初中物理探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力優(yōu)秀獲獎科研論文

1、初中物理探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力優(yōu)秀獲獎科研論文 隨著新課改不斷深入，要求課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。在初中物理教學(xué)中，教師要組織探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進行真理的猜測和假設(shè)。只有進行正確的引導(dǎo)，才能有效提高教學(xué)效率。猜測和假設(shè)必須建立在一定基礎(chǔ)上，如生活經(jīng)驗或理論知識，確保得出推理的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力已經(jīng)成為初中物理探究教學(xué)的重點。 一、物理探究教學(xué)與實際生活有效融合。培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力 知識來源于生活，而課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的各項能力和綜合素質(zhì)，為社會建設(shè)提供保障。猜想與假設(shè)建立在一定的實踐或理論知識基礎(chǔ)上，將物理探究教學(xué)與實際生活進行有效融合，促

2、使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗對物理實驗結(jié)論進行推斷，在學(xué)生對探究實驗產(chǎn)生濃厚的興趣之后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生進行物理實驗，使學(xué)生通過實驗檢驗自己的推論。通過這個過程，既可以提高學(xué)生物理實驗的參與度，又可以實現(xiàn)實際生活與課堂教學(xué)的有效融合，為培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時，需要學(xué)生掌握的知識點有“物體在焦點之外，在凸透鏡一側(cè)成倒立的實像，而虛像則分為縮小、等大以及放大三種。其中，物距越小，相距越大，實像越大；物距越小，像距越小，虛像越小”。教師可以從放大鏡人手，“有沒有人用過放大鏡呢？”很多學(xué)生都用過放大鏡，也可以總結(jié)出放大鏡的明顯特征，即“可以放大物像”。這個

3、時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，“放大鏡中呈現(xiàn)的物像會不會是縮小的物像”。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，學(xué)生用放大鏡看一張報紙，當(dāng)放大鏡離報紙一段距離的時候，字體變大，可以清楚看見報紙上的字；繼續(xù)移動放大鏡，放大鏡中出現(xiàn)了倒立縮小的字體，這個時候?qū)蠹埼淖值谋嬲J(rèn)產(chǎn)生了一定的難度。通過這個實驗，學(xué)生證明了自己的推論，發(fā)現(xiàn)了以往用放大鏡沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，能使學(xué)生體驗到探究的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想和假設(shè)能力。 二、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。多角度思考問題 初中生已經(jīng)具備一定的思維模式，且有判斷是非的意識。初中生具備比較成熟的思維模式，也具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多角度思考問題，對開展初中物理探究教

4、學(xué)具有重要作用。尤其是在物理探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力，需要學(xué)生在活躍思維下進行正確猜測，這就要求學(xué)生具備發(fā)散思維能力。例如，在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時，學(xué)生已經(jīng)通過放大鏡對教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識，這時再提出問題，“透過玻璃杯看書本上的字，可以發(fā)現(xiàn)什么”，使學(xué)生帶著疑問進行探索，學(xué)生在思考這個問題時打開了自己的思維，思維處于活躍狀態(tài)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生實驗。將蠟燭燭焰、凸透鏡以及光屏在光具座上處于同一高度，移動蠟燭，使蠟燭處于大于2倍焦距的地方，移動光屏，直到光屏上出現(xiàn)蠟燭的像；再將蠟燭移向凸透鏡，使蠟燭處于1倍焦距和2倍焦距之間，移動光屏，直到光屏上出現(xiàn)蠟燭的像；最后將蠟燭移動到距離凸

5、透鏡1倍焦距的位置，移動光屏，直到光屏上出現(xiàn)蠟燭的像。通過觀察三次光屏成像特點，可以得出凸透鏡成像規(guī)律，然后利用這個結(jié)論回答課前設(shè)置的問題，一方面加強了學(xué)生對重要知識點的鞏固；另一方面將學(xué)生的思維集中在重要知識點上，能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力。 三、合理應(yīng)用提問教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力 提問是一種有效的教學(xué)模式。在初中物理探究教學(xué)中，教師合理利用提問教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力。如何保證提問的科學(xué)性、有效性？這就需要教師根據(jù)課堂物理實驗的特點，從實驗中提出問題。只有這樣，才能使學(xué)生的猜想與假設(shè)符合實際。例如，在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時，學(xué)生親身參與實驗，通過實驗探索出凸透鏡成像規(guī)律，在這種情況下提出問題：保持燭焰、凸透鏡的位置不變，無論怎樣移動光屏，在光屏上總是找不到清晰的像，原因是什么？學(xué)生提出的猜想包括：燭焰、透鏡、光屏三者中心不等高；燭放在焦點以內(nèi)；像距過大，超出了光具座的范圍。根據(jù)實驗步驟，提出猜想，并驗證猜想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力。 總之，在初中物理探究教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗進行真理的推斷，可以為物理探究教學(xué)活動提供保障。學(xué)生的生活經(jīng)驗比較豐