高三生物試卷講評課教案

1、名師精編 精品教案高三生物試卷講評課教案【課 型】講評課【授 課 人】膠州一中 李佰蘭【授課時間 】20XX年 3 月 18 【教學(xué)目標 】1培育同學(xué)自我評判、自我調(diào)整、自我完善的才能 . 2查漏補缺,解決學(xué)習(xí)中存在的問題,完善認知結(jié)構(gòu) . 3提高同學(xué)審題、分析問題、解決問題的才能 .,總結(jié)解題方法和規(guī)律；4通過多種不同思路的呈現(xiàn),培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐才能；5訓(xùn)練應(yīng)試技巧和答題策略；【教學(xué)方法 】1評（評錯誤緣由、評優(yōu)秀解法、評新題生題）、議、練結(jié)合2. 整理升華,總結(jié)提高【重點難點 】典型錯誤出錯緣由的剖析與糾錯,典型題目解題思路探究、解題方法分析、解題規(guī)范化 . 【突破措施 】1統(tǒng)計各

2、題的解答情形,特殊是試卷中的典型錯誤；2在錯因分析、錯題糾錯、規(guī)范表述、反思提高、方法總結(jié)等環(huán)節(jié) 上讓同學(xué)積極參加, 相互爭論學(xué)習(xí), 以充分表達同學(xué)學(xué)習(xí)的主體位置. 【教學(xué)過程 】一 分析試卷：1.試卷結(jié)構(gòu)：試卷分為 I、II 兩卷, II 卷 26、27 為必做題； 34、35 為選做題,全卷共 73 分；I 卷 挑選題（共 8 小題,每題 4 分,合計 32 分）,II 卷 非挑選題（共 4 題,前 2 題必做,后 2 題選做；合計 41 分）名師精編 精品教案2. 生物部分題型和學(xué)問點章節(jié)分布：題分子遺傳穩(wěn)態(tài)備注號與細胞與進化與環(huán)境7 種 題 型 ：1 自由 水與結(jié) 合水（3）2 有絲分

3、裂（ 3）減 數(shù) 分（ 1） 單 元 內(nèi) 綜 合3 化合 物的鑒 定裂（ 2） 圖 象 分 析 題 （ 單 元 內(nèi)綜 合 題 ）（6）4 光合 作用的 影（ 3） 單 元 間 綜 合 題響因素、細胞呼（ 4） 圖 象 分 析 題 （ 單 元 間5 吸（1）穩(wěn)態(tài)（ 4）綜 合 題 ）（ 5）理 論 聯(lián) 系 實 際（ 生 產(chǎn) 、6 光合 作用的 過神 經(jīng) 元 之 間生 活 和 科 技 ） 題興 奮 的 傳 導(dǎo)（ 6） 實 驗 探 究 性 題 （ 教 材（1）7 實 驗 拓 展 、 深 化 題 ）程、影響因素及 ATP 的 生 成 途（ 7） 信 息 處 理 題 （ 信 息 來 源 于 生 產(chǎn) 、

4、生 活 、 科 技 實8 徑（1）生 態(tài) 系 統(tǒng) 的際 , 答 案 在 教 材 內(nèi) ）穩(wěn)固性（ 1）26 遺傳、進 化 （ 3 ）（16 分）27 免疫調(diào)劑、 植 物 激 素 調(diào) 節(jié)（6）（7）（17 分）合18 分18 分29 分共 65 分計34 微生物培育8 分35 動物細胞工程、胚胎工程8 分3數(shù)據(jù)統(tǒng)計與成果分析 挑選題得分情形名師精編精品教案（抽查班中 30 人）題號1 2 3 4 5 6 7 8 平 均 得分答 對6 12 14 0 8 6 2 12 26 人數(shù)錯 因 基礎(chǔ)學(xué)問把握不牢,對學(xué)問的遷移運用不敏捷,考慮問題不全,分析 馬虎大意而失分解題方法不當而失分；簡答題得分情形題號

5、 26 27 35 應(yīng)得平均分 9 11 6 實得平均分 648 7 15 446 錯因分析 語言表述不規(guī)范學(xué)問欠缺答題策略不當基本解法不嫻熟4試卷中集中反映的問題.基礎(chǔ)學(xué)問把握得不堅固語言表述不規(guī)范試驗設(shè)計才能差對學(xué)問的遷移運用不敏捷對問題缺乏深層次、全面摸索錯別字、書寫不規(guī)范審題不細二.試卷講評1同學(xué)訂正錯誤2剖析講解3變式訓(xùn)練4反思總結(jié)5完成滿分卷6鞏固練習(xí)三小結(jié)：應(yīng)考和解題策略：【板書設(shè)計 】一、成果分析：二、試題分析： 1、考點掩蓋面 2各題得分情形三、試卷講評：四、答卷中存在問題：名師精編 精品教案教后記：今日的高三同學(xué)在課堂上常常顯現(xiàn)不動腦只動手的毛病（等著你分析、講解、報答案然

6、后 他們作筆記當作訂正） ；針對這一現(xiàn)象,我認為在課堂教學(xué)中應(yīng)特殊強調(diào)同學(xué)問題意識的形 成和培育；問題意識會激發(fā)同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)愿望,產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好的根本緣由,干癟的傳授 學(xué)問、講解分析,同學(xué)的愛好當然難以提高；我認為應(yīng)當把課堂設(shè)置為一個問題場,制造 問題情形,搭建問題平臺,在解決問題中接受學(xué)問,建構(gòu)學(xué)問,反過來再用所學(xué)的學(xué)問解 決問題,真正的學(xué)以致用,讓同學(xué)在問題中學(xué),收到不錯的成效；回饒著問題綻開,在一 個個問題得到解決的同時又提出新的問題,進一步解決新的問題,在這一問一答的過程中,同學(xué)的思路清楚了,學(xué)問鞏固了,思維提升了；老師依據(jù)自己對教材、教參和同學(xué)實際情形的懂得,細心地設(shè)計問題,課堂教學(xué)

7、完全依據(jù) 老師設(shè)計的問題進行,同學(xué)貌似在“ 啟示式” 的問題場中解決問題、把握學(xué)問,這樣一堂 課下來,看似教學(xué)成效很好,教學(xué)目標的完成也很好,但實際上存在的問題仍是挺大的；一節(jié)課在教學(xué)過程中遇到的問題是許多的,由于同學(xué)是活生生的個體,不同的個體也完全 可能由于學(xué)問背景與思維方法等方面的差異而具有不同的思維過程,往往有同學(xué)回答的超 出預(yù)設(shè)而老師又一時沒有領(lǐng)悟他的用意,輕易否定或隨便打斷同學(xué)的回答甚至批判指責(zé),這樣做會打擊同學(xué)的學(xué)習(xí)心情,壓抑同學(xué)思維的積極性,扼殺同學(xué)的制造思維；沒有真的 讓同學(xué)成為問題的主人,這是值得我們摸索的；同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體,老師的思維不能代替同學(xué)的思維,有時同學(xué)的思維可能超越老師,對 于課堂上突然顯現(xiàn)的新奇而奇妙的相法,老師要善于傾聽,要時時想到自己是組織者、引 導(dǎo)者,舍得放權(quán),舍得讓同學(xué)說,要讓同學(xué)充分表露自己的看法,同時要留意傾聽的方法,要賜予同學(xué)適時的點撥、必要的引導(dǎo),勉勵同學(xué)積極摸索；片段中我仍是比較留意如何適 時恰當?shù)亟槿胪瑢W(xué)的活動,并盡可能少的去打攪、干涉同學(xué)的摸索和探究,并充分地為學(xué) 生供應(yīng)發(fā)表看法的時間和機會；在深化課程改革的當今,我們不但要將自己的思維暴露在同學(xué)的眾目之下,也應(yīng)當將同學(xué) 的思維暴露出來,讓他們來爭論,讓他們來完善,讓更多的同學(xué)體會解決問題的艱辛與成 功的歡樂！課堂教學(xué)不是老師教學(xué)