《小數的性質》教學反思

1、小數的性質教學反思小數的性質教學反思 篇1小數的性質是一節(jié)概念課，是在學生學習了小數的意義后進行學習的，是學生以后學生小數四則運算的基礎。小數的性質與分數的基本性質是相通的。但因為學生還沒有學過分數的基本性質，所以只能通過直觀的教學來說明，使學生真正理解小數的性質。首先我從學生比較熟悉的購物題材入手，一方面學生憑借一定的生活經驗，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時，學生借助已有的知識經驗又能運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎上通過引讀體驗，使學生初步感悟小數末尾添0或去掉0與小數的大小的關系。在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個0、兩個

2、0，小數依然相等？”這是學生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數計數單位等相關已有經驗，學生能發(fā)現0.100米、0.10米和0.1米之間的關系，這就為小數合理性的體驗提供了另一素材。使學生進一步體驗了小數末尾添上0或去掉0和小數大小的關系，為總結概括小數的性質作了必要的認知準備。也為應用性質進行化簡和改寫打下了堅實的基礎讓學生自己制小標簽，則是讓學生聯系了數學與生活，體現了學數學的價值。本課在練習中，通過正誤對比，加深對概念的理解。本節(jié)課不僅重視知識教學，重視結論，還要重視了學生能力的培養(yǎng)，重視了知識形成的過程。小數的性質教學反思 篇2小數的性質是一節(jié)概念課，是在學習了“小數的意

3、義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則運算的基礎。成功之處：1.注重聯系生活實際，激發(fā)學生探究欲望。數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。這里采用聯系生活，引入新知，很自然地激發(fā)起學生的探究欲望。在教學中，我通過讓學生觀察兩家超市同一商品的標價簽，使學生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通過這樣的情境創(chuàng)設，學生初步知道2.50元等于2.5元，它們的單價是相同的。2.注重多種方法驗證結論，多角度思考問題。在教學例2中，一是通過不同材料的操作使學生發(fā)現在兩個大小一樣

4、的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3，學生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；二是通過小數數位順序表也可以發(fā)現小數的末尾添0或者去掉0，其余的數所在的數位不變；三是學生通過日常生活中價格的標簽也可以得出0.30=0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結論。不足之處：學生對于例1的教學采用長度單位理解上存在問題，導致個別學生對于小數的性質理解上不到位。改進之處：對于例1的教學還應在教學小數的意義時讓學生明晰，對于長度單位的進率和分數的意義應進行重點復習，溝通新舊知識的聯系。本節(jié)課的重點是要學生理解和掌握“小數的性質”。我把書本上的例題情境圖加入故事去引

5、入，目的是要引起孩子們的興趣。從整數加零如何變化到小數加零如何變化，孩子們的答案基本在我的課堂預設中，但是在問為什么時，孩子們回答的比較單一，不能從多方去考慮，最后只好我引導讓學生們去想想，去說說。兩個例題之后由學生們總結說出規(guī)律，即小數的性質，而我在此同時也在黑板上板書了“小數的性質”。為了讓給學生們牢牢記住，我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦，接著還問同學們“哪些詞要特別注意啊”，學生們都能指出重要的詞。為了檢驗學生們是否已經理解了小數的性質，我還讓孩子們舉例說說相等的小數和“你認為0.02和0.20這兩個小數中的“0”是不是都能去掉？”同學們都踴躍發(fā)言，整個課堂氣氛很不錯。最后在練習時

6、，把4改寫成三位小數，錯誤率相對高一些，但是在解釋之后整體基本已沒問題?？傮w來說，我覺得本節(jié)課的思路還是比較清晰的，教學目標也明確，我也盡量少講，主要將時間留給學生，但是也有很多不足之處，比如我的語言不夠精煉，有點小數的性質數學教學反思一.教學內容：第3435頁的例5、例6及相應的“試一試”、“練一練”，練習六第15題二.教材解讀：本課結合現實情境，通過引導學生自主觀察、比較和歸納，探索小數的性質。例5先通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境，引起學生進行比較的需要，通過比較，使學生初步感知小數末尾添上0，小數的大小不變。例6結合購物的情境，通過討論一組食品單價中哪些“0”可以去掉，引導學生在

7、應用小數性質去掉小數末尾的“0”的活動中，學會化簡小數，并加深對小數性質的理解。三.目標預設：1使學生經歷小數性質的探索過程，理解小數的性質，學會運用小數的性質把一些小數進行化簡或改寫。2培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力，發(fā)展學生的數感。3引導學生感受數學與生活的聯系，增強自主探索和合作交流的意識。四.教學重點、難點：探索小數的性質。五.資源利用學生經驗通過前幾節(jié)課的學習，學生已經認識了小數的意義，掌握了小數的讀寫方法、數位順序及計數單位。在日常生活中已積累了部分有關小數的生活經驗，如：會看各種文具、食品的價格等。教學準備教學掛圖、例6的食品價格牌、小黑板。六.課程實施1.引入我們

8、已經認識了小數，知道小數在生活中有著廣泛的應用。出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出哪些問題？2.探究教學例5。剛才有同學提到，這兩件文具的單價實際上是相等的，你們同意他的看法嗎？照你們的想法，可以用等號把0.3和0.30這兩個小數連接起來（板書：0.3=0.30），不過這只是我們的猜想。進一步啟發(fā)：誰能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？學生獨立思考后，把想法和同桌相互交流。學生活動后再組織全班交流，并引導學生分別從錢數的多少和每個小數所含計數單位的個數進行解釋。教學例5后“試一試”。小黑板出示一把有刻度的學生尺，提問：你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米、1

9、分米的位置嗎？知道他們分別是幾分之幾米嗎？寫成小數又分別是多少呢？解決上述問題后，追問學生：你能比較0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？說一說你的理由。根據學生的回答，板書：0.100米=0.10米=0.1米。引導學生進一步分析：能否用其他的方法說明0.1=0.10=0.100？總結和歸納。談話：通過上面的兩個例子，你發(fā)現了什么？把你的想法和小組里同學說一說。全班交流：提問：你發(fā)現了什么規(guī)律？教師小結：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。這就是小數的性質。（板書課題：小數的性質）我當小裁判：小數點后面添上0或去掉0，小數的大小不變。（）小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。（

10、）一個數的末尾添上0或去掉0，這個數的大小不變。（）教學例6出示例6情境圖，提問：小強買了四種食品，這些食品的價錢中，哪些0可以去掉？先在書上填一填。學生完成書上的填空后，組織交流反饋。小結：根據小數的性質，通?？梢匀サ粜的┪驳摹?”，把小數化簡。4.00元可以化簡成4元，由此得出整數可以看成是小數部分是0的特殊小數。教學例6后的“試一試”。出示“試一試”，提問：你能不改變小數的大小，把下面各數改寫成三位小數嗎？學生完成后，組織反饋。重點指導把10改寫成三位小數的方法。練一練。指導完成“練一練”第1題。學生練習后，結合交流讓學生再說一說每組的兩個小數是否相等。指導完成“練一練”第2題。學生獨

11、立練習，交流后提問：兩道題中的數，為什么第題的0.5和0.50相等，而第題中0.5和0.05不等？你能從其他角度解釋一下嗎？引導學生從多角度分析，并再次明確小數末尾的0才能去掉。3.應用練習六第1題。先讓學生在小組里說一說，再指名口答。追問：703.0505左邊的0為什么不能去掉？練習六第2題。練習后追問學生：為什么不能把0.018和0.180連起來？練習六第4題。學生練習后，重點討論：80是怎樣改寫成三位小數的？練習六第5題。學生練習后，講解：用“元”作單位表示人民幣的數量時，因為“元”后面還有“角”和“分”，所以通常要用兩位小數表示。4.課堂作業(yè)練習六第3題。在（）里填上合適的兩位小數。橡

12、皮毛巾5角=（）元6元6角=（）元直尺牙刷1元零5分=（）元3元2角=（）元七.課后感想：1.讓學生在已有經驗的基礎上構建和生成新的數學知識課始直接出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出什么問題？只是用簡短的提問帶出了課本上的情境，展示給學生，沒有刻意地去創(chuàng)造多么復雜、多么熱鬧的情境，因為情境只是為課堂教學服務的一個手段，達到效果就行。盡管這樣的開課很樸實，但樸實中不失實效，使學生及時進入另一個“場景”。0.3元和0.30元相等嗎？這個問題學生不難回答，大部分學生都能根據自己已有的知識經驗作出肯定的回答。于是我進一步啟發(fā)：誰能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？學生獨

13、立思考后，把想法和同桌相互交流，學生活動后再組織全班交流。大部分學生想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有學生解釋0.3是3個0.1，0.30是30個0.01，30個0.01就是3個0.1，所以0.3元=0.30元；也有學生從小數意義的角度來解釋；還有學生更直觀了，通過畫線段圖來解釋。學生的已有知識經驗被喚醒了，思路打開了，思維活躍了，于是我趁熱打鐵，讓學生比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。我們的教學要依據學生的思維特點，尊重學生的個性差異。這個環(huán)節(jié)的教學設計充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生經歷了一個完整的探究過程，為學生構建新知搭建了平臺

14、。2.學生越過表象，識別表象后蘊藏的規(guī)律合理猜想，大膽驗證是學生自覺思維的體現，但這種直接經驗還必須上升為科學的理論，這就需要學生能越過表象，識別表象后蘊藏的規(guī)律，這樣才能知其然而知其所以然，便于舉一反三，解決同類相關問題。于是我及時引導學生歸納總結，學生通過獨立思考，小組討論，全班交流，總結出小數的性質。接著我又設計了我當小裁判這樣一個補充練習，再次突出小數末尾的0才能去掉，讓學生更好的理解掌握了小數性質，突出了重點，突破了難點。最后，通過改一改、填一填、涂一涂、劃一劃、連一連等多樣的練習，讓學生及時鞏固所學知識，調動了學生學習的積極性。本節(jié)課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在本節(jié)課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發(fā)現的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能根據教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂于學生。基本實現了本節(jié)課的教學目標。在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學生根據前面學習過的相關知識自行得出相應的數，然后全班交流這些數的關系。由于學生在匯報時說的都非常明白，所以我沒有再去做重復的工作，就只做了相應板書。為了讓學生把小數的性質用文字概括出來，我引導學生從左向右觀察三個小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規(guī)律，接