聚焦教材文本彰顯范例價(jià)值

1、聚焦教材文本彰顯范例價(jià)值作者：吳海燕來源：廣西教育A版義務(wù)教育2019年第10期玉林市玉州區(qū)萬秀小學(xué)吳海燕【摘要】本文論述教材文本資源的重要作用，提出把握教學(xué)資源，在提煉挖掘中重組；設(shè) 置實(shí)踐平臺(tái)，在探究模仿中踐行；創(chuàng)建語言磁場(chǎng)，在改造拓展中歷練的教學(xué)建議，從而發(fā)揮教 材范例的最大價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】教材文本范例價(jià)值模仿踐行磁場(chǎng)【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889 （2019） 10A-0073-02小學(xué)語文教材中所選擇的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典性文本，被葉圣陶先生稱為“例子”。 這就決定了閱讀教學(xué)本質(zhì)上是一種范例性教學(xué)，即緊扣學(xué)生內(nèi)在的語言習(xí)得規(guī)律，挖掘教材中 課文的示范

2、引領(lǐng)性價(jià)值，品味文本語言的精彩，探尋作者表達(dá)的奧妙，從而達(dá)成內(nèi)化并活用文 本的目的，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、把握教學(xué)資源，在提煉挖掘中重組（一）悉心揣摩，挖掘教學(xué)價(jià)值語文核心素養(yǎng)的第一個(gè)維度就是語言的構(gòu)建和運(yùn)用，挖掘語文教材中課文的教學(xué)價(jià)值首先 應(yīng)該從范本的價(jià)值入手，發(fā)揮教材內(nèi)容的典范作用，才能更好地為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)蓄力。比如 蜘蛛開店一文，如果從語文本質(zhì)屬性出發(fā)，可以選擇的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)有很多，從宏觀層面的 材料選擇、謀篇布局、創(chuàng)作思路，再到微觀層面的遣詞造句、修辭手法等，都可以。如果全部 引入課堂，在時(shí)間的限制下每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水。這就需要教師從課標(biāo)要求、文體特征以 及學(xué)生認(rèn)

3、知能力等維度進(jìn)行探究思考，挖掘最具有范本價(jià)值的元素，從而確定這篇課文教學(xué)的 核心價(jià)值點(diǎn)。筆者認(rèn)為，該文的價(jià)值應(yīng)該為：1.有助于學(xué)生根據(jù)示意圖來講述故事；2.鍛煉學(xué) 生續(xù)編故事的能力。教師可以從知識(shí)內(nèi)涵以及外延的角度，全面地理解和分析這兩點(diǎn)之間的內(nèi) 在關(guān)聯(lián)，深入探究知識(shí)內(nèi)部所蘊(yùn)藏的知識(shí)背景、思維方式和情感價(jià)值，并洞察這些知識(shí)對(duì)于學(xué) 生未來語文能力發(fā)展所起到的推動(dòng)作用。教師只有從整體性、聯(lián)系性的角度來關(guān)聯(lián)和整合教學(xué) 價(jià)值點(diǎn)，才能在教學(xué)實(shí)踐過程中規(guī)避碎片化的知識(shí)體悟和信息化的機(jī)械搬運(yùn)。（二）把握聯(lián)系，整合教材資源葉圣陶先生對(duì)于教材這個(gè)“例子”的定位在于：要憑借這個(gè)例子讓學(xué)生舉一反三，練就閱 讀和表達(dá)

4、的技能。這就告訴我們?cè)诿鞔_了課文的范本價(jià)值之后，就應(yīng)該緊扣范本價(jià)值精心選擇 相關(guān)的教材資源，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二度研讀和信息資源的深度加工。對(duì)于每一篇課文，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語言的生長點(diǎn)，彰顯教材課文的“范例”作用。比如“讀出示意圖”需要學(xué)生在整體性關(guān)照文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和概括，就是典型的篇章類 范本；“讀好故事”就是要從中選擇一個(gè)具有代表性故事進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而帶動(dòng)其他 內(nèi)容的學(xué)習(xí)；而“續(xù)編故事”就是要讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行范本的創(chuàng)造。這就需要教師發(fā)展思維，充分挖掘教學(xué)資源，對(duì)資源的類型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式進(jìn)行整合和梳 理，而不是簡單的研讀與思考。這樣，教師在解釋教材和運(yùn)用教材時(shí)

5、才能創(chuàng)設(shè)出鮮活的語言實(shí) 踐活動(dòng)，為學(xué)生語文能力的提高助力。二、設(shè)置實(shí)踐平臺(tái)，在探究模仿中踐行言語的構(gòu)建過程需要學(xué)生主體意識(shí)的積極參與，是主體在實(shí)踐過程中的內(nèi)省和深化，是逐 步理解語文知識(shí)的過程。因此，教師要在學(xué)生認(rèn)知和言語實(shí)踐之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用 習(xí)得的知識(shí)和能力了解現(xiàn)象、思考問題，最終學(xué)會(huì)“如何行動(dòng)”“怎樣做事”。仍以蜘蛛開 店一文的教學(xué)為例，筆者談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。（一）積極探究，建構(gòu)文本的內(nèi)在框架要使學(xué)生能夠根據(jù)示意圖講述故事，就必須讓學(xué)生先把握故事的層次和結(jié)構(gòu)。在學(xué)生講述 故事之前，必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)文本，將這些事情搞清楚：蜘蛛在開店時(shí)，先后都買過什么商品？ 前后都有哪些顧客光臨

6、了蜘蛛開的店？它們分別買了什么東西？蜘蛛在顧客來店之后分別是怎 樣想的？又是怎么做的但如果教師所設(shè)計(jì)的問題只是機(jī)械發(fā)問，那么學(xué)生就可能只會(huì)逐一 作答，答案顯得刻板生硬不說，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知也始終停留在碎片化的層面上。如果學(xué)生無法 在閱讀文本語言文字的過程中提煉觀點(diǎn)，就難以激活潛在的認(rèn)知體驗(yàn)和思維邏輯。為此，教師 應(yīng)該分析教材中示意圖的特點(diǎn)，尋找能夠支撐和串聯(lián)文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心問題。縱觀整篇文本， 所有的要素之中“賣什么商品”以及“發(fā)生了怎樣的事情”是構(gòu)建整個(gè)文本結(jié)構(gòu)的核心問題。 于是，筆者相機(jī)設(shè)置了兩個(gè)問題串聯(lián)起文本的整個(gè)框架：首先，讓學(xué)生在初次朗讀課文時(shí)思考: 蜘蛛開店時(shí)賣什么？其次，在第二次

7、整體感知時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么蜘蛛不斷更換自己出售 的商品？進(jìn)而理解文本鮮明的結(jié)構(gòu)：誰來了、發(fā)生了什么、織網(wǎng)多長時(shí)間、怎么做怎樣想，讓 學(xué)生在探究問題的過程中經(jīng)歷從知識(shí)主線向問題主線邁進(jìn)，從而使范例的價(jià)值在探究活動(dòng)中得 到彰顯。（二）示范引領(lǐng)，模仿榜樣的復(fù)述方法在依托示意圖進(jìn)行故事講述的過程中，學(xué)生既要運(yùn)用文本中的語言，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)造性地 運(yùn)用自己原始儲(chǔ)備的語言。由于小學(xué)生還不能很好地讓二者有效結(jié)合，因而需要教師做好示范 性引領(lǐng)。北京師范大學(xué)教授王云峰說過：“有價(jià)值的教學(xué)，教師絕不會(huì)將學(xué)生拴在知識(shí)的鏈條 上，而是借助知識(shí)內(nèi)在所蘊(yùn)藏的智慧去啟迪學(xué)生的思維?！辫b于此，在學(xué)生講述故事之前，教 師不妨

8、先進(jìn)行一次示范，巧妙地整合和運(yùn)用文本中的信息資源，用自己的一舉一動(dòng)、一言一行 為學(xué)生做好示范，為學(xué)生的實(shí)踐模仿指明方向。從某種程度上來看，教師外顯表現(xiàn)出來的言行 對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師對(duì)知識(shí)信息的機(jī)械傳授。事實(shí)上，教師的示范能夠讓學(xué)生擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)的困擾，不再為知識(shí)所累，從而以更加直觀 更鮮活的方式體驗(yàn)榜樣所作出的示范，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體之間內(nèi)在意識(shí)的覺醒。從這一層面來看， 文本的范例價(jià)值就通過教師實(shí)實(shí)在在的示范過程進(jìn)行了轉(zhuǎn)化和放大。三、創(chuàng)建語言磁場(chǎng)，在改造拓展中歷練（一）基于認(rèn)知能力，改造文本范例活化并運(yùn)用教材文本的范例，就是要讓學(xué)生借助于文本的內(nèi)容展現(xiàn)自身的心理訴求。教師

9、 可以在學(xué)生基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地利用范例資源，以期讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展 與提升。比如，在學(xué)生讀懂示意圖、講好故事的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置“邀你亮相”的故事表演 情境，讓學(xué)生緊扣課文中第二或第三個(gè)故事進(jìn)行改編和創(chuàng)造，并利用真實(shí)的情境進(jìn)行講述和表 演；也可以為學(xué)生搭建“請(qǐng)你續(xù)編”的平臺(tái)，讓學(xué)生借助于文本中的故事情境，想象還會(huì)有哪 些顧客上門，假如有黑熊和獅子上門，它們想購買手套和帽子，這時(shí)蜘蛛又會(huì)怎么做，怎么想， 以此激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，并依循著文本故事所呈現(xiàn)出來的故事結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行思考與表演。這樣 教學(xué)，教師就將教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)放置于鮮活的交際情境之中，將言語知識(shí)的習(xí)得與言語思維、 言語精神進(jìn)行了巧妙的融通，順應(yīng)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，為學(xué)生的想象和表達(dá)提供契機(jī)，既 能充分發(fā)揮文本范例的作用，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展想象力和表達(dá)能力。（二）給予方法遷移，豐富范例價(jià)值葉圣陶先生說過：教材范例價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的思考和訓(xùn)練。其中“一” 是教材中的課文，而“三”是學(xué)生閱讀和寫作的對(duì)象。要達(dá)成“反三”的目標(biāo)還需要教師精心 選擇拓展文本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)積累的閱讀方法，達(dá)到遷移運(yùn)用的教學(xué)目的。蜘蛛開店 選自魯冰的童話集小蝌蚪吞了一塊天，在課堂教學(xué)結(jié)束之際，筆者對(duì)童話閱讀方法進(jìn)行了 提煉，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這樣的方法選擇和閱讀其他童話。這樣