轉(zhuǎn)變模式讓枯燥的化學理論“動”起來オ

1、轉(zhuǎn)變模式讓無聊的化學理論“動”起來化學屬于理工學科，它所涉及的授課內(nèi)容比較無聊，特別是化學理論授課，不但抽象，而且難懂，因此，怎樣讓無聊的化學理論“動起來”，成為了所有化學教師所要面對的難題.在本篇文章中，筆者對傳統(tǒng)化學理論授課所存在的問題進行解析，提出了以實驗授課和化學理論授課相結(jié)合的新授課模式.傳統(tǒng)的化學課堂以教師講解型為主，多年來的實踐證明這種模式在化學理論授課中收效其實不顯然，由于化學理論十分的無聊，且抽象難懂，因此學生在教師教授知識的過程中，很簡單走神，進而以致授課事半功倍.要想提高化學理論授課的授課收效，就必定打破傳統(tǒng)的化學理論授課模式，讓無聊的化學理論“動”起來，使學生更簡單理解

2、和掌握化學理論基礎(chǔ).作為學生學習的重要組成部分，化學實驗是講解理論的最有效路子，它不但能把學生從無聊的理論學習中解放出來，激發(fā)學習主動性和積極性，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及著手操作能力和學生的小組合作能力，在筆者的授課實踐中發(fā)現(xiàn)，以實驗結(jié)合理論授課是提高化學理論授課效率的有效手段.一、實驗授課和理論授課所存在的問題1.實驗授課和理論授課脫節(jié)長遠以來的化學授課，只重視理論而忽視實驗教學的重要性，現(xiàn)在的很多學校甚至連學生化學實驗都不睜開，多數(shù)教師不能夠借助利用實驗幫助學生理解和掌握理論知識，在這種授課模式下，一方面學生不能夠經(jīng)過實驗來直觀有效地論證自己所學的化學理論知識，另一方面純理論的學習會

3、讓學生感覺特別無聊，進而逐漸失去化學學習的興趣和積極性，那么效率就不問可知了.因此實驗授課和理論授課經(jīng)常成了兩個單獨的個體，這種脫節(jié)現(xiàn)象在現(xiàn)在的高中化學授課中極其嚴重.2.授課模式難以調(diào)動學生的學習主動傳統(tǒng)的實驗授課模式經(jīng)常依照“課前預(yù)習，課堂實驗，課后寫報告”的流程進行，能夠說是由教師一手包辦，學生只需要依照實驗步驟循序漸進的進行實驗，這樣很簡單扼殺學生發(fā)揮著手能力、研究能力以及思想拓展能力的機遇，而且學生的學習積極性和主動性以及研究思疑的習慣很難獲取培養(yǎng).二、理論授課和實驗授課一體化授課模式針對目前化學理論授課所存在的這些授課現(xiàn)象，為了能夠提高化學理論的整體授課收效，提高授課的有效性，筆者

4、向來將理論和實驗有機結(jié)合的理念貫徹于課堂授課實踐中，進而打破傳統(tǒng)授課模式的拘束，使無聊的化學理論“動起來”，讓學生在實驗授課中靈活高效地掌握理論知識.下面，筆者將這種理論授課和實驗授課一體化授課模式進行簡單的介紹.1.合理運用現(xiàn)代化教育技術(shù)將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于實驗理論一體化授課模式中間，擴大授課課堂的信息量，利用多媒體設(shè)備播放生動幽默的化學動畫影像，也許利用實物投影展臺演示，以此來打破傳統(tǒng)授課模式的愁悶授課氛圍，進而調(diào)動學生的積極性與課堂的參加度.人教版選修四教材中所涉及的化學理論十分抽象、無聊，學生寬泛感覺，化學理論很難理解和掌握，針對這個問題，筆者將一些和理論知識相關(guān)的實驗，利用攝像機拍

5、攝成視頻，爾后用于課堂中間，教師結(jié)合視頻中表現(xiàn)的實驗內(nèi)容進行講解，引導學生更加直觀地理解化學變化的實質(zhì)，進而更簡單掌握化學理論知識.如在“化學反應(yīng)速率和化學平衡”這一章節(jié)，學生很難理解化學平衡這一看法，因此，在這一授課過程中，筆者在講化學反應(yīng)平衡機理從前，為學生播放“N2O4變換成NO2”這個實驗視頻，以此來調(diào)動學生的學習興趣，引起學生的好奇，這樣更有利于接下來的理論授課；而在另一個班級的授課中，筆者將實驗儀器和實驗試劑帶到教室中，一邊做實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，爾后再向?qū)W生提問，勾起學生的好奇心，使學生能夠積極去研究化學反應(yīng)平衡這一原理，這樣的授課模式，不但能夠?qū)W生的注意力牢牢地吸引住，還

6、能夠夠激發(fā)學生的學習主動性，使得化學理論授課收效事半功倍.使用現(xiàn)代化授課技術(shù)，使得實驗理論授課模式的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮.2.微型化學實驗結(jié)合化學理論授課微型化學實驗是化學實驗的形式之一，是以教師作為主導，教師和學生共同設(shè)計的研究實驗.該實驗方式所使用的化學藥品不但量少，而且整個實驗操作較為簡單，擁有很高的安全性和興趣性，對學生有啟迪作用，正因這樣，微型化學實驗特別適合用于化學理論的授課課堂，有對于學生化學實驗而言，該實驗更擁有靈便性以及靈便性.將微型化學實驗跟化學理論授課結(jié)合起來，能夠有效地幫助學生理解和掌握化學理論中的重點和難點，因此可知，微型化學實驗不但是指導學生進行研究式學習的載體，還是

7、轉(zhuǎn)變化學理論授課模式的重點所在.將微型化學實驗應(yīng)用于化學理論基礎(chǔ)的授課課堂上，能夠巧妙地將化學理論和化學實驗相結(jié)合，化學理論在微型化學實驗的支持基礎(chǔ)上，能夠使學生更簡單理解、記憶以及掌握.如在“影響化學反應(yīng)速率”的授課課堂上，將課本中所涉及的相關(guān)實驗試劑以及實驗儀器帶到課堂上，為學生演示濃度、溫度、催化劑等因素會對化學反應(yīng)速率有著怎樣的影響，而且引導學生去發(fā)現(xiàn)其中的巧妙，在實驗演示結(jié)束后，能夠預(yù)留一些時間給學生相互商議，最后結(jié)合課本上的理論基礎(chǔ)，在進行解析總結(jié).由于上課時間有限，教師能夠?qū)⒒瘜W試劑的用量適合減少，加快化學反應(yīng)的速度，這樣既能夠為學生騰出思慮和談?wù)摰臅r間，也能達到實驗啟迪的目的.化學屬于一門研究型學科，化學學科包括兩大學習內(nèi)容，一個是化學理論的學習，一個是化學實驗的研究，化學實驗和化學理論之間擁有親近的關(guān)系性.傳統(tǒng)的化學理論授課模式以講解為主，即以教師為主導，向?qū)W生講解課本上的化學理論知識，這樣的授課模式缺乏靈便性，使得化學理論授課更顯無聊，不利于學生學習興趣和思想的發(fā)揮拓展，授課收效不甚理想.