講課 第四章學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展課件

1、第四章 學(xué)前兒童感覺和 知覺的發(fā)展第一節(jié) 感知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、感覺和知覺的概念1、感覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映，屬簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡等。2、知覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經(jīng)驗(yàn)影響，因此，對(duì)同一事物的知覺會(huì)有所不同。二、感覺和知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用【簡(jiǎn)答】（一）感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程（二）兩歲前依靠感知認(rèn)識(shí)世界（三）感知覺在幼兒心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位第二節(jié) 學(xué)前兒童感知發(fā)展

2、的主要階段一、原始的感知發(fā)展階段感覺與生俱有，出生后不久，知覺就在感覺基礎(chǔ)上發(fā)展起來。在原始的感知發(fā)展階段，對(duì)刺激物的分析和綜合能力很低。三、掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段3歲后，兒童對(duì)物體的知覺，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系，知覺活動(dòng)已發(fā)展到能夠進(jìn)行觀察。第三節(jié) 學(xué)前兒童視覺的發(fā)展兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：1視敏度的發(fā)展2顏色視覺的發(fā)展 一、 視覺敏度的發(fā)展 視覺敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。 整個(gè)學(xué)前期，兒童的視力不斷增長(zhǎng)。(三)視覺敏度發(fā)展的年齡特點(diǎn)1新生兒的視覺敏度，孩子出生后即能看見眼前東西，最佳視距在20cm左右

3、；2嬰幼兒的視覺敏度 6個(gè)月內(nèi)是視覺發(fā)展的敏感期，4個(gè)星期的嬰兒視力為2060，8個(gè)星期為20100，56個(gè)月為2020。(四)影響嬰幼兒視力的因素【簡(jiǎn)答】 1受遺傳和環(huán)境影響，視覺經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)視覺發(fā)展的必要因素。影響視力減退的條件：（1)光線照明不足；(2)缺乏戶外活動(dòng)和身體鍛煉；(3)坐姿不良。2兒童弱視：視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視兒童的視力達(dá)不到正常水平，兩眼不能同時(shí)注意一個(gè)目標(biāo)，無立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的遠(yuǎn)近高低，定位不準(zhǔn)確，不能完成精細(xì)動(dòng)作。(1)表現(xiàn)；(2)成因；(3)治療。 (二)幼兒顏色視覺的發(fā)展 幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。 幼兒顏

4、色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。3歲兒童不能認(rèn)清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別的能力發(fā)展，開始認(rèn)識(shí)一些混合色。5歲注意到色調(diào)、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別能力的發(fā)展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。（三）色盲色盲是顏色視覺異常，可分為4種。 全色盲全色弱紅綠色盲紅綠色弱 第四節(jié) 學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展聽覺發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義1聽覺是獲取信息的主要渠道之一，依靠聽覺辨認(rèn)周圍事物發(fā)聲特點(diǎn)；2依靠聽覺感受音樂，學(xué)唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶；3兒童與成人交往，特別是學(xué)習(xí)口語，必須依靠聽覺聽覺對(duì)智力、個(gè)性發(fā)展也有影響。一、

5、兒童聽覺的發(fā)生(一)胎兒對(duì)聲音的反應(yīng)胎兒對(duì)聲音有反應(yīng)。據(jù)此，孕婦應(yīng)多聽寧?kù)o悅耳的音樂避免過多噪音刺激。(二)新生兒聽覺的發(fā)生新生兒對(duì)不同的聲調(diào)，聲音的純度、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間等都有不同的反應(yīng)。(三)聽覺與視覺協(xié)調(diào)活動(dòng)的發(fā)生1聽覺和視覺協(xié)調(diào)很早就發(fā)展起來；2持續(xù)、復(fù)合的聽覺刺激有助于視覺定向；3聽覺刺激能導(dǎo)致視覺的去習(xí)慣化；4嬰兒能識(shí)別同時(shí)出現(xiàn)的視聽覺刺激的一致性。 (四)新生兒的聽覺偏好新生兒愛聽人的聲音、母親的聲音、柔和的聲音、高音調(diào)的聲音。三、學(xué)前兒童聽覺的個(gè)別差異出生后24小時(shí)內(nèi)的新生兒，聽覺反應(yīng)已可分五等，反應(yīng)形式、強(qiáng)度也不同，存在音高差別閾限。四、學(xué)前兒童聽覺的測(cè)定1觀察聽覺行為；2簡(jiǎn)易

6、測(cè)聽；3用儀器做聽力測(cè)查?！竞?jiǎn)答】五、聽力的保護(hù)與培養(yǎng)p91(一)避免噪音污染1在家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)安寧環(huán)境；2在幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；3采用吸音設(shè)備；4用養(yǎng)花種草等凈化環(huán)境。(二)創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動(dòng)都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。 (三)通過學(xué)習(xí)語言發(fā)展聽覺在幼兒園，可組織專門訓(xùn)練聽力的游戲，訓(xùn)練聽力辨別力等。 第五節(jié) 學(xué)前兒童觸覺、動(dòng)覺和痛覺的發(fā)展一、學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展觸覺是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的重要手段。觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合。 (一)兒童觸覺的發(fā)生兒童出生就有觸覺反應(yīng)，許多種無條件反射都有觸覺參加。如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。 （三）手的觸覺探索

7、 1觸覺探索主要通過手來進(jìn)行，兒童出生就有本能觸覺反應(yīng)；2視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)，是半歲嬰兒認(rèn)知發(fā)展的里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始；3眼手協(xié)調(diào)出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西表明兒童知覺達(dá)到了能知覺到物體的位置、手的位置、視覺指導(dǎo)手的觸覺活動(dòng)。聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)（5-6個(gè)月） 嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)。二、學(xué)前兒童動(dòng)覺的發(fā)展動(dòng)覺的發(fā)展使嬰幼兒動(dòng)作越來越準(zhǔn)確動(dòng)作感受性提高，有助于手控制自己的動(dòng)作而系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動(dòng)覺感受性。提供聲音和視覺刺激物等作為信號(hào)有助于提高兒童對(duì)動(dòng)覺的意識(shí)。1疼痛發(fā)生的條件：(1)傷害或過強(qiáng)刺激的刺激量；(2)痛覺閾限；(3)痛的情緒。2疼痛包括痛的感覺和痛的情緒，孩

8、子疼痛的閾限隨年齡增長(zhǎng)而降低。第六節(jié) 學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展（一)嬰兒的形狀知覺1很小的嬰兒已能辨別不同的形狀，具有對(duì)形狀的知覺的恒常性； 2對(duì)物體形狀的視覺偏好。(二)幼兒的形狀知覺1在視覺、觸覺、動(dòng)覺的協(xié)調(diào)活動(dòng)中，對(duì)幾何形體知覺的效果最好；2對(duì)幾何圖形辨別的難度由易到難，具順序性；3形狀知覺和掌握形狀的名稱相結(jié)合；4形狀知覺在先，用詞概括形狀的能力在后；5通過游戲可提高形狀知覺水平；6日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺發(fā)展提供條件。二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展 1嬰兒對(duì)物體大小知覺的恒常性已經(jīng)形成； 2視

9、觸動(dòng)覺的共同活動(dòng)，利于幼兒對(duì)積木大小的知覺； 3對(duì)物體大小知覺的發(fā)展，蘊(yùn)含著辯證思維發(fā)展的萌芽。三、學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展1嬰兒已有聽覺定位能力； 2正常兒童主要依靠視覺定位；3幼兒方位知覺的發(fā)展主要和詞語所代表的方位概念結(jié)合；4幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握；5只能辨別以自身為中心的左右方位；6方位知覺的發(fā)展是幼兒人學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容；7方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別。許多研究材料都說明，兒童先學(xué)會(huì)辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會(huì)辨別左右。我國(guó)：3歲辨別上下4歲辨別前后5歲辨別以自身為中心的左右四、學(xué)前兒童距離知覺(深度知覺)的發(fā)展距離知覺也是對(duì)物體空間位置的

10、知覺。它是一種以視覺為主的復(fù)合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。測(cè)量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。實(shí)驗(yàn)說明幼小的嬰兒已有深度知覺。1防御反應(yīng)表明嬰兒已有距離知覺；2嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離；3距離知覺的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)影響；4已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響；5深度知覺的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)影響較大。 幼兒園戶外游戲和體育活動(dòng)中。因深度知覺的發(fā)展不足而出現(xiàn)安全問題教師要特別注意加強(qiáng)教育。游戲和體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒距離知覺、深度知覺的發(fā)展。吉布森的視覺懸崖實(shí)驗(yàn) 吉布森的視覺懸崖實(shí)驗(yàn) 五、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。1嬰兒主要依靠生理上的變化

11、產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期(生物鐘)所提供的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知覺。2隨年齡增長(zhǎng)，會(huì)產(chǎn)生與具體事物和事件相聯(lián)系的時(shí)間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。3逐漸能通過鐘表和日歷認(rèn)識(shí)時(shí)間，把鐘表和日歷上的字符形象化。46歲以后，能夠開始學(xué)習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)。5幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺。即把時(shí)間知覺和時(shí)間概念聯(lián)系起來。第七節(jié) 幼兒觀察的發(fā)展【簡(jiǎn)答】幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等方面。一、觀察的目的性加強(qiáng) 幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級(jí)：低級(jí)、中級(jí)、高級(jí) 二、觀察的持續(xù)性延長(zhǎng) 幼兒初期，觀察持續(xù)時(shí)間很短，其持續(xù)性

12、和目的性有關(guān)。三、觀察的細(xì)致性增加 經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細(xì)致性能夠有所提高。四、觀察的概括性提高 觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展。 對(duì)圖像觀察概括化可分四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對(duì)象總體。五、觀察方法的形成 幼兒的觀察，是依賴于外部動(dòng)作向以視覺為主的內(nèi)心的活動(dòng)發(fā)展。1幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2幼兒掌握觀察方法，需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼兒觀察的發(fā)展。3成人的指導(dǎo)語，往往影響 幼兒觀察圖畫的水平。第八節(jié) 感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用（論述）一、適應(yīng)現(xiàn)象1感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)

13、因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。2幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。二、對(duì)比現(xiàn)象1同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比，分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。教師在制作和使用直觀教具時(shí)，掌握對(duì)比現(xiàn)象的規(guī)律，對(duì)提高幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。2不同分析器的感覺，也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變化。在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)很大。 三、知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系知覺對(duì)象從背景中分離出來，受以下因素影響：1對(duì)象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度方面的差別，差別越大，對(duì)象越容易從背景中分離。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別；教材的重點(diǎn)部分，使用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。2對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易被知覺為對(duì)象。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。3刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對(duì)象；在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合，