高中英語 必修二 Book2 Unit On the move 第一課時Starting out vocabulary 教學設計

1、必修2 Unit 3 On the move Starting out+ vocabulary教學設計深圳龍華中學 劉日紅設計理念：普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）將詞匯定義為“一種語言中所有詞和詞組的總和”（教育部，2020）。詞匯是語言的建構材料，而詞匯學習也是語言學習的重要環(huán)節(jié)。在單元整體教學視角下進行單元整體詞匯教學設計。單元整體教學，指的是教師基于課程標準，圍繞特定主題，在深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇小主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。單元整體教學設計使教師能夠圍繞一個完整的單元主題設定教學

2、目標，引導學生通過對不同單一語篇小主題的學習和提煉并建立關聯(lián)，生成該單元的大主題（王薔等，2021）。單元整體教學設計為單元詞匯提供復現(xiàn)和運用的系列化多個情境。單元整體詞匯教學設計目標指向詞匯的遷移應用以完成單元的主題任務。教師要對單元整體進行分析，明確單元大概念及子概念，篩選產(chǎn)出性目標詞匯，并引導學生對這些詞匯進行自主歸類。整體創(chuàng)設詞匯浸潤場，建立起基于主題意義的螺旋式、浸潤式的詞匯學習生態(tài)場，關注詞匯的語義深度加工、詞匯語義場的建立及其在多個關聯(lián)性主題情境中的遷移運用，即通過有意識地在課堂各種活動策略中強調(diào)產(chǎn)出性教學目標詞匯，讓學生在不同語境中反復接觸這些詞匯。引導學生構建產(chǎn)出性教學目標詞

3、匯的學習策略，搭建“腳手架”，強化產(chǎn)出性詞匯的應用和遷移，促使接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉化。具體而言，在開展單元詞匯教學時，所教詞匯取決于學生完成單元主題任務時所需要的詞匯。作為單元起始課，立足單元整體設計，指向應用和遷移，是單元整體教學實施的基礎。在開展單元整體教學設計時，往往在主題引領下設計層層遞進的學習活動，使學生在知識的建構中形成對單元主題的深層認知、態(tài)度和行為取向。單元整體詞匯教學的功能之一是使學生對某一主題初步認知。在引入主題及語境后，學生一方面需要對每一個主題詞匯有準確清晰的理解，另一方需要形成結構化的詞匯語義場，體現(xiàn)對此主題的基本理解和態(tài)度，為后面系列課時中詞匯的應用奠定基礎。詞

4、匯課之后的單元系列課時為單元詞匯的持續(xù)復現(xiàn)、應用與遷移提供了系列語境和操作機會。這些系列課時圍繞單元主題展開，具有較強的意義邏輯關聯(lián)，也意味著主題詞匯會反復出現(xiàn)在各個課時的多個關聯(lián)語境中，會得到多次強化。從詞匯運用的情境種類看，在單元整體教學中，詞匯課后續(xù)的系列課時往往分為兩類：教學情境中的詞匯應用（包括輸入和輸出）、生活情境中的遷移應用或問題解決。學前分析：本課是新外研版必修二第三單元On the move 第一課時Starting out & vocabulary. 單元主題：人與社會主題語境：體育運動和健康的生活方式單元內(nèi)容：豐富多彩的體育運動；體育運動給人們帶來的改變。單元目標: 豐富

5、對運動的認知，能夠描述日常體育運動；增強積極參與運動意識并養(yǎng)成運動習慣。單元主題意義：體育運動給人們帶來什么益處，對身心有什么影響，反思并改進自己的運動習慣，增強健康生活的意識。單元大概念：自主健身單元子概念：1. 了解運動種類及規(guī)則發(fā)現(xiàn)自我運動潛能感悟運動多維益處選擇運動開展運動詞匯內(nèi)容選擇：主題語境下的產(chǎn)出性教學目標詞匯詞匯學習四階段：詞匯學習認知規(guī)律：語境中呈現(xiàn)詞匯： 在確定了詞匯內(nèi)容后，接下來在語境中將這些詞匯整體呈現(xiàn)給學生。首先，用英國流行的運動項目視頻來引入詞匯，激活學生對舊詞的記憶。再用奧運會中的運動動畫來幫助學生復習舊詞匯的同時認識新詞匯。這兩個視頻就是一個小語境，它有運動場景

6、、圖片、音樂節(jié)奏。在學生看完視頻后，可以對運動相關的詞匯做進一步探索。為了使詞匯呈現(xiàn)的語境更為豐富、完整，也為了使所有新授詞匯及補充的詞匯都能不斷重現(xiàn)，本課采用了不同詞匯活動，加深學生對詞匯的深度理解。并通過設置圖片與文字匹配，找詞匯，打亂詞匯拼寫，語境線索猜詞，多項選擇，描述運動并與同伴互猜等學習策略促使接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉化。多角度學詞匯：本節(jié)詞匯課關注音、形、義的結合，尤其要讓學生深入理解詞義。根據(jù)認知加工層次理論，信息加工層次越深，記憶就越持久。詞匯加工包括形式加工層次和語義加工層次。形式加工層次注重運用詞形或語音特征去記憶單詞，屬于淺層次加工；語義加工注重用語義特征去記憶詞匯，如

7、上下文法、意向法、聯(lián)想法等，屬于深層次加工（羅少茜等，2016）。新信息在長時記憶中儲存的可能性是由信息初次處理的深淺來決定的。因此，學生要對新詞匯進行以語義為主的精細化、深層加工。要進行精細語義加工，教師需要分析詞匯的語義特征。根據(jù)原型理論（羅少茜等，2016），詞匯可分為上義層次（superordinate level）、基本層次（basic level）、下義層次（subordinate level）?？偠灾?，我們需要根據(jù)詞匯語義特征進行深層次的語義加工，使單個的詞匯學習與相關領域建立關聯(lián)，形成網(wǎng)絡化結構，達到立體、多維的深度理解。在詞匯學習之后，需要提供盡可能綜合化、生活化的真實情境

8、讓學生練習詞匯。構建詞匯語義場語 義 場 理 論（semantic field theory）認為，語言詞匯中的各個詞在語義上互相關聯(lián)，相互制約，在一個共同概念的支配下結合在一起，構成一個語義場一個完整的、不斷變化的詞匯系統(tǒng)（羅少茜等，2016）。語義場是一個詞匯網(wǎng)絡結構，有利于詞匯學習，也有利于詞匯的遷移應用。根據(jù)基于信息加工視角的認知遷移理論，遷移的可能性取決于在記憶檢索過程中遇到相關信息或技能的可能性，檢索到的可能性越大，則遷移的可能性越大。因此，任何增加信息間交互聯(lián)結的方法都有助于提升遷移的可能性（Royer Cable，1976）。使用語義場這樣的詞匯網(wǎng)絡結構進行教學，能夠幫助學生理

9、解詞匯間的關聯(lián)，增加詞匯網(wǎng)絡結構內(nèi)各詞匯交互聯(lián)結的數(shù)量，提高學生應用所學詞匯解決實際問題的能力。因此，在本單元詞匯整體教學設計中聚焦新詞的學習過程就是建立語義網(wǎng)絡的過程，如上下義關系網(wǎng)等。等學生學完生詞后，教師引導學生建立了兩個語義場，第一個是以運動名稱為核心的語義場，第二個是蘊含著本單元主題意義的我喜歡的運動及運動帶給我變化的語義場。詞匯評價維度：詞匯評價策略：詞匯評價量規(guī)：學情分析：學生對運動的話題很熟悉，但對運動的英文詞匯僅限于有限的項目。同時，有些學生對熟悉的運動項目的英文名稱及規(guī)則如何表達有困難。更有些同學對運動項目的規(guī)則只限于不完全的認知。也有些同學對運動相關的詞塊搭配等辨析模糊。

10、因此，大部分學生對運動話題熟悉，對運動話題詞匯僅限于接受性詞匯，教師的主要教學目標要實現(xiàn)從接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉換。教學目標：通過本課的學習，學生能夠：說出常見運動名稱、規(guī)則、所需設備、場地及描述運動動作。通過運動潛能測試，說出適合自己的運動項目。以段落形式寫出我最喜歡的運動。教學重點和難點:利用體育運動相關詞匯描述某項體育運動；發(fā)掘適合的運動并闡明喜歡的理由。教學過程：目標活動評價活動內(nèi)容設計意圖學習觀和學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標深度學習特征Scaffolding for exploring sports vocabularyStep 1Explore sports vocabularyForm r

11、ecognition (1 min)spokenT shows four pictures about popular sports in the UK and asks Ss to tell the names of those sports.創(chuàng)設情境，引起學生興趣并引出主題。學習理解語言能力聯(lián)想與結構Objective 1Name more sportsStep 2Form recognition(3 min)spokenExplore the names of some familiar and unfamiliar sports (3 min)T asks Ss to watch a

12、clip, exploring what other sports they know.利用視頻多模態(tài)語境幫助學生認知主題詞匯，進而為進一步探究單元主題意義做鋪墊。學習理解語言能力和思維品質活動與體驗Step 3 Meaning(11 min)MatchingWord searchWord scramblePractice in various strategiesMatching （3 min)T designs matching exercise and let Ss match the pictures to the words, with the aim of deepening th

13、e understanding of the newly learned vocabularies. Word search (4 min)Find the words in the frame. Word scramble (4 min) T asks the Ss to reorder the letters and match the word to the correct picture.利用多種詞匯學習策略幫助學生復現(xiàn)主題詞匯，對詞匯進行深度意義加工。為接受性詞匯轉換成產(chǎn)出性詞匯做鋪墊。學習理解應用和實踐活動與體驗Objective 1 Name equipment , locati

14、ons and actionStep 4Meaningconcepts and associations(10 min)CategoryWrittenExplore the category (2 min)T leads Ss to find out the category of the words by asking the question: “Which 10 sports use a ball?”Explore the elements (3 min)T asks Ss to group the words under the correct heading.Explore the

15、details specifically(5 min）Types of sportsEquipmentAction利用思維導圖梳理主題詞匯類別，構建主題詞匯概念和、結構化。學習理解和應用實踐語言能力和思維品質活動與體驗本質與變式Objective 1 Name sports -related vocabularies they learnedStep 5Use(6 min)Context -dependent spoken16 cluesT leads Ss to read the clues and guess the words, with the aim of understanding

16、 the topic-related words in the context. (6 min)幫助學生內(nèi)化主題詞匯知識，并對其進行遷移、應用。使學習成果可視化，在評價中進一步鞏固和內(nèi)化所學內(nèi)容，并在相互評價中相互學習。應用實踐和遷移創(chuàng)新語言能力和思維品質遷移與應用Objective 2 Describe which sports we are suitable for by unlocking the required abilities of common sports Step 6Explore oneself (4 min)Spoken T leads the Ss to watch

17、the video to find out which sports they are made for.Then T asks the Ss to exchange ideas about their favorite sports by using some patterns.在了解認知了多種運動后，進一步從自身潛能出發(fā)思考自己適合哪種運動。遷移創(chuàng)新語言能力和思維品質價值與評判Objective 2 Describe which sports we are suitable for by unlocking the required abilities of common sportsStep 7Guessing game(4 min)Written SpokenT asks Ss to write down their favorite sports by describing the name, rules of the sports and reasons why they are into it. Then read the descriptions to the partner and let the partner guess what their favorite sports is.深化對主題意義的理解遷移創(chuàng)新語言能力和思維品質價值與評判Objectiv