新部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第8課《匆匆》說(shuō)課稿反思

1、版文 匆反新部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第 8 課匆匆說(shuō)課稿反思這是一篇六年級(jí) 下冊(cè)語(yǔ)文教案，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡， 表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒但 又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。新部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第 課匆匆說(shuō)課稿說(shuō)課稿匆匆說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1.教材分析我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元第 8 課匆 匆這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆 匆二字膩地刻畫(huà)了時(shí)間流的蹤跡達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜， 揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情文章 先提出問(wèn)

2、題我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？看似在問(wèn)實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì) 時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀然后通過(guò)洗手時(shí)吃飯 時(shí)默默時(shí)這一系列生活情趣的描寫(xiě)具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及 作者對(duì)人生的思索。最后抓住日子為什么一去不復(fù)返呢？一句結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭， 突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候， 先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景 和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)造力。2.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué) 5-6 年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)

3、練重點(diǎn)以及 本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。2技能目標(biāo)：能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體 會(huì)作者的思想感情通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練能有感情地朗讀或背誦課文欣賞文章語(yǔ)言 文字的美。3情感目標(biāo)：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生不要虛 度光陰，從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。3.教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而理 解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。4.課前準(zhǔn)備1有關(guān)朱自清的資料。2匆課件。3搜集和時(shí)間

4、有關(guān)的名言等。二、說(shuō)教法本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué) 生同作者情感上的共鳴才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想體會(huì)語(yǔ)言 的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。三、說(shuō)學(xué)法老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀讀、想想、議議的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)通過(guò)朗讀課文， 觀察投影，展開(kāi)聯(lián)想，語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，感受時(shí)間 的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目 標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣同學(xué)們，今天有這么多老師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒(méi)有信心學(xué)好 這節(jié)課？非常好，大家都是

5、勇敢的好學(xué)生，這節(jié)課之后老師要好好地獎(jiǎng)勵(lì)你們！1今天老師給大家?guī)?lái)了我的幾張照片，大家有興趣看看嗎？2教師介紹這是我兒時(shí)的照片，多么天真！這是我進(jìn)師范時(shí)的照片，燦爛的笑容如花般綻放著。這是我工作之后的照片，不過(guò)此時(shí)我已不是兒時(shí)天真的小孩子了，長(zhǎng)大了， 多了幾分成熟。3照片拍到現(xiàn)在就沒(méi)有了，大家想想，再過(guò)幾年，十幾年，幾十年后，老 師的樣子會(huì)發(fā)生什么變化呢？是?。“櫦y將會(huì)爬上我的額頭，眼角，時(shí)間會(huì)無(wú)情地在我的臉上刻下滄桑。 那時(shí)我是多么想抓住時(shí)間的腳步留住青春歲月啊可這個(gè)愿望是永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn) 的。于是朱自清的散文匆匆便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他 的一篇散文匆匆教師用談話激情創(chuàng)設(shè)情境，

6、可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。（二）認(rèn)識(shí)作者1 通過(guò)課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰(shuí)？（朱自清（課件出示朱自清的照 片你們對(duì)朱自清了解有多少？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。2教師簡(jiǎn)介朱自清。朱自清，原名自華，字佩弦。中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn) 士。他是在五四浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開(kāi)始文學(xué)生涯，直到逝世。他的 文學(xué)成就很高，著名的文章有荷塘月色等匆選自他的散文集 蹤跡（三）朗讀課文，體會(huì)情感1讓我們一起用心去品味匆匆這篇散文，在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸 摸時(shí)間這個(gè)精靈。2教師范讀（出示課件）隨機(jī)教學(xué)本課生字。3這篇文章美嗎？因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感，作者是用心靈寫(xiě)下這篇

7、文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會(huì)，去感受，是不是？老師給同學(xué)們 放上音樂(lè)，同學(xué)們自已感受著讀讀這篇文章。4剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子，就知道你們肯定讀得 很好?，F(xiàn)在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（四）精讀課文第 3 自然段1剛才同學(xué)們讀得非常好，時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，作者是 如何具體地描述出它來(lái)去匆匆的呢？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去到有關(guān)文字一讀， 想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。2名交流）時(shí)間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的？ 3時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著，可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣？4是啊朱自清并沒(méi)有說(shuō)時(shí)間珍貴我們要好好愛(ài)惜而是通過(guò)寫(xiě)洗手時(shí)

8、， 吃飯時(shí)睡覺(jué)時(shí)時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不從我們身邊溜走無(wú)聲無(wú)影的時(shí)間擬人化了。 這種擬人化的寫(xiě)法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。5這么美的語(yǔ)言讓我們?cè)賮?lái)讀讀，再次品味時(shí)間的來(lái)去匆匆。6作者的時(shí)間步履匆匆，你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能 不能學(xué)著朱自清先生的寫(xiě)法住你生活中的一些具體的小事予時(shí)間以生命， 說(shuō)一說(shuō)?？凑l(shuí)說(shuō)得最有朱自清先生的風(fēng)格。（五）再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理1是?。￠e聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆 過(guò)去時(shí)間就這樣白白流逝我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫(huà)出與朱自清先 生同感的句子，并試著讀一讀。2說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)了哪些句子，談?wù)勛约旱母惺茈S機(jī)介紹社會(huì)背景）3是啊，作者為

9、時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。同學(xué)們你們?cè)敢庠谶@個(gè)世 界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中嬉鬧中消磨打 發(fā)掉嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛著問(wèn)問(wèn)自己從現(xiàn)在開(kāi)始能做些什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)?著填寫(xiě)下面的文字。在 逝 去 如 的 里 做 _ 我 _，我還能做_（六）總結(jié)課文升華情感1同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的 40 分鐘就要結(jié)束了，想一句你自 己的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎？2教師課件出示格言。3同學(xué)們，時(shí)間的列車(chē)是一去不復(fù)返的，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，我們要做得就是要珍惜時(shí)間，從現(xiàn)在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習(xí)。（七）板書(shū)設(shè)計(jì)8匆匆一去不復(fù)返（珍惜時(shí)間）【反思】匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的

10、散文。文章緊緊圍繞著 匆匆二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋 惜示了舊時(shí)代的年輕人已所覺(jué)醒又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一 定難度但文中運(yùn)用了各種修辭方法而且大多數(shù)句子都是一些短句合朗讀， 因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我力求讓學(xué)生在讀中感悟理解而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。 首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背長(zhǎng)歌行讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間及早努力的情感然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫(xiě)這篇文章 前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而

11、無(wú)所作 為決心從今以后要珍惜時(shí)間才寫(xiě)下了這匆匆后播匆匆 動(dòng)畫(huà)的配樂(lè)范讀形象的畫(huà)面緩的音樂(lè)低沉的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入一種情境， 奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。其次，精心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作 者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。 因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：讀了 這句話聽(tīng)到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎？作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái) 將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中在 一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步作

12、者的時(shí)間步履匆匆么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像作者這樣具體地揀拾 起時(shí)間的足跡嗎？當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度正常的情況下應(yīng)該分二至三課時(shí)完成但為了顯 現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方 該拓展的不能拓展該多讀的不能多讀如讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆 匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中 感悟理解領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀并進(jìn)行拓展練習(xí)但由于時(shí)間所限， 匆匆結(jié)束。其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平 臺(tái)而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該成為學(xué) 生課堂交流的依據(jù)為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)在備課時(shí)我采用了課前預(yù)習(xí) 提示中的問(wèn)題想一想作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題于這個(gè)問(wèn)題， 作者有沒(méi)有作出回答并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)作者是怎樣寫(xiě) 我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)， 但在實(shí)際上課中這種提問(wèn)沒(méi)有轉(zhuǎn)化成交流同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起