小猴子下山課后教學(xué)反思

1、小猴子下課后教學(xué)思 小猴子下山課后教學(xué)反思范文（通用 5 篇）小猴下山課教學(xué)思 1小猴子下山是人教小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文。課文內(nèi)容淺 顯易懂，故事情節(jié)符合兒童年齡及心理特點(diǎn)。通過一年的語文學(xué)習(xí)，孩子們能借助 拼音自讀課文；能在教師的指導(dǎo)下聯(lián)系上下文理解詞語；能在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用 積累過的詞語對(duì)簡單的段式進(jìn)行仿說仿寫練習(xí)。鑒于孩子的學(xué)情特點(diǎn)，我將字詞訓(xùn) 練、詞語運(yùn)用、仿說仿寫做為讀文基礎(chǔ)上的重點(diǎn)目標(biāo)。在初讀課文環(huán)節(jié)中，我結(jié)合本班孩子實(shí)際，安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.讀文，掃清字詞障礙。文章中準(zhǔn)確運(yùn)用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們 平時(shí)很少見的，因此，我將生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”

2、這幾個(gè)表示動(dòng) 作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動(dòng)作猜字舉卡 片這幾個(gè)環(huán)節(jié)，有梯度地讓孩子對(duì)這六個(gè)生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。2.讀準(zhǔn)多音字，讀通長句子。我把孩子平時(shí)容易讀錯(cuò)的“結(jié)”和“空”作 為訓(xùn)練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語、讀好長句子的訓(xùn)練中孩子的認(rèn)字讀句能力有所提 升。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的游行使孩子樂于參與。調(diào) 動(dòng)孩子多種感官，孩子們通過讀一讀、看一看、找一找、做一做學(xué)習(xí)生字。在細(xì)讀 環(huán)節(jié)中，我充分抓住課文的特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練。1.在二讀課文的基礎(chǔ)上，我以給句式填空的方式訓(xùn)練孩子的表達(dá)、總結(jié)能 力。通過同桌互動(dòng)，每個(gè)孩子都進(jìn)行了語

3、言訓(xùn)練，提高口語交際能力。2.抓住文章中準(zhǔn)確的動(dòng)詞，進(jìn)行動(dòng)詞和名詞的搭配練習(xí)。通過舉例子，學(xué) 習(xí)動(dòng)詞的使用，感受用詞的準(zhǔn)確。并將動(dòng)詞的運(yùn)用遷移到日常中常見的事物上，培 養(yǎng)孩子詞語運(yùn)用能力。本環(huán)節(jié)是剛才學(xué)習(xí)生字的一個(gè)有效的延伸。3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個(gè)詞語，對(duì)孩子 進(jìn)行詞句訓(xùn)練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運(yùn)用不同的詞語寫出事 物的可愛。讓一年級(jí)孩子初步感悟怎樣才能把事物寫具體寫形象。課堂中，孩子們 在老師的引導(dǎo)下，能找出把事物寫可愛的詞語，并通過反復(fù)的讀，體會(huì)用詞，練習(xí) 有感情朗讀。4.我從小猴子的三次“扔”入手，引導(dǎo)孩子總結(jié)小猴子三心二意的特點(diǎn)， 并在

4、孩子勸說小猴子的過程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅(jiān)持才 能成功的道理。孩子在勸說的過程中，提高口語表達(dá)能力。仿寫，又將本節(jié)課的字詞句訓(xùn)練推向一個(gè)新的高度。在分析句式后，我要 求孩子能用上本節(jié)課積累的量詞、表示可愛的詞和動(dòng)詞，進(jìn)行段式的仿寫練習(xí)。為 了降低難度，我以填空的方式呈現(xiàn)，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫的環(huán)境。由于 日常我重視對(duì)孩子讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，孩子們能根據(jù)句式進(jìn)行仿寫，用上積累的詞 語。孩子結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課堂中的收獲，寫出小猴子來到草莓地、蘋果樹、 小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的地方，大部分同學(xué)能用上積累過的詞語?？傊竟?jié)課教師能夠以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)扎實(shí)

5、地進(jìn)行字詞句的 各項(xiàng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中關(guān)注孩子的語言發(fā)展，符合孩子認(rèn)知水平與發(fā)展的需要。也能 通過課件，生動(dòng)有趣的輔助教學(xué)，激發(fā)孩子興趣。在孩子讀的環(huán)節(jié)中，形式的多樣 性還應(yīng)該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓(xùn)練后都應(yīng)以讀收尾，以讀促 講，讓孩子通過反復(fù)的有梯度的讀書，鞏固詞句訓(xùn)練的效果，使語文課堂真正做到 從文本中來，回文本中去，在文本的解讀中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。小猴下山課教學(xué)思 2小猴子下山是一年級(jí)下冊(cè)自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故 事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就 扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對(duì)于這樣一篇課文，面對(duì)一年級(jí) 上學(xué)

6、期的孩子，我覺得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些。我最擔(dān)心的就是孩子的識(shí)字，這樣一篇 課文，孩子們能在短短的時(shí)間里讀下來嗎？如果我這節(jié)課只完成識(shí)字、讀通課文這 個(gè)目標(biāo)行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什么事都要 專一的道理。對(duì)于生字的認(rèn)讀，主要有分散識(shí)字和集中識(shí)字兩種方式，采取什么樣的方 式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識(shí)字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以 檢查的形式來認(rèn)讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方 式來幫助學(xué)生認(rèn)讀。從課堂上來看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演 了。不過，這又牽扯到一個(gè)課堂紀(jì)律的問題，孩子們一動(dòng)起來，紀(jì)律就顯得有點(diǎn)亂 了。以講

7、故事的形式導(dǎo)入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以 問題引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)：“小猴子為什么空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子 這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個(gè)問題：“小猴子， 你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃 玉米，”我順勢(shì)又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了 嗎？”其實(shí)，小猴子扔掉手中的東西，不是因?yàn)閻鄢圆粣鄢裕且驗(yàn)橐娨粯酉矚g 一樣。可惜的是，自己歷練不夠，沒能引領(lǐng)孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空 著手回家，猴媽媽會(huì)對(duì)他說什么呢？從課堂孩子們的表現(xiàn)來看，我設(shè)計(jì)的這個(gè)問題 有問題。如果把這個(gè)問題

8、改成我的陳述，“小猴子空著手回到家，把事情的經(jīng)過向 媽媽說了，猴媽媽對(duì)小猴說：孩子，你見一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來呢？做什么事都要專一，只有這樣你才不會(huì)空手回家。小猴子聽了媽媽的話，說明天 自己再一次下山。小猴子第二次下山會(huì)是怎樣的呢？”孩子們口頭續(xù)編故事，也許 會(huì)更好一些。在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財(cái)富，經(jīng)歷就是收獲。小猴下山課教學(xué)思 3小猴子下山這篇課文，是一篇趣味性很強(qiáng)的課文，共有無幅畫，講的 是一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，后來有看見了桃子、西瓜、兔子，見一個(gè)， 就扔下這個(gè)去抓另一個(gè)，結(jié)果什么也沒有得到的故事，告訴我們做事情，如果三心 二意，就將會(huì)一事無成了。本課的生字

9、很有特點(diǎn)，大部分都是動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)，我把課文和生字結(jié)合 在一起教學(xué)。重點(diǎn)在抱、扛、扔、捧、追等字上。片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么辦讀課文。理解思：掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西 瓜追兔子理解動(dòng)的特點(diǎn)（1）質(zhì)疑不會(huì)讀的字。（2）誰能用上動(dòng)作，來讀一讀（3）指生演一演“掰”的動(dòng)作。（4）師生合作邊演邊讀。（5）練習(xí)：看老師做動(dòng)作，你們來說動(dòng)作，看誰厲害。這些動(dòng)作可以換過來說嗎？為什么？說說理由。通過音、形、義等方式的學(xué)習(xí)和朗讀，孩子們基本可以理解生字的意思， 最后問動(dòng)作是否可以換過來，讓他們把這幾個(gè)生字理清楚，認(rèn)明白。課堂中，生動(dòng) 有趣的課件吸引了孩子

10、的注意，在游戲中做一做、讀一讀學(xué)習(xí)生字。在細(xì)讀課文的環(huán)節(jié)，我抓住課文的.點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。如結(jié) 合插圖，理解“又大又多”這一詞語?！坝执笥侄唷睆膱D上看不僅僅玉米的個(gè)頭 大，而且這樣大的玉米到處都是。在教學(xué)中我問孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你 們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比，讀一讀中，感受事物的 可愛。同樣的，又大又紅說明桃子長得好，又大又圓說明西瓜長得非常好。在理解 了這幾個(gè)詞語后，我又問：小猴子把曾經(jīng)喜歡的桃子、西瓜都扔掉了，這說明了什 么呢？其實(shí)小猴子的心里沒有明確的目標(biāo)，他不知道自己要什么

11、，看見一個(gè)就喜歡 一個(gè)，而原來的那個(gè)就直接被扔掉了。本節(jié)課，我依托文本，結(jié)合課文進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練，關(guān)注語言的發(fā)展，讓 學(xué)生能在有趣的課堂中學(xué)以致用。小猴下山課教學(xué)思 4小猴子下山是一年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事， 主要講了一直小猴子下山先掰了一個(gè)玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉 桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應(yīng)像小猴子 那樣，要一心一意才行。本節(jié)課我采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事 中。教學(xué)時(shí)為了將學(xué)生引入情境，把握順緊緊抓住本文關(guān)鍵詞，隨文識(shí)字的同時(shí)， 理清文章脈絡(luò)。如，圍繞故事情節(jié)按順序貼圖片；圍繞小猴子所見，積

12、累“又又 ”式的詞語，同時(shí)又出現(xiàn)很多圖片讓學(xué)生練習(xí)說一說“又又”的短語；圍繞小 猴子所做，通過做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語，體 會(huì)動(dòng)詞妙用等，這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且將隨 文識(shí)字與積累語言巧妙結(jié)合，有效地提高語文由扶到放，培養(yǎng)自學(xué)能力教學(xué)的實(shí)效 性。課文前 4 個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段，然后出示一張 課文內(nèi)容的表格，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，老師執(zhí)筆完成相關(guān)內(nèi)容，通過由指導(dǎo)到扶再 到放，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然在教學(xué)過程中我還存在著較多問題：評(píng)價(jià)語言過 于平淡，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性；設(shè)計(jì)表格的這一環(huán)節(jié)

13、 在課堂生成上對(duì)于本班學(xué)生來說稍有難度，說明課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不到位。學(xué) 生在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，這也暴露了我教學(xué)中的一個(gè) 問題。今后我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。小猴下山課教學(xué)思 5一、巧示范，會(huì)積累詞采用“又（ ）又（ ）”的詞語教學(xué)，利用卡片進(jìn)行情境引導(dǎo)，提高學(xué)生 們的積極性。最后以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練進(jìn)行收尾。首先告訴學(xué)生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西 都用了很多好的詞語來描寫，出示“又大又多”，給學(xué)生一個(gè)示范，然后讓學(xué)生到 課文中去找其他的好詞。然后學(xué)生開始以小猴子的心態(tài)去細(xì)讀課文，找到這些好 詞，這是一種良好的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生交

14、流找到的卡片，學(xué)生說教師貼，并進(jìn) 行朗讀指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的積極性甚高，最后在同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下 進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，并抄寫“又（ ）又（ ）”的詞語在課本相應(yīng)的插圖上 ，以此 來結(jié)束“又（ ）又（ ）”的詞語教學(xué)。二、遵規(guī)律，類識(shí)字高效學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用，讓學(xué)生們能夠區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正 確使用。這是這堂課的教學(xué)難點(diǎn)所在。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的師：為什么要用“扛”生：（因?yàn)橛衩缀艽蠛苤兀┰瓉硎沁@樣啊！師：孩子們，能得到這么大的玉米，小猴子此時(shí)的心情一定生：很高興。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個(gè)句子吧！師：小猴子看見玉米，就掰了一個(gè)，扛著往前走，小朋友，像掰和扛這樣

15、表示小猴子動(dòng)作的詞語啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈。師：唉呀，小朋友說得那么快，我都不知道把動(dòng)詞貼在哪里了，看看吧， 這些動(dòng)作的位置我貼得對(duì)嗎？師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛 著走？生：桃子小拿來抱會(huì)掉了，應(yīng)該用捧；西瓜大用來抱。師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。師：小猴子應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西，老師把這個(gè)“扔”寫在中間。在教學(xué)中，我抓住文本特點(diǎn)，從表示動(dòng)作的字詞入手，先讓學(xué)生找出描寫 動(dòng)作的詞，將動(dòng)詞卡片隨意地貼在黑板上。經(jīng)過整理，孩子們知道了“捧、抱、 扔、摘”是左右結(jié)構(gòu)、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動(dòng)作有關(guān)?！睂W(xué)到這 里，孩子們?nèi)α松?，觀察了生字的特點(diǎn)，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、 摘”。這時(shí)，我又讓孩子們分別做做這幾個(gè)動(dòng)作，從字義上進(jìn)一步鞏固理解這幾個(gè) 字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子