三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元8去年的樹(shù)教案5

1、昨年的樹(shù)知識(shí)與能力：1.認(rèn)識(shí)本課“融、伐、斧”等7個(gè)生字，學(xué)會(huì)“冷、離、等”等13個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思。正確、流暢、有感情地朗誦課文，可以分角色朗誦課文。意會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的真好友情，感悟真實(shí)的友情是成立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，懂得自然萬(wàn)物和平共處的重要意義。打破重難點(diǎn)：重點(diǎn)：可以意會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的真好友情，感悟真實(shí)的友情是成立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。打破方法：在授課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的美好約定，感覺(jué)相互間深邃的友情，此后再重點(diǎn)抓住鳥(niǎo)兒為了踐行承諾含辛茹苦找尋樹(shù)的經(jīng)過(guò)以及鳥(niǎo)兒最后對(duì)著燈火唱歌的動(dòng)人狀況，進(jìn)一步意會(huì)他們之間真摯的友情，同時(shí)感悟鳥(niǎo)兒所擁有的鑒于友情基礎(chǔ)上的誠(chéng)信美德。難點(diǎn)：意會(huì)故

2、事中所包含的深刻道理，懂得自然萬(wàn)物和平共處的重要意義。打破方法：一方面，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)課文中的故事情境張開(kāi)想象，讀中意會(huì)鳥(niǎo)兒內(nèi)心對(duì)于友情的感知，同時(shí)想象她找尋不到樹(shù)時(shí)內(nèi)心可能會(huì)產(chǎn)生的傷心感情，從中意會(huì)人們對(duì)自然的損壞對(duì)于動(dòng)植物所造成的感情慨害；另一方面，還要聯(lián)系生活中人與環(huán)境之間的親近關(guān)系，進(jìn)一步感知萬(wàn)物和平共處的重要意義。教法與學(xué)法介紹：教法：課件激趣法，借助多媒體課件，讓學(xué)生感知人、動(dòng)物、自然之間友好共處的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感知故事結(jié)局的凄美，同時(shí)激發(fā)對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)；抓主線組織授課法，課文內(nèi)容較長(zhǎng)，教師需要抓住鳥(niǎo)兒找尋樹(shù)這條主線組織學(xué)生進(jìn)行品讀感悟，讓他們不斷成立對(duì)故事的整體認(rèn)知，同時(shí)做

3、到主次分明，突出重點(diǎn)。學(xué)法：自主品讀感悟法，在整體感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)進(jìn)步行故事的深入研讀，借助課文中的詳細(xì)描繪感知鳥(niǎo)兒歌聲中所包含的對(duì)于友情、誠(chéng)信等感情；分角色朗誦法，經(jīng)過(guò)分角色朗誦鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根等故事角色間的對(duì)話，不斷深入到故事人物的內(nèi)心世界，更好地意會(huì)各自不一樣樣的感情。師生齊準(zhǔn)備：教師：準(zhǔn)備多媒體課件、鳥(niǎo)兒和樹(shù)的圖片；采集對(duì)于“友情與誠(chéng)信”方面的名言警語(yǔ)學(xué)生：自主閱讀課文，掃清認(rèn)讀阻攔課時(shí)巧安排：課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課“融、伐、斧”等7個(gè)生字，學(xué)會(huì)“冷、離、等”等13個(gè)生字，理解生詞的意思。正確、流暢地朗誦課文。感知故事內(nèi)容，可以初步感覺(jué)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的友情。授課過(guò)程：一、創(chuàng)境

4、激趣，引出課題1.課件播放樹(shù)林中鳥(niǎo)兒快樂(lè)嬉戲的動(dòng)向畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看并說(shuō)說(shuō)自己從畫(huà)面中感遇到了什么（鳥(niǎo)兒在綠色的森林中生活得特別快樂(lè)）。教師合時(shí)小結(jié)：森林是鳥(niǎo)兒的家，樹(shù)更是鳥(niǎo)兒朝夕相處的好朋友。鳥(niǎo)兒因?yàn)橛辛藰?shù)的存在，生活才能扎實(shí)快樂(lè)；樹(shù)因?yàn)橛辛锁B(niǎo)兒相伴，才會(huì)感覺(jué)勃勃的活力。孩子們，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話，表達(dá)的就是鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的故事。板書(shū)課題：昨年的樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生讀題并由題思疑（為什么要寫(xiě)“昨年”的樹(shù)？這棵樹(shù)有什么值得寫(xiě)的），教師簡(jiǎn)單梳理并引入：要想解決腦瓜中的小問(wèn)號(hào)，還是跟老師一同走進(jìn)故事中去吧?！驹O(shè)計(jì)妄圖】此環(huán)節(jié)利用鳥(niǎo)兒在樹(shù)林中快樂(lè)生活的美好畫(huà)面，引起學(xué)生思慮樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間的親近關(guān)系，同時(shí)

5、為引出故事埋下伏筆。二、初讀課文，認(rèn)識(shí)故事引導(dǎo)學(xué)生自主朗誦課文，圈畫(huà)出文中的生字詞，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。溝通自主朗誦狀況。1）課件出示生字詞，指名學(xué)生朗誦詞語(yǔ)，教師合時(shí)進(jìn)行范讀指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“等、剩、睜”三個(gè)字的后鼻音，同時(shí)注意“斧”讀第三聲。指名朗誦較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小老師帶讀詞語(yǔ)各兩遍。2）課件再次出示課文中的生字，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生字構(gòu)造和字形，試著用自己的方法記著生字的字形（“煤、燃”兩個(gè)字都表示與“火”相關(guān)，所以都有一個(gè)火字旁；“柴”是從樹(shù)木來(lái)的，所以“柴”下面有個(gè)“木”），教師合時(shí)引導(dǎo)他們注意借助字形比較、增加偏旁等方式記著生字。（3）聚焦本課要求會(huì)寫(xiě)的13個(gè)生字，引導(dǎo)

6、學(xué)生依照對(duì)字形和構(gòu)造的感知，看看哪些生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要提示他人注意。教師合時(shí)進(jìn)行范寫(xiě)指導(dǎo)，重點(diǎn)重申：“?！弊肿⒁庾筮叀俺恕闭_的書(shū)寫(xiě)筆順（第三筆是中間的長(zhǎng)豎，最后兩筆分別是撇、捺），同時(shí)注意捺畫(huà)變成點(diǎn)畫(huà)；“接”字右半部分“妾”上面的“立”要寫(xiě)得緊湊偏小，下面“女”的橫畫(huà)最長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生自主描繪生字，教師巡視檢查指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)重申指導(dǎo)部分難寫(xiě)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。4）指名朗誦課文，注意在課文中讀準(zhǔn)字詞，同時(shí)可以將課文語(yǔ)句讀得正確、流暢，教師合時(shí)進(jìn)行部分句段的范讀指導(dǎo)。思疑引入：孩子們，這篇童話故事分別都寫(xiě)了哪些人物？（鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘）教師依照學(xué)生的回答張貼鳥(niǎo)兒、樹(shù)的圖片。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想一

7、想故事主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間如何的故事，試著用自己的話概括故事內(nèi)容，教師合時(shí)予以概括（主要表達(dá)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友，他們約定好第二年春天會(huì)面后，鳥(niǎo)兒連續(xù)為樹(shù)唱歌，但是，樹(shù)卻被人們砍伐并做成火柴焚燒了，鳥(niǎo)兒只好對(duì)著燈火唱歌）?！驹O(shè)計(jì)妄圖】此環(huán)節(jié)授課主要采用了自讀、溝通、指導(dǎo)、概括等綜合學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不斷進(jìn)行了字詞堅(jiān)固，同時(shí)，有效提升了規(guī)范書(shū)寫(xiě)、課文朗誦、整體感知課文等學(xué)習(xí)能力。三、研讀課文，感覺(jué)友情思疑引入：故事中的鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間是一種如何的關(guān)系呢？（特別友好，是好朋友）教師合時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是從哪些自然段中感覺(jué)到他們之間的深邃友情的（第1-5自然段）。仔細(xì)朗誦課文第1-5自然段，邊讀邊找出最

8、能表現(xiàn)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深邃友情的句子。學(xué)生讀文圈畫(huà)，同時(shí)與同學(xué)溝通自己的理解：生：我是從課文第1自然段中兩個(gè)“每日”意會(huì)到的，說(shuō)明鳥(niǎo)兒每日都很快樂(lè)。師：你能猜猜鳥(niǎo)兒為什么每日都很快樂(lè)嗎？生：我感覺(jué)是因?yàn)樗袠?shù)這樣的好朋友。師：樹(shù)喜歡聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌嗎？生：喜歡，所以他“每日聽(tīng)”都不會(huì)感覺(jué)厭煩。師：你能把這一自然段有感情地讀一讀嗎？想一想，應(yīng)當(dāng)注意重申哪些詞語(yǔ)的重音？生：我感覺(jué)需要重申兩個(gè)“每日”，這樣能突出老是這樣的感覺(jué)。學(xué)生有感情地朗誦第1自然段。師：當(dāng)鳥(niǎo)兒要飛到遙遠(yuǎn)的南方過(guò)冬時(shí)，你從文中又意會(huì)到了什么？生：我意會(huì)到他們都舍不得走開(kāi)對(duì)方，而且約定等鳥(niǎo)兒回來(lái)的時(shí)候還要連續(xù)唱歌。師：誰(shuí)能給我們分角色讀一讀

9、，讓我們感覺(jué)到兩個(gè)好朋友戀戀不舍的感情？指名兩位學(xué)生疏角色朗誦對(duì)話，注意意會(huì)各自的不舍之情。師：孩子們，因?yàn)轼B(niǎo)兒美好的歌聲將兩個(gè)好朋友牢牢聯(lián)系在一同，所以他們相約明年春天再見(jiàn)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦課文第1-5自然段。注意讀出兩個(gè)故事人物之間的美好友情?！驹O(shè)計(jì)妄圖】此環(huán)節(jié)授課主要采用了研究溝通法，讓學(xué)生由問(wèn)題下手深入到課文中，中感覺(jué)到了鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深邃友情。四、講堂小結(jié)讀第二年春天，鳥(niǎo)兒是不是依照約定又回來(lái)了？今后故事又發(fā)生了什么變化呢？孩子們，下節(jié)課我們?cè)龠B續(xù)研究故事內(nèi)容，從中找尋問(wèn)題的答案吧。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：流暢、有感情地朗誦課文，可以分角色朗誦故事中的人物對(duì)話。感悟真實(shí)的友情是成立在誠(chéng)

10、信的基礎(chǔ)上的，懂得自然萬(wàn)物和平共處的重要意義。授課過(guò)程：一、復(fù)習(xí)回首，引入學(xué)習(xí)1.指名說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，教師合時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，回首鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的深邃友情。2.過(guò)渡引入：兩個(gè)好朋友相互約定明年春天到來(lái)時(shí)，鳥(niǎo)兒還要連續(xù)為樹(shù)唱歌，但是，當(dāng)鳥(niǎo)兒再次飛回來(lái)時(shí)，兩個(gè)好朋友還可以像從前那樣快樂(lè)快樂(lè)地在一同生活嗎？【設(shè)計(jì)妄圖】此環(huán)節(jié)授課借助簡(jiǎn)述故事內(nèi)容的形式，讓學(xué)生更為正確地成立了對(duì)課文的整體感知，也激發(fā)了他們深入研究故事的興趣。二、研究學(xué)習(xí)，深挖文情過(guò)渡：好不簡(jiǎn)單到了第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒興致勃勃地飛回來(lái)時(shí)，但是她的好朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。孩子們，樹(shù)終歸到哪里去了呢？仔細(xì)讀一讀課文第6-16自然段中

11、鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、門(mén)以及小姑娘的三次對(duì)話，試著幫助鳥(niǎo)兒找到樹(shù)的去處。2.學(xué)生溝通對(duì)樹(shù)的去處的認(rèn)識(shí)（砍倒做成火柴用光了），教師合時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)：假如你就是這只鳥(niǎo)兒，當(dāng)?shù)孟ぷ约旱暮门笥咽艿搅诉@樣的不幸，你的心情會(huì)如何？（難過(guò)、傷心）教師合時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次研讀三次對(duì)話，試著意會(huì)鳥(niǎo)兒的不一樣樣心情。課件出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、門(mén)以及小姑娘的三次對(duì)話，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)每次對(duì)話中鳥(niǎo)兒的心情都是如何的。生：我感覺(jué)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根對(duì)話時(shí)，內(nèi)心必定充滿了憂愁。師：說(shuō)說(shuō)你的原由。生：因?yàn)樗恢雷约旱暮门笥训娜ヌ?，所以?huì)特別憂愁地咨詢樹(shù)根。師：說(shuō)得很好，來(lái)，讓我們把鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話讀一讀，試著表現(xiàn)出鳥(niǎo)兒的憂愁之情。學(xué)生疏角色朗誦第一次

12、對(duì)話，教師合時(shí)進(jìn)行范讀指導(dǎo)。生：我從鳥(niǎo)兒跟門(mén)的對(duì)話中，意會(huì)到了鳥(niǎo)兒此時(shí)更為憂愁的心情，因?yàn)樗貏e想馬上就見(jiàn)到自己的好朋友。內(nèi)心必定充滿了憂愁，同時(shí)，因?yàn)橹罉?shù)已經(jīng)被砍倒了，她內(nèi)心必定又很傷心。師：是啊，此時(shí)的鳥(niǎo)兒，心情已經(jīng)發(fā)生了變化，既有憂愁，又有傷心，相信你們也能通過(guò)朗誦傳達(dá)出自己對(duì)鳥(niǎo)兒心情的意會(huì)。指名兩位學(xué)生連續(xù)分角色朗誦第二次對(duì)話。師：可憐的鳥(niǎo)兒并沒(méi)有放棄找尋朋友下落的希望，但是，小姑娘的話卻讓她此時(shí)內(nèi)心又多了一份別樣的感情，你們意會(huì)到了嗎？生：我感覺(jué)應(yīng)當(dāng)是絕望，因?yàn)闃?shù)被做成了火柴，而且火柴已經(jīng)用光了。師：是啊，這意味著鳥(niǎo)兒再也找不到自己的好朋友了，鳥(niǎo)兒的心情該是多么沉痛啊。指導(dǎo)學(xué)生疏角

13、色朗誦第三次對(duì)話，注意讀出對(duì)鳥(niǎo)兒心情的意會(huì)。4.課件出示教材中鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱歌的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生觀圖并簡(jiǎn)單描繪畫(huà)面，教師合時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文最后三個(gè)自然段，想一想自己從中意會(huì)到了鳥(niǎo)兒如何的內(nèi)心感覺(jué)？畫(huà)出相關(guān)詞句，簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的意會(huì)。學(xué)生溝通，教師合時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“盯著”“又盯著”兩個(gè)詞語(yǔ)，想象鳥(niǎo)兒內(nèi)心對(duì)于從前快樂(lè)生活的畫(huà)面的美好回想，以及因?yàn)樵僖惨?jiàn)不到好朋友的傷心、絕望之情。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦最后三個(gè)自然段，邊讀邊想象動(dòng)人的畫(huà)面。研究溝通：孩子們，故事中的鳥(niǎo)兒經(jīng)歷了含辛茹苦，終歸是為了什么呢？學(xué)生溝通（是因?yàn)樽蚰晁蜆?shù)的一個(gè)約定），教師合時(shí)再次出示課文第3、4自然段中鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生有

14、感情地朗誦，感知鳥(niǎo)兒和樹(shù)的美好約定。引導(dǎo)學(xué)生從鳥(niǎo)兒找尋好朋友的表現(xiàn)中，想一想自己從故事結(jié)尾鳥(niǎo)兒的歌聲里聽(tīng)懂了什么。教師合時(shí)引導(dǎo)他們從友情、從對(duì)待約定的態(tài)度等方面進(jìn)行理解，同時(shí)概括板書(shū)（友情之歌誠(chéng)信之歌），并讓學(xué)生依照板書(shū)進(jìn)行話題溝通：如何的友情才是真實(shí)的友情？教師再次引導(dǎo)學(xué)生懂得友情是成立在相互相信、誠(chéng)信遵約的基礎(chǔ)上的?！驹O(shè)計(jì)妄圖】此環(huán)節(jié)主要經(jīng)過(guò)抓住故事中的三次對(duì)話組織授課，既讓學(xué)生正確感知了故事的發(fā)展過(guò)程，也從品讀、分角色朗誦等過(guò)程中不斷深入到鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界，意會(huì)了鳥(niǎo)兒對(duì)于友情和約定的固守。三、深入感悟，總結(jié)課文過(guò)渡：一對(duì)好朋友原來(lái)是可以連續(xù)快樂(lè)地生活下去的，但是卻這樣生生地經(jīng)歷了生離死別。孩子們，故事讀到這兒，你們又有什么感覺(jué)呢？（對(duì)砍伐樹(shù)木的人很怨恨）教師合時(shí)引