo)學(xué)生緊緊

5、圍繞“大氣的運動”教學(xué)目標(biāo)進行討論，并寫一份關(guān)于不合理工廠布局現(xiàn)狀的調(diào)查分析報告。在上課時，教師親自示范，將一壺水燒開，提問學(xué)生：“當(dāng)一壺水被燒開后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”讓學(xué)生對水的流動狀態(tài)進行觀察、分析，緊接著通過適當(dāng)引導(dǎo)給學(xué)生布置任務(wù)：（1）熱力環(huán)流和什么因素有關(guān)？請說明理由。（2）請按照你的假設(shè)，設(shè)計出一個實驗對你的假設(shè)進行驗證。（3）形成城市熱島效應(yīng)的原因是什么？請分析原因并提出你的解決方案。這時教師可通過觀察學(xué)生活動探究與課堂交流討論的行為表現(xiàn)，對學(xué)生掌握知識的程度，提出問題、語言表達、書面表達、溝通交流、動手操作等各方面能力進行評價。通過這樣的方式，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，讓

6、學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的能力，還可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，為日后教學(xué)奠定扎實基礎(chǔ)。 3.總結(jié)階段的評價 在高中地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用表現(xiàn)性評價的核心是活動結(jié)束后，客觀分析與評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，將學(xué)生的長處與不足找出來，讓學(xué)生學(xué)會優(yōu)勢互補，而不是單純利用評價方法?生在活動中的行為進行評分。因此在總結(jié)階段進行評價的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價，然后通過各組小組長評價、各個小組交換評價和教師總結(jié)評價等方式進行考評，并將評價表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找出問題并適時進行調(diào)整。需要注意的是，教師在寫評語時，應(yīng)盡可能使用鼓勵性的語言和學(xué)生易接受的語氣來表述，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。 綜上所述，表現(xiàn)性評價作為一種新型的評價方法，可有效對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種行為表現(xiàn)進行評價，促進學(xué)生綜合能力提升。在高中