《口技》語文教學(xué)反思

1、第 第 頁口技語文教學(xué)反思 口技一課，我嘗試運用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)同學(xué)朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領(lǐng)悟中積累，在積累中記憶。這種教學(xué)方法運用得好，能使課堂模式富于改變，調(diào)動同學(xué)積極參加，從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋: 師：速讀全文，進(jìn)行信息搜尋，找出意義相同或相近的詞。生：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。生：“來賓意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。師

2、：有哪位同學(xué)懂得這兩個詞的意思嗎？生：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。師：可見，這兩個詞不是同義詞，請同學(xué)們繼續(xù)找時間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全班竟然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，由于沒有師生互動，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時的草草收場，有的只是同學(xué)呆坐那兒被動的聽。課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，由于沒有充分的朗讀，對課文很不熟識，同學(xué)自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采納辨讀式教學(xué)，老師要對同學(xué)的預(yù)習(xí)進(jìn)行須要的指導(dǎo)，比如要對不同的知識點進(jìn)行歸納，做好讀書卡片，上課時才能收放自如，資源共享，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，同學(xué)要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時，才有章可循，才不會欲速那么不達(dá)。更深層次的思索，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，或許不失為一種好的教學(xué)手段，由于它可以進(jìn)行分點式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓同學(xué)進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、非常句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個知識點，形成一個積累板塊，思路清楚，步驟鮮亮，同學(xué)學(xué)起來有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平常的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)連一組同義詞都找不到，表面上看很不