重點(diǎn)是教案-初高中語(yǔ)文銜接

1、文檔編碼 : CS3F2M1E6F4 HN6Z8T9L3Y9 ZY3Z1D3I10B10初高中語(yǔ)文連接課程方案課程背景鏡頭一：“ 我中學(xué)時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍算不錯(cuò),怎么到高中就考這樣的低分呢？天啊,這 高中語(yǔ)文可怎么學(xué)呀？” 一個(gè)中學(xué)時(shí)的“ 語(yǔ)文尖子生” 初入高中就有了“ 無(wú)奈”的窘境；鏡頭二：師：這么簡(jiǎn)潔的內(nèi)容,中學(xué)怎么就沒學(xué)過呢？生齊聲答：真沒學(xué)過；師：你們語(yǔ)文現(xiàn)在學(xué)些什么？怎么連動(dòng)詞、名詞、形容詞都弄不清呢？ 近年來,伴著素養(yǎng)訓(xùn)練開展,隨著高中教學(xué)的深化,上述這些現(xiàn)象屢見不 鮮；其中折射的是初高中語(yǔ)文教學(xué)的不連接；由于初高中對(duì)同學(xué)在語(yǔ)文素養(yǎng)方 面的要求連接不到位,特殊是中學(xué)新課程有淡化、弱化現(xiàn)代

2、漢語(yǔ)學(xué)問傾向,從 而使同學(xué)無(wú)法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí),這些都凸顯了高中學(xué)連接教學(xué)研討的重要性和 緊迫性；因此,作為高中語(yǔ)文老師有義務(wù),有責(zé)任去明白同學(xué)的不足,幫忙學(xué) 生完成初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連接與過渡,從而使高一同學(xué)能快速適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué) 習(xí)；而要做好初高中語(yǔ)文教學(xué)連接,必定要明白初高中語(yǔ)文新課程對(duì)同學(xué)的要 求以及教學(xué)中面臨的問題與現(xiàn)狀：一、 新課程要求的階段性高中和中學(xué)是兩個(gè)區(qū)分比較大的學(xué)段,它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)；國(guó)家將高中和中學(xué)分為兩個(gè)階段,這就準(zhǔn)備了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會(huì)有所不同,會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)；這也是造成高中語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)上互不連接的一個(gè)主要緣由；整個(gè)中學(xué)階段無(wú)論是教學(xué)方式、學(xué)

3、習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí) 慣仍是學(xué)問技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)當(dāng)表達(dá)著系統(tǒng)化和一樣性；因此由于 教學(xué)目標(biāo)的不一樣,必定導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評(píng)判等等方面的區(qū)分；二、初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的比較一全日制義務(wù)訓(xùn)練中學(xué)階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)淡化現(xiàn)代漢語(yǔ) 語(yǔ)法、修辭學(xué)問；1語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)“ 教學(xué)建議” ：“ 在閱讀教學(xué)中,為了幫忙懂得課文,可以引導(dǎo)同學(xué)隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和 修辭學(xué)問,但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭學(xué)問教學(xué)；”2語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)“ 評(píng)判建議” ：“ 語(yǔ)法、修辭學(xué)問不作為考試內(nèi)容；”3語(yǔ)法修辭學(xué)問在中學(xué)語(yǔ)文課本中所處的位置：七年級(jí)下冊(cè)： P270 附錄漢語(yǔ)詞類表實(shí)詞八年級(jí)上冊(cè)： P269

4、附錄漢語(yǔ)詞類表虛詞八年級(jí)下冊(cè)： P256 附錄短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表、句子成分簡(jiǎn)表九年級(jí)上冊(cè)： P264 附錄復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一覽表、常用修辭格簡(jiǎn)表二 高中對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭的要求較高；1高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)“ 課程目標(biāo)必修課程 閱讀與鑒賞”中提出：現(xiàn)代文依據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義,運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文學(xué)問,幫忙懂得結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句,體會(huì)杰出語(yǔ)句的表現(xiàn)力；2. 高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 試驗(yàn)“ 課程目標(biāo) 選修課程語(yǔ)言文字應(yīng)用 ”中提出：聯(lián)系語(yǔ)言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題,閱讀有關(guān)著作,嘗試用所學(xué)學(xué)問和方法作出說明；三、教學(xué)與評(píng)判現(xiàn)狀：由于中學(xué)課標(biāo)沒有具體說明“ 必要的語(yǔ)法和修辭學(xué)問” 所包含的范疇和 對(duì)象,教材中也只

5、附錄了詞類、短語(yǔ)、句子成分和常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的簡(jiǎn)表,必定 導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的難以保證和落實(shí)；因課程標(biāo)準(zhǔn)中“ 語(yǔ)法學(xué)問不作為中考內(nèi)容” 的要求,故中考語(yǔ)法修辭學(xué)問 的考查只能隱性地進(jìn)行,例如通過辨析修改病句來間接地考查語(yǔ)法,通過仿句 間接考查修辭；老師們平常在閱讀教學(xué)中雖或多或少能講授確定的語(yǔ)法修辭知 識(shí),但存在以下現(xiàn)象：任憑性大,缺乏系統(tǒng)性；語(yǔ)法、修辭專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根 本沒有訓(xùn)練；語(yǔ)法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一；四、基礎(chǔ)學(xué)問標(biāo)準(zhǔn)差異斷層 1 語(yǔ)言學(xué)學(xué)問的斷層；中學(xué)要求明白“ 必要的語(yǔ)法學(xué)問” 、“ 常用的修辭方法” ,高中要求“ 聯(lián) 系語(yǔ)言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題,閱讀有關(guān)著作,嘗試用所學(xué)學(xué)問和方法作出

6、說明” ；比方語(yǔ)法學(xué)問問題,語(yǔ)言可劃分為語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子、句群五個(gè) 基本能級(jí)單位,那么中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)至少應(yīng)當(dāng)落實(shí)這五個(gè)問題；但由于中學(xué)課標(biāo) 沒有具體說明“ 必要” 所包含的范疇和對(duì)象,加上現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)法只學(xué)不考,所 以目前中學(xué)教材、教學(xué)中沒有“ 語(yǔ)素” “ 句群” 學(xué)問的介紹,介紹了的語(yǔ)法知 識(shí)也得不到教學(xué)保證；而高中課標(biāo)中也只提對(duì)文言文語(yǔ)法學(xué)問的要求,既沒有 提及對(duì)中學(xué)語(yǔ)法學(xué)問的補(bǔ)充要求,也沒有進(jìn)一步的“ 語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)體、語(yǔ)用”學(xué)問介紹；所以在語(yǔ)法學(xué)問標(biāo)準(zhǔn)上中學(xué)課標(biāo)缺乏具體的鋪墊,高中課標(biāo)缺乏進(jìn) 一步的補(bǔ)充和提高；2. 文章學(xué)、文藝學(xué)學(xué)問的斷層；修辭方面的學(xué)問應(yīng)當(dāng)屬于文章學(xué)或文藝學(xué)的學(xué)問；

7、而課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)階段的“ 表達(dá)方式” “ 作品學(xué)問與文化常識(shí)” “ 寫實(shí)與虛構(gòu)” ,高中階段的“ 文學(xué)體 裁” “ 背景材料” “ 領(lǐng)悟內(nèi)涵” “ 表現(xiàn)手法” “ 藝術(shù)表現(xiàn)力” 等這些問題也是 分別屬于文章學(xué)或文藝學(xué)的學(xué)問；但是很明顯的是,除了中學(xué)教材上附錄了一 份常用修辭格簡(jiǎn)表,無(wú)論中學(xué)課標(biāo)仍是高中課標(biāo),關(guān)于文章學(xué)或文藝學(xué)的 其它基本學(xué)問系統(tǒng)均沒有任何介紹；所以老師和同學(xué)教學(xué)中很難對(duì)這些學(xué)問進(jìn) 行分類和區(qū)分,感覺這些學(xué)問特殊紛亂和零碎；如高中課標(biāo)的“ 表現(xiàn)手法” 與中學(xué)課標(biāo)的“ 表達(dá)技巧” 就是一組簡(jiǎn)潔混淆 的概念,而修辭手法的上級(jí)概念是什么比較模糊,而且“ 表現(xiàn)手法” 的下級(jí)概 念有哪些,它

8、以中學(xué)哪些學(xué)問為基礎(chǔ),師生們也覺得最為模糊；由于同學(xué)沒有 建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),所以在進(jìn)入高中階段的文學(xué)觀看活動(dòng)時(shí)修辭方面的舊 有學(xué)問很難用來解決問題；因而在文章學(xué)和文藝學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上,初高中課標(biāo)均缺乏 系統(tǒng)性,沒有形成一個(gè)學(xué)問的鏈條；課程目標(biāo)1. 在高一上學(xué)期完成現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)問的復(fù)習(xí)、補(bǔ)充、穩(wěn)固,使同學(xué)能系統(tǒng)把握有關(guān)學(xué)問,能通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法學(xué)問解決相關(guān)語(yǔ)文問題,提高語(yǔ)文基本才能和素養(yǎng)；2. 在高一上學(xué)期完成現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)問的復(fù)習(xí)、補(bǔ)充、穩(wěn)固,使同學(xué)能熟練把握常見的修辭手法的基本特點(diǎn)及表達(dá)成效,能通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)靈敏運(yùn)用修辭學(xué)問解決相關(guān)語(yǔ)文問題,提高語(yǔ)文基本才能和素養(yǎng)；3. 引導(dǎo)高一同學(xué)明白高中語(yǔ)

9、文的學(xué)習(xí)特點(diǎn),補(bǔ)償學(xué)問上的漏洞,形成比較 完備的語(yǔ)文學(xué)問才能結(jié)構(gòu),盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法,適應(yīng)高中 生活,把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),為高中后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；課程內(nèi)容模塊一 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)問1詞類：詞的分類及其區(qū)分 實(shí)詞：表示實(shí)在意義的詞,出名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞；虛詞：不表示實(shí)在意義而表示語(yǔ)法意義的詞,有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞；2短語(yǔ)：短語(yǔ)的五種基本結(jié)構(gòu)類型并列、偏正、主謂、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)；幾種特殊結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)類型介賓、的字3句子：?jiǎn)尉涞某煞种?、謂、賓、定、狀、補(bǔ)和劃分；復(fù)句的主要類型并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件和常 用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；多重復(fù)句的層

10、次劃分模塊二 現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)問1. 常見的 8 種修辭手法的基本特點(diǎn)：比如、比擬、借代、夸張、排比、對(duì) 偶、設(shè)問、反問 2. 常見的 8 種修辭手法的表達(dá)成效及應(yīng)用；課程實(shí)施一課時(shí)支配：現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)問8 課時(shí)； 現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)問5 個(gè)課時(shí)；二具體實(shí)施 : 老師是課堂教學(xué)的組織者,其連接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順當(dāng)?shù)嘏c中學(xué)連接,直接關(guān)系到高中語(yǔ)文的教學(xué)效率,因此,老師第一 要強(qiáng)化自覺連接的意識(shí)；其次要善于分析連接三要素,即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)問 點(diǎn)和同學(xué)；最終要留意連接的科學(xué)性,高中生的思維才能逐步成熟,老師在教 學(xué)內(nèi)容的支配、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都 要考慮

11、同學(xué)的身心特點(diǎn),找準(zhǔn)連接點(diǎn),尋求有效途徑,幫忙同學(xué)順當(dāng)?shù)赜芍袑W(xué) 向高中過渡；“ 盲區(qū)” ,細(xì)心制定教學(xué)案,加強(qiáng)初高中語(yǔ)文學(xué)問連接的針對(duì)性 在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次語(yǔ)文現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)問的摸底考試難度不能太大,以 免給同學(xué)一個(gè)下馬威, 造成同學(xué)厭學(xué)心情, 挫傷其積極性 ,排查學(xué)問“ 盲區(qū)” ,“ 盲區(qū)” 是指中學(xué)要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的學(xué)問或方法；對(duì)可能是初高中學(xué)問連接中的漏洞進(jìn)行摸底,以便老師明白同學(xué)語(yǔ)文學(xué)問把握 的水平,在此基礎(chǔ)上細(xì)心備課,制定教學(xué)案,使學(xué)問的連接更有針對(duì)性；2. 老師要爭(zhēng)辯中學(xué)教材,教學(xué)時(shí)能夠自覺嫻熟地聯(lián)系同學(xué)舊學(xué)問,利用學(xué)習(xí) 的正遷移作用,降低新學(xué)問學(xué)習(xí)的難度,樹立

12、同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心；從中學(xué)升入高中,對(duì)于同學(xué)來說實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階；特殊是面對(duì)新 的環(huán)境、新的教材、新的要求、新的老師,老師有必要幫忙他們樹立學(xué)好語(yǔ)文 的信心,萬(wàn)不行一開頭就想著出難題給同學(xué)一個(gè)下馬威,這樣易使同學(xué)產(chǎn)生厭 學(xué)心理；因此高一老師要熟識(shí)中學(xué)教材,特殊是初三的教材,力求教學(xué)中多從 已學(xué)的學(xué)問引入,多穿插同學(xué)熟識(shí)的事例,前引后連,“ 瞻前顧后” ,發(fā)覺問 題,準(zhǔn)時(shí)解決；這樣才能愛惜好同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和愛好,不斷地提高學(xué)習(xí) 語(yǔ)文的才能；3. 教學(xué)時(shí)老師要講練結(jié)合,運(yùn)用靈敏多樣的教學(xué)方法,提高同學(xué)學(xué)習(xí)的興 趣；中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),主要是對(duì)同學(xué)聽說讀寫等語(yǔ)文基本才能的培 養(yǎng),而高中

13、語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就放在明白決問題才能的訓(xùn)練上；語(yǔ)法和修辭學(xué)問 系統(tǒng)性強(qiáng)、抽象枯燥,老師在教學(xué)中切忌滿堂灌,應(yīng)當(dāng)有講有練,運(yùn)用靈敏多 樣的教學(xué)方法,鼓勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑問難,充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ) 文的愛好與欲望,使同學(xué)在活學(xué)、樂學(xué)中提高語(yǔ)文思維才能；課程評(píng)判1. 每節(jié)課都要有教學(xué)案, 其中的當(dāng)堂訓(xùn)練必需全批全改,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；2. 每節(jié)課前三分鐘老師都要對(duì)同學(xué)上節(jié)所學(xué)進(jìn)行檢測(cè),形式可以多樣,可以口頭答復(fù)、復(fù)述、也可以是書面作業(yè),準(zhǔn)時(shí)明白學(xué)情；3. 每個(gè)模塊終止時(shí)都要有過關(guān)考試,老師應(yīng)認(rèn)真出題、閱卷,對(duì)不能過關(guān)的同學(xué)要準(zhǔn)時(shí)清理；附錄 1 初高中語(yǔ)文課程連接 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案高 中 語(yǔ)

14、文 語(yǔ) 法 教 學(xué) 案 編號(hào)： 01 詞 的 分 類 實(shí)詞 學(xué)習(xí)目標(biāo) : 能夠判別現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞性并靈敏應(yīng)用 學(xué)習(xí)過程 、基礎(chǔ)學(xué)問：現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞類：實(shí)詞和虛詞 實(shí)詞：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等六類；虛詞：副詞、連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞、擬聲詞等六類；實(shí) 詞實(shí)詞是具有實(shí)在意義的詞；它能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分；在確定的語(yǔ)言環(huán)境里,實(shí)詞帶上 語(yǔ)調(diào)能單獨(dú)成句和單獨(dú)答復(fù)以下問題；一名詞 1、定義：名詞是表示人、事物、時(shí)間、處所或方位等的詞；如: 老師、長(zhǎng)江、月、房屋、上午、星期六、沿海、四周、上、下、道德、思維等；2、語(yǔ)法特點(diǎn)：名詞一般不受副詞不、很、特殊等修飾；二動(dòng)詞 1、定義：動(dòng)詞是表示人或事

15、物的動(dòng)作、行為、心理活動(dòng),進(jìn)展變化、存在消逝的詞；如：唱、改革、想、興奮、開頭、發(fā)生、使、等于、能夠等；2、語(yǔ)法特點(diǎn)：能受副詞修飾,常做謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心；三形容詞 1、定義：形容詞是表示人和事物的性質(zhì)、形狀,或動(dòng)作行為的性質(zhì)、狀態(tài)的詞；如：大、好、糊涂、寂靜、心狠、惋惜、書憤慨、沉甸甸等；2、語(yǔ)法特點(diǎn)：大多數(shù)形容詞受程度副詞修飾,主要做定語(yǔ)、謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心,不能帶賓 語(yǔ)；四數(shù)詞 1、定義：數(shù)詞是表示數(shù)目多少和次序先后的詞；2、分類：基數(shù)詞、序數(shù)詞、倍數(shù)詞、分?jǐn)?shù)詞、概數(shù)詞；3、語(yǔ)法特點(diǎn)：常與量詞組合,構(gòu)成數(shù)量短語(yǔ)充當(dāng)句子成分；五量詞 1、定義：量詞是表示事物或動(dòng)作行為運(yùn)算單位的詞；2、分類：1物量

16、詞；表示人或事物數(shù)量的單位,如個(gè)、張、件、群、伙；2動(dòng)量詞；表示動(dòng)作行為的單位,如次、回、遍、人次、噸公里；3、語(yǔ)法特點(diǎn)：一般不能單獨(dú)運(yùn)用,只用在數(shù)詞、指示代詞之后構(gòu)成量詞短語(yǔ)充當(dāng)句子成 分；六代詞 1、定義：代詞是有代替、指示作用的詞；2、分類：人稱代詞 : 有第一人稱、其次人稱、第三人稱代詞的區(qū)分,也有單數(shù)代詞、復(fù) 數(shù)代詞的區(qū)分；“ 我們” 、“ 咱們” 有排除和包括的不同；指示代詞 : “ 這” 是近指,“ 那” 是遠(yuǎn)指,“ 每” 、“ 各” 是分指,“ 某” 是不定指,“ 另” 是 旁指,“ 其他” 指特定范疇以外的人或事物；疑問代詞 : 誰(shuí)、什么、怎么當(dāng)堂訓(xùn)練1、請(qǐng)把在這段文字中的名

17、詞劃出來；當(dāng)國(guó)歌國(guó)旗一起升起來的時(shí)候,我從一個(gè)山村孩子純樸的敬禮里,我從一個(gè)老華僑潮濕 的凝視里,看到中國(guó)深遠(yuǎn)處的偉力和韌性；2、請(qǐng)把在這段文字中的動(dòng)詞劃出來；有一座破敗的山頂學(xué)校,許多事情都從簡(jiǎn)或省略了,唯有國(guó)旗每天要升；3、請(qǐng)把在這段文字中的形容詞劃出來；秋天,無(wú)論在什么地方的秋天,總是好的；可是啊,漂亮北國(guó)的秋,卻特殊地來得清,來得靜,來得悲涼；4、請(qǐng)把在這段文字中的數(shù)量詞劃出來；在靜靜里算著, 八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有些聲音,也沒有絲影子；墻上的鐘響了三下,打攪了魚缸里的那兩尾熱帶魚,快速地游動(dòng)了幾圈；5、請(qǐng)把下面文字中的代詞劃

18、出來；“ 是誰(shuí)？為什么偏偏是我的父親？” 多少次我問自己；當(dāng)我為這個(gè)世界的黑暗和痛楚發(fā)出第一聲哭喊時(shí),父親就像山那邊 每一天升騰的那輪 紅紅亮亮的太陽(yáng),點(diǎn)亮了我的整個(gè)世界；就在那一刻,父親把自己鑄成了我永恒的向往；高 中 語(yǔ) 文 語(yǔ) 法 教 學(xué) 案詞編號(hào)： 02 詞 的 分 類 虛學(xué)習(xí)目標(biāo) : 能夠判別并運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞性 學(xué)習(xí)過程 虛詞是沒有實(shí)在意義的詞； 一般不能獨(dú)立成句, 不能單獨(dú)答復(fù)以下問題 只有副詞除外,只能幫忙實(shí)詞造句,起“ 連接” 和“ 附著” 作用；包括副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、擬聲詞,其中只有語(yǔ)氣詞、擬聲詞和少數(shù)副詞 可以獨(dú)立成句；如：哎呀！我遺忘帶語(yǔ)文書了！ 語(yǔ)氣詞副

19、詞嗚！火車開動(dòng)了；擬聲詞“ 你交作業(yè)了嗎？”“ 沒有；”學(xué)問導(dǎo)航一副詞：用來修飾限制動(dòng)詞或形容詞,否認(rèn)等的詞；表示動(dòng)作行為的時(shí)間、 范疇、語(yǔ)氣、程度、確定、常用的副詞： 剛剛、馬上、馬上、已經(jīng)、才、曾經(jīng)、大致、都、只、統(tǒng)統(tǒng)、往往、莫非、究竟、簡(jiǎn)直、很、更、特殊、最、特殊、確定、當(dāng)然、沒、不、就、突然、終于、僅僅、未免、何嘗、也常副詞充當(dāng)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn) ：在謂語(yǔ)前作狀語(yǔ) 有的可以起關(guān)聯(lián)作用如：小張經(jīng)常參加各種活動(dòng)；如：假如明天下雨,我們就不去長(zhǎng)城了；不能單獨(dú)用來答復(fù)以下問題；不能修飾名詞如：他是個(gè)永久的孩子；二 連詞： 連接詞、短語(yǔ)或句子以表示確定規(guī)律關(guān)系的詞；依據(jù)表示的不同關(guān)系,可分為九類：

20、1. 并列：和、而、并且、以及、2. 承接：于是、然后、那么3. 遞進(jìn)：不但、而且、甚至、并且4. 選擇：或、或者、要么5. 轉(zhuǎn)折：雖然、可、然而、否就、6. 因果：由于、由于、所以、以至7. 條件：只要、除非、無(wú)論、不管8. 假設(shè)：假如、縱使、倘假設(shè)9. 目的：為了、以、以免、語(yǔ)法特點(diǎn) ：在句子中起連接作用,不能單獨(dú)做句子成分；連接句子時(shí)一般固定搭配使用,不能任憑更換；如：假如 就 只有 才 即使 也 雖然 但是 三介詞：用于名詞、 代詞前, 組成“ 介賓短語(yǔ)” ,做動(dòng)詞、 形容詞的附加成分,表示時(shí)間、處所、方式、緣由、目的、被動(dòng)、對(duì)象范疇、比較排除等意義的詞；常用的介詞 ：當(dāng)、于、從、自從

21、、隨著、自、由、在、向、往、朝、到、同、以、用、將、依據(jù)、通過、由于、由于、為、為了、為著、把、被、對(duì)、對(duì)于、和、跟、與、比、除、除了語(yǔ)法特點(diǎn)： 不能單獨(dú)做句子成分,只能用在名詞性詞語(yǔ)前邊,組成介詞短語(yǔ),做狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)等句子成分；向雷鋒同志學(xué)習(xí)；在祖國(guó)的藍(lán)天； 3. 關(guān)于 西藏的建設(shè),國(guó)務(wù)院特殊重視；四助詞：是附著在詞語(yǔ)或句子后面起幫忙作用,分類：表示某些附加意義的詞； 一般都讀輕聲；1. 結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得,所,似的、一樣；表示附加成分與中心語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；“ 的” 是定語(yǔ)的標(biāo)志,“ 地” 是狀語(yǔ)的標(biāo)志,“ 得” 是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志；“ 的” 仍可以構(gòu)成“ 的” 字短語(yǔ)：戴眼鏡的是我姐姐；

22、“ 是 的” 結(jié)構(gòu)有兩種：A、表示判定,后面可以補(bǔ)一個(gè)名詞：我們的班主任是女的；B、表示強(qiáng)調(diào),“ 是 的” 可以去掉：你這樣做是不行的；留意兩種結(jié)構(gòu)中“ 是”、“ 的” 的不同詞性；2動(dòng)態(tài)助詞：著、了、過；表示動(dòng)作狀態(tài)的助詞；“ 了” 是完成態(tài)：莫等閑,白了少年頭；“ 著” 是進(jìn)行態(tài)：我聽著歌做著作業(yè)；“ 過” 是曾經(jīng)態(tài)：我找過她兩次；3其它助詞：所、似的地、一般、一樣、們、等、第；“ 所” 的作用： A、構(gòu)成所字短語(yǔ)：他所講的故事都特殊好玩；B、用在“ 被為 所 格式中表示被動(dòng)：貪官被人民所唾棄；茅屋為秋風(fēng)所破；“ 所” 后的動(dòng)詞是雙音節(jié)的, “ 所” 可以省去,單音節(jié)的不能?。籆、用在主謂

23、結(jié)構(gòu)中,這樣的主謂結(jié)構(gòu)可以做定語(yǔ)；五語(yǔ)氣詞：是句末或句中停頓處表示陳述語(yǔ)氣、疑問語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣等各種 語(yǔ)氣的詞；如：啊、呢、吧、嗎、哈哈、哼、哦；六擬聲詞：是模擬自然界各種聲音的詞；如：?jiǎn)鑶琛W啦、叮咚、突突突；當(dāng)堂訓(xùn)練：1. 請(qǐng)把在這段文字中的副詞劃出來；雅頌中也很有一些挺杰出的篇章,一般說來藝術(shù)價(jià)值的確極其不如國(guó)風(fēng)；小雅中有時(shí)有一些士大夫大肆埋怨或譏笑王室的詩(shī),但他們究竟缺少人民所受的切膚之痛,因而揭露社會(huì) 現(xiàn)實(shí)必定缺乏深度；2. 請(qǐng)把在這段文字中的介詞劃出來；我們從離騷中看到了屈原深沉的擔(dān)憂意識(shí)：他對(duì)于民族故國(guó)一往情深,因之而喜,因之而悲；他為了自己的祖國(guó)忍辱負(fù)重含悲苦行；3.

24、 請(qǐng)把在這段文字中的連詞劃出來；作為語(yǔ)錄體散文,論語(yǔ)雖然沒有詳盡、具體的描寫,但從孔子和其它人的對(duì)話中,卻生動(dòng)地顯現(xiàn)出了孔子及其一些弟子的形象；4. 請(qǐng)把在這段文字中的助詞劃出來；看過三國(guó)演義吧；垓下英雄我們所熟識(shí)的項(xiàng)羽之窮途末路,就讓人不禁扼腕嘆息??；文章以精深的藝術(shù)手法為我們塑造了一個(gè)可歌可泣的悲劇英雄形象,怎能不讓人興奮、啟人深思呢？5. 請(qǐng)區(qū)分以下各句中劃線詞的詞性：A: 花；花了許多錢；花衣服；B: 在教室上課；在教室嗎？在上課；C: 和是幾？和他都是蘇州人；和他說了幾句蘇州話； 通過了這次考試；2. 通過這次考試,他發(fā)覺了問題； E：1. 科學(xué)科學(xué)； 3. 游泳比較難學(xué)；游泳；高

25、中 語(yǔ) 文 語(yǔ) 法 教 學(xué) 案 編號(hào)： 03 短語(yǔ) 短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型學(xué)習(xí)目標(biāo) : 能夠把握各種短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型學(xué)習(xí)過程：、基礎(chǔ)學(xué)問：短語(yǔ)的定義：短語(yǔ)是比詞高一級(jí)的語(yǔ)法單位,是由語(yǔ)素或詞依據(jù)確定的語(yǔ)法規(guī)章組合起來的,又叫詞組；如：開關(guān)、紅花、花紅、騎馬、向東、我的短語(yǔ)的分類：1按結(jié)構(gòu)分：并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、后補(bǔ)短語(yǔ)、介賓短語(yǔ)、的字結(jié)構(gòu)；2按功能分：名詞性短語(yǔ)、動(dòng)詞性短語(yǔ)、形容詞性短語(yǔ)；短語(yǔ)中有一個(gè)中心詞,準(zhǔn)備了整個(gè)短語(yǔ)的性質(zhì)和功能；、結(jié)構(gòu)類型一并列短語(yǔ)定義 ：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞、動(dòng)詞、形容詞或是代詞并列組成的短語(yǔ),詞和詞之間是公正的聯(lián)合,沒有輕重主次之分,這樣的短語(yǔ)叫并列短語(yǔ)

26、；類型：1、名詞性的并列短語(yǔ)：師生、花草、豐功偉績(jī)、春夏秋冬、我和你們 2、動(dòng)詞性的并列短語(yǔ)：調(diào)查爭(zhēng)辯、聽說讀寫、爭(zhēng)辯并通過、又哭又笑 3、形容詞性的并列短語(yǔ)：雄壯壯美、榮耀而艱巨、又白又胖、又年青又能干 二偏正短語(yǔ) 定義：由名詞、動(dòng)詞或形容詞與它們前面起修飾作用的詞組成的短語(yǔ)；類型：1、名詞性的偏正短語(yǔ)：以名詞或代詞為中心詞組成；你的作業(yè)、五個(gè)同學(xué)、那所學(xué)校、眼保健操、新穎的空氣、爭(zhēng)辯的問題 2、動(dòng)詞性的偏正短語(yǔ)：以動(dòng)詞為中心詞組成；特殊歡送、永久記住、站著喝酒、當(dāng)心地翻閱、這樣做、為人民服務(wù) 3、形容詞性的偏正短語(yǔ)：以形容詞為中心詞組成；很可愛、完全相同、更加堅(jiān)強(qiáng)、特殊艱巨、多么宏大、比你

27、高、對(duì)時(shí)事關(guān)懷三動(dòng)賓短語(yǔ) 定義：由動(dòng)詞與后邊支配或涉及的對(duì)象組成的短語(yǔ)；舉例：看電影、修理機(jī)器、佩服你、找什么、期望放假、提倡優(yōu)生優(yōu)育、愛干凈、感到沮喪、把握物價(jià)上漲、裂了一條縫 四主謂短語(yǔ) 定義：由具有陳述和被陳述關(guān)系即主謂關(guān)系的兩個(gè)部分的詞組成的短語(yǔ)；舉例：書香、日食、紅旗飄揚(yáng)、春天到來、他聰慧、勞動(dòng)榮耀、布置妥當(dāng)、明天星期天、這樣做不對(duì)、昆明四季如春 五后補(bǔ)短語(yǔ) 定義：由動(dòng)詞或形容詞與它后面起補(bǔ)充作用的詞組合而成的短語(yǔ)；類型：1. 動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)：動(dòng)詞 +補(bǔ)語(yǔ) 如：拿走、盛滿、嚇跑、抱起來、念一遍、坐了一會(huì)兒、整理整齊、躺在床上、生于 1881 年、洗得干凈、興奮得哭、氣得暴跳如雷、2. 形補(bǔ)

28、短語(yǔ)：形容詞 +補(bǔ)語(yǔ) 如：美極了、光明起來、清醒過來、暗得很、差得遠(yuǎn)、凍得麻木、胖得走不動(dòng)路、舒服得多、慢一點(diǎn)兒、大三歲、紅了一片六介賓短語(yǔ)定義 : 是由介詞和后邊的賓語(yǔ)一起構(gòu)成的短語(yǔ), 用來表示時(shí)間、方位、處所等；舉例：朝左、對(duì)他、向沙漠、從北京、在外面、沿著河岸、依據(jù)方案、關(guān)于學(xué)習(xí)、對(duì)于失敗的緣由、隨著鈴聲、從這到那、為了大家七的字短語(yǔ)定義 : 是由名詞、代詞、動(dòng)詞、或形容詞等加“ 的” 組成的名詞性短語(yǔ)；“ 的” 字短語(yǔ)可以代替名詞,相當(dāng)于一個(gè)名詞的功能；舉例：吃的、大的、集體的、小李的、進(jìn)來的、全班最高的、那個(gè)騎車的、多義短語(yǔ) 一個(gè)短語(yǔ)同時(shí)有兩種或多種意義,即歧義；1. 由于多義詞或同

29、音詞在短語(yǔ)中造成的多義；如：我上課去 上課：聽課；講課；我想起來了 想：回憶；預(yù)備、欲望；他會(huì)唱 會(huì)：愿意；能夠；2. 由于短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系等方面的不同而造成的多義；如： 學(xué)習(xí)文件 ,既可以懂得為動(dòng)賓短語(yǔ), “ 我們今日學(xué)習(xí)文件”；又可以懂得為偏正短語(yǔ),“ 這份學(xué)習(xí)文件要馬上下發(fā)”；對(duì)張三的批判 ,既可以懂得為介賓短語(yǔ),介詞“ 對(duì)” 的賓語(yǔ)是“ 張三的批判”,“ 領(lǐng)導(dǎo)對(duì)張三的批判置假設(shè)罔聞”；也可以懂得為偏正短語(yǔ),介賓短語(yǔ)“ 對(duì)張三” 修飾中心詞“ 批判” ,“ 領(lǐng)導(dǎo)聽取了群眾對(duì)張三的批判”；兩個(gè)工廠的勞模 , “ 兩個(gè)” 既可以修飾“ 工廠”,也可以是修飾“ 勞?！?的；咬死了農(nóng)夫的

30、狗 ,既可以是動(dòng)賓短語(yǔ),“ 野狼咬死了農(nóng)夫的狗”；又可以是偏正短語(yǔ),“ 咬死了農(nóng)夫的狗被打死了”；當(dāng)堂訓(xùn)練1、請(qǐng)說出以下短語(yǔ)的類型健康長(zhǎng)壽又大又圓廣州人秉公辦事接受考查建設(shè)國(guó)家我們競(jìng)賽陽(yáng)光輝煌去了三次痛得厲害為了健康想到的2、下面加線的并列短語(yǔ)使用正確的哪一項(xiàng)A、小明的報(bào)紙每天都是按時(shí)送仍,鋼筆、薄紙和刀子都妥當(dāng)?shù)胤藕?；B、我把帆布袋、夾剪、票板和售票工具放在一個(gè)角落的地上；C、我國(guó)建造了許多大路橋、鐵路橋、獨(dú)拱石橋、鋼筋混凝土拱橋；D、同學(xué)們自編自演了歌舞、小品、相聲、武術(shù)等文藝節(jié)目；3、以下全是動(dòng)賓短語(yǔ)的哪一項(xiàng)已經(jīng)終止A、馬上動(dòng)身參觀故宮學(xué)習(xí)學(xué)問 B、毀滅敵人打開房門一片寂靜C、采摘果實(shí)慢

31、一點(diǎn)兒清掃垃圾D、觀看景色駕駛飛機(jī)滋養(yǎng)身體4、選出全是主謂短語(yǔ)的哪一項(xiàng)A、資源豐富錘煉身體調(diào)查爭(zhēng)辯B、感情猛烈作業(yè)做完今日晴天C、品質(zhì)高尚天翻地覆實(shí)現(xiàn)理想D、心胸寬廣演出三次比較簡(jiǎn)潔5、與“ 綠化祖國(guó)” 結(jié)構(gòu)類型相同的哪一項(xiàng)A、病情惡化如此和善冰雪消融B、美化環(huán)境深化改革文化程度凈化廢水C、寵愛祖國(guó)遵紀(jì)守法捕蛇者說來自美國(guó)D、回憶母親遵守紀(jì)律競(jìng)選總統(tǒng)招待客人這本書是黃色的 開刀的是他父親 雞不吃了 山東和江蘇的部分地區(qū) 幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo) 母親的回憶高 中 語(yǔ) 文 語(yǔ) 法 教 學(xué) 案 編號(hào)： 04 單句 劃分句子成分學(xué)習(xí)目標(biāo) :1 、能夠把握劃分句子成分的方法 教學(xué)過程 、基礎(chǔ)學(xué)問：句子：是由一個(gè)

32、詞或者一個(gè)短語(yǔ)帶上確定的語(yǔ)調(diào)構(gòu)成的,能表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思；單句：由一個(gè)獨(dú)立的主謂短語(yǔ)構(gòu)成的句子；依據(jù)用途和語(yǔ)氣的不同,句子可以分為陳述 句、疑問句、祈使句、感嘆句；句子成分：在一個(gè)句子里,詞與詞,短語(yǔ)與短語(yǔ)之間存在著確定的結(jié)構(gòu)關(guān)系,依據(jù)不同 的結(jié)構(gòu)關(guān)系,可以把句子分為假設(shè)干個(gè)不同的組成部分,這些組成部分就是句子成分；句子成分的分類：主語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)主謂間用“ ” 分開定語(yǔ)狀語(yǔ) 補(bǔ)語(yǔ)我們說話,第一要有個(gè)陳述對(duì)象,答復(fù)“ 誰(shuí)”個(gè)陳述對(duì)象,在句中就是主語(yǔ)；、“ 什么” 等問題,通常是指人或事物,這對(duì)述說對(duì)象的陳述或說明的語(yǔ)言成分,來答復(fù)“ 怎么樣”、“ 是什么” 、“ 做什么” 等問題,就是句子的謂

33、語(yǔ)；賓語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞的連帶成分,表示動(dòng)作行為所支配涉及的人或事物；定語(yǔ)是句子中修飾限制主語(yǔ)和賓語(yǔ)中心語(yǔ)的成分；“ 的” 是定語(yǔ)的標(biāo)志；狀語(yǔ)是修飾限制謂語(yǔ)中心語(yǔ)的成分,表示動(dòng)作變化發(fā)生的情形、方式、時(shí)間、處所等,或者表示性狀的程度等；“ 地” 是狀語(yǔ)的標(biāo)志；補(bǔ)語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞或形容詞的連帶成分,它對(duì)前面的動(dòng)詞或形容詞起補(bǔ)充說明的作用；“ 得” 是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志；口訣：主謂賓,定狀補(bǔ),主干枝葉分清楚；定語(yǔ)位于主賓前,謂前為狀謂后補(bǔ)；當(dāng)堂訓(xùn)練： 用相關(guān)符號(hào)劃分以下句子中的成分；1全世界的科學(xué)家們都在努力探究地震災(zāi)難的規(guī)律；2地球上幾乎每時(shí)每刻都在發(fā)生著地震；3一天,地動(dòng)儀向著西方的那條龍嘴里的銅球突然落下；4

34、直到今日,鋸子仍然是木匠們干活的主要工具；5張強(qiáng),剛剛李老師讓你去一趟辦公室；6、于勒叔叔把自己應(yīng)得部分遺產(chǎn)吃得干干凈凈；7蠢笨的企鵝,可怕地把肥胖的身體隱匿在懸崖底下；8統(tǒng)籌方法在企業(yè)治理和基本建設(shè)中,以及關(guān)系復(fù)雜的科研項(xiàng)目中,都可以應(yīng)用；9據(jù)天氣預(yù)報(bào),臺(tái)風(fēng)“ 韋帕” 將于9 月 19 日 2 時(shí) 30 分在浙江省蒼南縣登陸；10在近代工業(yè)的錯(cuò)綜復(fù)雜的工藝過程中,這些道理往往不像泡茶喝茶這么簡(jiǎn)潔；11精疲力竭的他脫下厚厚的軍外套一屁股坐在了炕上；12競(jìng)賽開頭以后,中國(guó)隊(duì)的耐心被新西蘭隊(duì)的認(rèn)真甚至是執(zhí)著的防守消磨著；13和已知線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的軌跡,是這條線段的垂直平分線；14三班班長(zhǎng)

35、用幾句話就向老師說清楚了班里剛剛發(fā)生的不高興的事情15母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣,母親那種寬厚慈祥的態(tài)度,至今仍在我心中留有深刻印象；16這是一份在北京2022 年奧運(yùn)會(huì)主題口號(hào)開頭征集時(shí),對(duì)全球66 個(gè)國(guó)家、 968 名外國(guó)創(chuàng)意專家的調(diào)查問卷；17市訓(xùn)練局新建的一座位于北郊的規(guī)?？涨暗穆殬I(yè)學(xué)校,最近開頭招生了；18現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)要求我們的學(xué)校培養(yǎng)出一大批寵愛祖國(guó)的把握現(xiàn)代科學(xué)學(xué)問的朝氣蓬勃的年輕建設(shè)者；19校長(zhǎng)昨天在辦公室就這個(gè)問題正式地跟他談了話；20落后就要挨打,這是每一位經(jīng)受過舊社會(huì)的中國(guó)人用血淚凝成的體會(huì)之談；21至于這一回在撣雨中相互救助,雖隕身不恤的事實(shí),就更足為中國(guó)女子的勇毅,雖遭

36、陰謀陰謀,壓抑至數(shù)千年,而最終沒有消亡的明證了；高 中 語(yǔ) 文 語(yǔ) 法 教 學(xué) 案 編號(hào)： 05 復(fù)句 1學(xué)習(xí)目標(biāo) : 1 、能夠明白把握復(fù)句的定義和類型 2、能夠依據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)判定復(fù)句關(guān)系教學(xué)過程一：復(fù)句: 由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義親熱相關(guān),為復(fù)句,其中組成復(fù)句的單句叫分句；在結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的單句組成的句子稱復(fù)句并不是幾個(gè)單句簡(jiǎn)潔的組合,這些單句間應(yīng)有確定的規(guī)律關(guān)系,并互不作句子成分；復(fù)句的構(gòu)成可以依據(jù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來分析,假設(shè)無(wú)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),就需從分句間的內(nèi)在規(guī)律上入手來進(jìn)行分析；二復(fù)句的特點(diǎn) ：1. 復(fù)句中的分句有相對(duì)獨(dú)立性,互不包含；假如句子內(nèi)部前后互作句子成分,就為單句；例： a 我到云

37、南后,從家信中知道,我母親對(duì)我這一舉動(dòng)不但不反對(duì),仍給我許多慰勉；單句b 她性格和氣,沒有打罵過我們,也沒有同任何人吵過架；復(fù)句c 只有把握文化學(xué)問的人,才能在社會(huì)上求得進(jìn)展；單句2. 復(fù)句中各分句之間在意義上有緊密的聯(lián)系,序表示,也可以用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表示；例： a 我教他彈琴,他教我畫畫；反映確定的事理規(guī)律, 分句間的聯(lián)系可以用語(yǔ)b 我們只有去實(shí)踐了,才能夠檢驗(yàn)這條理論是否正確；3、一個(gè)復(fù)句不管由多少分句組成,都有一個(gè)統(tǒng)一的成句語(yǔ)調(diào),表達(dá)一個(gè)完整的意思；各分 句之間的停頓用逗號(hào)或分號(hào)隔開,復(fù)句末尾用句號(hào)、嘆號(hào)或問號(hào)；例： a 蜜蜂是微小的；蜜蜂的精神卻又是多么高尚?。?b 假如我們不盡快終止目前

38、的分裂局面,早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一,我們將何以告慰于列祖列宗,面對(duì)子孫后代？三：復(fù)句基本類型 依據(jù)分句之間不同的語(yǔ)義和規(guī)律關(guān)系,我們可以把復(fù)句分成以下八種類型：1. 并列關(guān)系的復(fù)句；由兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句并列組合而成,各個(gè)分句表示幾個(gè)意義相關(guān)的情形,或者是一件事情的幾個(gè)方面,它們之間沒有主次之分；如： a、中國(guó)地大物博,人口眾多；b、我們一邊走,一邊興奮地談笑著；常見關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)： ,也又、仍 要 仍要 有時(shí) 有時(shí) 不是 而是 是 不是 ；各個(gè)分句之間表示幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作行為,或者是先后發(fā)生的幾種情形大事,或者表示確定空間位置的轉(zhuǎn)換,它們之間是前后相接的；如：a、電光閃閃,雷聲隆隆,一會(huì)兒下起了瓢潑大雨；

39、 b、過了那樹林,船便彎進(jìn)了叉港,于是趙莊便真的在眼前了；常見關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)： ,就便、才、又 ,于是然后、后來 ,接著立刻 各個(gè)分句之間表示事物存在著兩種以上可能的情形,其中至少有一種情形存在,或者需要選擇或取舍；如：a、星期天,我們是去郊游呢,仍是去圖書館？或此或彼b、我們要么被困難嚇倒,要么勇敢地去克服困難；非此即彼c、與其打撲克,不如去錘煉一下身體；取舍選擇；常見關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：或者是 或者是 是 仍是 不是 就是 要么 要么 與其 不如 寧可 也決不 由兩個(gè)分句組成,分句在意義上由輕到重,由易到難,由小到大,由少到多,后一個(gè)分句在范疇、數(shù)量、程度、時(shí)間等方面更進(jìn)了一層；如：a、美不美不光在外表,

40、仍看能不能為人們做事；b、現(xiàn)在許多老年人仍在為社會(huì)發(fā)揮余熱,何況我們年輕人呢！常見關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：不但不只 而且仍、也 ,并且況且、特殊、更、甚至、何況5. 轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句；它的兩個(gè)分句表示兩個(gè)事物或者一個(gè)事物的兩個(gè)方面,說,而是一個(gè)轉(zhuǎn)折,轉(zhuǎn)向了相對(duì)或相反的意思；如：a、他雖然個(gè)兒長(zhǎng)得矮小,但是力氣可大著呢！ b、我明天確定會(huì)去,只是要晚一些；不但不 反而 別說 ,連 也 后一分句不是順著全面分句的意思常見關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：雖然盡管 ,但是 卻然而 原先要 6. 因果關(guān)系的復(fù)句；可是只是、只不過它的兩個(gè)分句之間存在著因果關(guān)系,有時(shí)前一分句說因, 后一分句說果； 有時(shí)前一分句說依據(jù),后一分句說結(jié)論；如：a、人

41、們之所以永久思念雷鋒,是由于他為人民做了許多好事； b、我們既然是同學(xué),就要好好學(xué)習(xí)；常見關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：由于由于 ,所以 之所以 是由于 7. 假設(shè)關(guān)系的復(fù)句； 因此因而、以致 既然 那么就 它的兩個(gè)分句表示假設(shè)關(guān)系, 前一分句提出一個(gè)假設(shè)的緣由或情形,后一分句說由于這個(gè)假設(shè)或緣由所產(chǎn)生的結(jié)果；如： a、要是你能刻苦學(xué)習(xí),成果就會(huì)提高； b、即使我們受到夸獎(jiǎng),也不應(yīng)當(dāng)驕傲自滿；常見關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：假如假使 就那么 即使 也 縱然 也 盡管當(dāng)然 也不 假如說 那么 8. 條件關(guān)系的復(fù)句；由表示條件和結(jié)果的兩個(gè)分句組成；的結(jié)果；前一分句提出條件, 后一分句說明在這個(gè)條件下產(chǎn)生如：a、只要你去學(xué)校,就確定能觀

42、看他； b、無(wú)論困難多大,他都能克服； c、要我信任這種事,除非讓太陽(yáng)從西邊出來；常見關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：只要 就 只有除非 才 無(wú)論 都 不管任憑 都 當(dāng)堂訓(xùn)練：1、1991 年依次填入下面一段文字括號(hào)處的最恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是 社會(huì)主義制度的穩(wěn)固, 社會(huì)主義事業(yè)的進(jìn)展, 只能是兩個(gè)文明同時(shí)建設(shè)、 相互促進(jìn)的結(jié)果； 兩手都硬起來, 能兩個(gè)文明一起上；單有一手硬, 可能有一時(shí)的成效, 最終兩個(gè)文明建設(shè)都上不去；A、只有、才、 雖然、但 B、只要、就、即使、反而C、由于、所以、盡管、可 D、既然、就、也、而2、1992 年按次序分別填入下文標(biāo)號(hào)處的正確詞語(yǔ)是 一個(gè)人甲不懂得正確的看法只能是對(duì)于實(shí)際事物的客觀的

43、全面的反映,乙堅(jiān)持要按自己的主觀的片面的想法去辦事,那么,的錯(cuò)誤；丙他有和善的動(dòng)機(jī), 丁仍是會(huì)犯或大或小甲乙丙丁甲乙丙丁A、由于所以雖然但 B、由于因此即使也C、不但而且雖然但 D、假如而即使也3、1993 年依次填入下文中四個(gè)標(biāo)號(hào)處的詞語(yǔ)最恰當(dāng)?shù)囊唤M是一個(gè)受過高等護(hù)理訓(xùn)練的護(hù)士, 應(yīng)當(dāng) 1 有理論, 2 有實(shí)踐體會(huì)；這實(shí)踐體會(huì), 3 僅僅指能打針、發(fā)藥、插管、看心電圖、回心臟監(jiān)測(cè), 4 指會(huì)使用人工呼吸機(jī)或體外循環(huán)機(jī)等比較復(fù)雜的技術(shù)操作；A、既又不但而且 B 、不僅而且不是而是C、既也不是而 D、又又不仍4、1998 年依次填入下面一段文字中橫線處的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),恰當(dāng)?shù)囊唤M是小說家應(yīng)盡可能把人物

44、對(duì)話寫得流利自然,生動(dòng)活潑,_不能完全像實(shí)際說話； _講故事或作報(bào)告, _又決不能像日常說話那樣支離破裂,篇文章；_不寫稿子, _應(yīng)像一A、雖然而卻即使也 B 、盡管可是而雖然但C、盡管而卻雖然但 D 、雖然相反可即使也高 中 語(yǔ) 文 語(yǔ) 法 教 學(xué) 案編號(hào)： 06 復(fù)句 2學(xué)習(xí)目標(biāo) : 能夠正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)教學(xué)過程：一、同一個(gè)句子,運(yùn)用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),作用就不同,表達(dá)的意思也就不一樣；例如：“ 我們共同努力,競(jìng)賽取得勝利； ” 這個(gè)句子沒有使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),可以看作是順承關(guān)系；假如加上不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),句子的關(guān)系就起了變化：1. 由于我們共同努力,所以競(jìng)賽取得勝利；2. 假如我們共同努力,競(jìng)賽就能

45、取得勝利；3. 只要我們共同努力,競(jìng)賽就能取得勝利；這樣,就成了因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系；在我們平常的說話、造句或作文當(dāng)中,究竟選用什么關(guān)系,這就要依據(jù)自己表達(dá)的需要來確定；是單用仍是成對(duì)地協(xié)作著用,用在什么位置,都有確定的規(guī)章；它的正確使用仍要靠語(yǔ)境判定；二、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用常見毛病：1、搭配不當(dāng) 有些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是要求配對(duì)使用的,不行任憑改換；例 1：只有你意識(shí)到這一點(diǎn),你就能深刻地明白我們戰(zhàn)士的胸懷是多么寬廣；“ 只有” 與“ 才” 搭配,去掉“ 就” 例 2：由于作者沒有很好地把握主題,單憑主觀想象,加入了許多不必要的情節(jié)和人物,反而大大地減弱了作品的思想性和藝術(shù)性；“ 由于” 表示緣由,

46、“ 反而” 表示遞進(jìn),兩者不能搭配,應(yīng)將“ 反而” 改為“ 所以”2、殘缺 許多復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是必不行少的,否就分句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系就不明確,意思表達(dá)也不清楚,甚至無(wú)法懂得；例如：我們把困難告知群眾,更好地得到群眾的支持；目的復(fù)句,后一分句應(yīng)當(dāng)使用“ 為的是” 或“ 以便” 等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；有一部支配對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞,可依據(jù)情形省略其中的前一個(gè),如“ 不但 而且 ”,可省去“ 不但” 、“ 雖然 但是” ,可省去“ 雖然” ；但一般不能省去后一個(gè)的“ 而且”、“ 但是” ；假如只用前一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),而省去了后一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),句子間的關(guān)系就會(huì)不明確,句子的意思也會(huì)表達(dá)不清；例如：. 自從開展 “ 一幫一”

47、的活動(dòng)以后, 不但加深了同學(xué)之間的相互明白,增進(jìn)了同學(xué)之間的友情；. 遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,池塘里的荷葉雖然仍是綠油油一片,走近前已經(jīng)能看到片片的殘荷了；轉(zhuǎn)折復(fù)句,后一分句應(yīng)當(dāng)使用“ 但是”第一句在意思上有遞進(jìn)的關(guān)系,但缺少了一個(gè)與“ 不但” 配對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),讓人讀了以后,感覺話沒有說完,遞進(jìn)的關(guān)系也不清楚；假如在“ 增進(jìn)了同學(xué)之間的友情” 前面加上“ 而且” 或者“ 并且”,不但遞進(jìn)的關(guān)系明確了,句子的意思也清楚了；其次句是轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子,前面一個(gè)分句使用了“ 雖然”,后一分句卻沒有與之配對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞“ 但是” ,影響了句意的表達(dá)；要是在“走近前 ” 之前加上“ 但是” ,句子的意思就清楚了；3.

48、 錯(cuò)用 不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表達(dá)分句之間不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系或語(yǔ)義關(guān)系；關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的誤用,就會(huì)影響意思的精確表達(dá)；例：宋朝皇帝只知道吃喝玩樂；為了寵愛踢球,就把一個(gè)流氓封為殿師太尉；應(yīng)把“ 為了” 改為“ 由于” 我這里的荷花,由于紅色濃,所以花瓣多；既然在思想和思想方法上經(jīng)過苦心的錘煉,就能把文章寫好；他不是沒有完成承包合同規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo),而是使企業(yè)負(fù)債累累；歐洲國(guó)家都期望波黑戰(zhàn)亂早日終止,為的是影響歐洲的和平安全和一體化進(jìn)程；例 1“ 紅色濃” 與“ 花瓣多” 是并列關(guān)系,不能使用表示因果關(guān)系的“ 由于 所以”,應(yīng)當(dāng)去掉；例 2 的兩個(gè)分句之間是條件關(guān)系, 不能使用表示推論因果關(guān)系的 “ 既然 就”關(guān)聯(lián)

49、詞語(yǔ),而應(yīng)當(dāng)使用“ 只要 就”；例 3 的兩個(gè)分句之間是遞進(jìn)關(guān)系,而“ 不是 而是” 是表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；應(yīng)當(dāng) 改為“ 不僅 而且” ；例 4 中表示目的關(guān)系的“ 為的是” 應(yīng)改為“ 以免”關(guān)聯(lián)詞的地方不能缺少關(guān)聯(lián)詞,否就與所要表達(dá)的意思正好相反；該用4、濫用有些復(fù)句不需要使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；在這種情形下,假如仍用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),就會(huì)使句子顯得生硬拗口；例：祥林嫂雖然是年輕少婦,但她也應(yīng)當(dāng)是美的；我想不僅應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)它的憤慨與哀痛,也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)她對(duì)生活的期望與追求,表現(xiàn)她的美；前面兩個(gè)分句之間是因果關(guān)系,沒有轉(zhuǎn)折意味,不需使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“ 雖然 但”他對(duì)落后事物的斗爭(zhēng)特殊堅(jiān)決,但是對(duì)新生事物特殊敏捷；一方面

50、,虛心使人進(jìn)步；一方面,驕傲使人落后；由于河里結(jié)了冰,所以輪船開不出去了；例 1 分句之間沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系,不能使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“ 但是”；例 2 使用表示并列關(guān)系的“ 一方面 一方面” 純屬余外；例 3 不需使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),分句之間的因果關(guān)系也能清楚地表現(xiàn)出來；5、錯(cuò)位關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在復(fù)句中有相對(duì)固定的位置；當(dāng)分句的主語(yǔ)相同時(shí),關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位于前一分句的主語(yǔ)之后； 當(dāng)分句的主語(yǔ)不同時(shí), 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位于前一分句的主語(yǔ)之前；后面分句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),無(wú)論分句的主語(yǔ)是否相同,都放在主語(yǔ)之前；但只有副詞充當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要放在主語(yǔ)之后；例 1：今日,我們班搞演講競(jìng)賽,表達(dá)才能強(qiáng)的同學(xué)不但上臺(tái)演講了,而且從小不愛說話的小明也上去演講

51、了；前后分句的主語(yǔ)不同,前一分句的“ 不但” 放在“ 表達(dá)才能強(qiáng)的同學(xué)” 前面例 2：不但這個(gè)回民學(xué)校不收學(xué)費(fèi),而且每人每月補(bǔ) 6 元錢；前后分句的主語(yǔ)相同, “ 不但” 應(yīng)放在主語(yǔ)“ 這個(gè)回民學(xué)校” 之后；例 3：地下軍事要塞的建筑由于是在隱秘狀態(tài)下進(jìn)行的,因此,為防止軍事泄密,勞工要么被磨練死,要么被隱秘殺害；分句的主語(yǔ)不同,前一分句的主語(yǔ)“ 地下軍事要塞的建筑” 應(yīng)放在“ 由于” 之后；例 4：假如一位游客不是自告奮勇送我回家,我就會(huì)迷失在香山植物園里；分句的主語(yǔ)不同,前一分句的主語(yǔ)“ 一位游客” 應(yīng)放在“ 不是” 之后；當(dāng)堂檢測(cè)：1以下句中加線詞使用正確的一項(xiàng)：A昨天夜里下了一夜的雨,

52、天亮后不但沒有停,而且越下越大；B現(xiàn)在,無(wú)論城市和農(nóng)村,都經(jīng)受著由改革開放所引起的深刻變化；C他在生人面前都不習(xí)慣講話,何況要到大庭廣眾之中；D要不是老趙準(zhǔn)時(shí)提示我一些要留意的地方,否就 2以下句中加線詞使用正確的一項(xiàng)：, 簽合同的時(shí)候我準(zhǔn)會(huì)出問題； A 我親自感受過中國(guó)近代的屈辱史,從而對(duì)近百年來那些為中國(guó)尋求解脫之路而犧牲的先行者,始終懷有崇敬的心情；B鄉(xiāng)黨委認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的政策,進(jìn)而推動(dòng)了生產(chǎn)的快速進(jìn)展；C“ 九一八” 事變是日本帝國(guó)主義繼發(fā)動(dòng)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后,以武力實(shí)施其大陸政策,從而 發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng),變中國(guó)為其殖民地的重要步驟；D改革后,產(chǎn)品質(zhì)量提高了,款式新穎了,而且包裝也精致了,因而

53、更加受到群眾歡送；3以下句中加線詞使用正確的一項(xiàng)：A由于電腦應(yīng)用技術(shù)的提高,為各級(jí)各類學(xué)校開展多媒體教學(xué)供應(yīng)了良好的條件；B從訓(xùn)練部“ 減負(fù)” 的通知下達(dá)以后,各地各級(jí)訓(xùn)練行政部門都組織中學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)而且貫徹執(zhí)行； C驕傲自滿的人,都是夸大了個(gè)人的作用,不管這個(gè)作用是如何的微??； D造紙廠排出的廢水,使四周的水變得又黑又臭,許多水生動(dòng)物大量減產(chǎn)和絕產(chǎn)；4以下句中加線詞使用正確的一項(xiàng)：A我和老丁共事多年,退休后,他回了廣東老家,爾后再無(wú)消息；B鄧亞萍現(xiàn)在留給大家的印象,不是日漸成熟的外表風(fēng)度,而是照舊保留的拼搏精神；C他們之所以在關(guān)鍵時(shí)刻嚴(yán)格遵守紀(jì)律,是由于平常能夠養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣；D他寵

54、愛足球事業(yè),即使已經(jīng)是40 歲的人了,仍馳騁在綠茵場(chǎng)上；5以下各句中,加點(diǎn)的詞語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫茿文藝工作者必需深化生活,惟其如此,才能創(chuàng)作出有血有肉的好作品；B盡管紅學(xué)界基本認(rèn)為后 40 回是續(xù)貂之作,明顯不會(huì)為此而貶損紅樓夢(mèng)的價(jià)值；C蟑螂寵愛棲息于潮濕、陰暗或者溫和的環(huán)境中；D他之所以不辭而別的緣由,嬸嬸心里清楚丑娃不忍心讓叔父撐著病身子去送他；高 中 語(yǔ) 文 語(yǔ) 法 教 學(xué) 案 編號(hào)： 07 復(fù)句 3學(xué)習(xí)目標(biāo)：明白多重復(fù)句的劃分方法 教學(xué)過程：一、多重復(fù)句 多重復(fù)句是指分句之間的關(guān)系在兩個(gè)層次以上的復(fù)句；二、多重復(fù)句的層次：分析多重復(fù)句的層次和關(guān)系,分析多重復(fù)句,要一看分號(hào),二看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

55、,三看規(guī)律關(guān) 系；有分號(hào),就在分號(hào)那劃一層；假如一個(gè)復(fù)句沒有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),那就看分句之間的規(guī)律關(guān)系；劃出其次層,并注 可接受“ 劃線法” ,用“ ” 劃出第一層,并注明關(guān)系：用“ ”明關(guān)系：以此類推；三、分析多重復(fù)句的步驟：第一步 統(tǒng)觀全局,從總體上分析, 找出全句第一層的有關(guān)分句； 弄清分句之間的關(guān)系；其次步 再對(duì)第一層次的各個(gè)分句作分析,看它們是不是復(fù)句、 假如是復(fù)句, 再找出這 些分句構(gòu)成這個(gè)復(fù)句的分句,弄清它們之間的關(guān)系,這便是其次層次：以此類推,直到分析 到全部的分句都是單句為止；例如：1. 自然是宏大的, | 人類是宏大的, | 然而布滿了崇高精神的人類活動(dòng),乃并列轉(zhuǎn)折是宏大中之特殊宏

56、大者；二重復(fù)句 2. 掌柜是一副兇臉孔, | 主顧也沒有好聲氣, | 教人活潑不得, | 只有孔已己并列因果并列到店, | 才可以笑幾聲, | 所以至今仍記得；三重復(fù)句條件因果當(dāng)堂訓(xùn)練一、分析以下二重復(fù)句,并指明分句間的關(guān)系：1、由于接連上了一個(gè)禮拜的夜班,每天都要在車上搖動(dòng)十幾個(gè)鐘頭,我已經(jīng)困軟得像一團(tuán)棉花了； 2 、里面當(dāng)然沒有白蛇娘娘了,然而我心里仍然不舒服,仍然期望它倒掉；3、缺乏藝術(shù)性的文藝作品, 即使政治上進(jìn)步,即使口號(hào)減得調(diào)門很高,也是沒有生命力的；4、不管鳥的翅膀多么完善,假如不憑借空氣,鳥就永久不能飛到高空；5、鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂,冷冷的了；但音調(diào)和從前很不同；也和她

57、說話,但笑容卻 6 、周總理的工作是多么繁忙, 時(shí)間是多么珍貴, 可是他老人家在日理萬(wàn)機(jī)的情形下,卻掛念著我這樣一個(gè)一般工人,親自打 來詢問我的情形； 7 、他既不關(guān)懷他的軍隊(duì), 也不寵愛去看戲, 也不寵愛乘著馬車去游公園除非 是要炫耀一下自己的新衣服；參考答案01號(hào)教學(xué)案：1、當(dāng)國(guó)歌國(guó)旗一起升起來的時(shí)候,我從一個(gè)山村孩子純樸的敬禮里,我從一個(gè)老華僑潮濕的凝視里,看到中國(guó)深遠(yuǎn)處的偉力和韌性；2、有一座破敗的山頂學(xué)校,許多事情都從簡(jiǎn)或省略了,唯有國(guó)旗每天要升；3、秋天,無(wú)論在什么地方的秋天,總是好的；可是啊,漂亮北國(guó)的秋,卻特殊地來得清,來 得靜,來得悲涼；4、 在靜靜里算著,八千多日子已經(jīng)從我

58、手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里,我的日 子滴在時(shí)間的流里,沒有些聲音,也沒有絲影子；墻上的鐘響了三下,打攪了魚缸里的那兩尾熱帶魚,快速地游動(dòng)了幾圈；5、“ 是誰(shuí)？為什么偏偏是我的父親？” 多少次我問自己；當(dāng)我為這個(gè)世界的黑暗和痛楚發(fā)出第一聲哭喊時(shí),父親就像山那邊每一天升騰的那輪紅紅亮亮的太陽(yáng),點(diǎn)亮了我的整個(gè)世界；就在那一刻,父親把自己鑄成了我永恒的向往；02號(hào)教學(xué)案：1. 雅頌中也很有一些挺杰出的篇章,一般說來藝術(shù)價(jià)值的確極其不如國(guó)風(fēng)；小雅中有時(shí)有 一些士大夫大肆埋怨或譏笑王室的詩(shī),但他們究竟缺少人民所受的切膚之痛,因而揭露社會(huì) 現(xiàn)實(shí)必定缺乏深度；2. 我們從離騷中看到了屈原深沉的擔(dān)憂意識(shí)

59、：他對(duì)于民族故國(guó)一往情深,因之而喜,因 之而悲；他為了自己的祖國(guó)忍辱負(fù)重含悲苦行；3. 作為語(yǔ)錄體散文,論語(yǔ)雖然沒有詳盡、具體的描寫,但從孔子和其它人的對(duì)話中,卻生動(dòng)地顯現(xiàn)出了孔子及其一些弟子的形象；4. 看過三國(guó)演義吧；垓下英雄我們所熟識(shí)的項(xiàng)羽之窮途末路,就讓人不禁扼腕嘆息??；文章以精深的藝術(shù)手法為我們塑造了一個(gè)可歌可泣的悲劇英雄形象,怎能不讓人興奮、啟人深思呢？5. A: 1. 名詞 2. 動(dòng)詞 3. 形容詞B: 1. 介詞 2. 動(dòng)詞 3. 副詞C: 1. 名詞 2. 連詞 3. 介詞D: 1. 動(dòng)詞 2. 介詞E：1. 名詞 2. 形容詞 3. 名詞 4. 動(dòng)詞03號(hào)教學(xué)案：1、并列并

60、列偏正偏正動(dòng)賓動(dòng)賓主謂主謂動(dòng)補(bǔ)動(dòng)補(bǔ)介賓的字2、A 3 、D 4 、B 5 、 D 6. 這本書是黃色的 一為顏色 一為內(nèi)容不健康開刀的是他父親 一為生病的病人 一為醫(yī)生雞不吃了 一為雞不再吃了 一為人不吃雞了山東和江蘇的部分地區(qū) 一為江蘇的部分地區(qū) 一為山東、江蘇的部分地區(qū)幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo) 一為學(xué)校有幾個(gè) 一為領(lǐng)導(dǎo)有幾個(gè)母親的回憶 一為回憶者是母親 一為兒女回憶母親04號(hào)教學(xué)案：1全世界的科學(xué)家們 都 在 努力 探究 地震災(zāi)難 的規(guī)律；2地球上 幾乎 每時(shí)每刻 都 在 發(fā)生 地震；3 一天 , 地動(dòng)儀向著西方的那條龍嘴里 的銅球 突然 落下；4 直到今日 ,鋸子 仍然 是 木匠們干活 的 主要