教學(xué)總結(jié)-核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)

1、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這是很重要的教學(xué)目標(biāo)，也是構(gòu)建學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感需要教師采取多樣化的教學(xué)方式，注重讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，結(jié)合不同的文章有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)模式的選擇，同時(shí)教師也需要對(duì)于所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，不斷的進(jìn)行深入研究，加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，就會(huì)有深刻的理解和體會(huì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入的探究所學(xué)習(xí)的文章，這些都是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的有效方式。一、語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要意義在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，

2、能夠有效提高學(xué)生的思考能力和感知能力，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料，透過(guò)文字而感受到其中所蘊(yùn)含的深刻含義，并且與作者產(chǎn)生共鳴，也可以有效提高小學(xué)生的邏輯思維能力，語(yǔ)感是一種語(yǔ)言素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在閱讀不同文章的過(guò)程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。俗話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟。在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要深刻的認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的語(yǔ)感，首先需要讓學(xué)生進(jìn)行不斷的反復(fù)讀，最終學(xué)生通過(guò)作文進(jìn)行呈現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)感好的學(xué)生可以通過(guò)迅速的閱讀文章，做出精準(zhǔn)的判斷，他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象能力，能夠靈活的運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字，表達(dá)自己的思想感情。但是一些缺乏語(yǔ)感的

3、學(xué)生，他們僅僅只能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中咬文嚼字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀出文章作者所表達(dá)的表面含義，沒(méi)有辦法進(jìn)行深刻的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。而語(yǔ)感又是一個(gè)比較抽象的概念，無(wú)法具體的告訴學(xué)生語(yǔ)感是什么。只有每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，才能夠慢慢的走入作者的世界，與作者產(chǎn)生心靈的對(duì)話，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)的意義所在。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的具體措施（一）通過(guò)文本閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，踐行核心素養(yǎng)文本閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感能力的基礎(chǔ)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師要多在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文字詞句的朗讀訓(xùn)練，在學(xué)生熟悉掌握字詞讀音的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)

4、句子和全文內(nèi)容的理解把握朗讀的音調(diào)，正確處理文章的閱讀停頓。通過(guò)文本閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，首先需要理解課文和句子內(nèi)容，只有充分理解和把握了文章語(yǔ)句內(nèi)容和主題思想，才能讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。比如，在學(xué)課文觀潮時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀的過(guò)程感知文本內(nèi)容，以及作者利用文字、語(yǔ)句傳遞出的思想和感受。有對(duì)錢(qián)塘江大潮洶涌澎湃的聲勢(shì)的震撼，也飽含著作者對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美。教師幫助學(xué)生在理解文本的主題和作者思想感情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們掌握課文中的停頓、語(yǔ)調(diào)，并從一些關(guān)鍵詞句中感受語(yǔ)感。從剛開(kāi)始水天相接的地方只是一條白線，到后來(lái)白線逐漸變粗拉長(zhǎng)，然后形成翻滾的白浪，進(jìn)而是高達(dá)兩丈的水墻，其中的“一條白線”

5、到“兩丈多高的水墻”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，使觀潮者感受到大潮的來(lái)勢(shì)洶涌和雷霆萬(wàn)鈞。閱讀文本的過(guò)程中，可以把一些關(guān)鍵的詞空出來(lái)讓學(xué)生填空，利用填空和給一些關(guān)鍵詞涂色的方式加深學(xué)生的印象和理解，在文本閱讀的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。（二）加強(qiáng)學(xué)生朗讀背誦精美文章語(yǔ)感是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的前提，小學(xué)階段學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，自身的知識(shí)儲(chǔ)備也比較少，在短時(shí)間內(nèi)很難通過(guò)課堂學(xué)習(xí)形成自己的語(yǔ)感，因此教師要針對(duì)這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行加強(qiáng)。朗讀是小學(xué)生積累語(yǔ)文素材，培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方式，學(xué)生通過(guò)在課堂上不斷的讀，可以增強(qiáng)自身的語(yǔ)言色彩感知能力，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身多個(gè)語(yǔ)言器官共同發(fā)揮作用，從而使學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)作者所表達(dá)的語(yǔ)言情感，并且逐漸掌握一些朗誦文章的內(nèi)涵，最終達(dá)到領(lǐng)悟文章寫(xiě)作意義。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生背誦一些精美的文章，可以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下深刻的基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下可以背誦一些經(jīng)典散文、古詩(shī)。雖然在背誦的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟文章作者所表達(dá)的含義，但是隨著知識(shí)量的不斷積累，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)會(huì)不斷提高。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四季之美時(shí)，由于文章當(dāng)中作者贊美了春夏秋冬不同季節(jié)最美的時(shí)間，并且最美的時(shí)間里有最美的景物，教師在講課時(shí)可以先讓學(xué)生找出不同季節(jié)最美的時(shí)間，并且去尋找不同季節(jié)當(dāng)中所蘊(yùn)含的景物美，讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中，