精細(xì)動(dòng)作發(fā)育與訓(xùn)練

1、9/9精細(xì)動(dòng)作發(fā)育與訓(xùn)練01歲寶寶精細(xì)動(dòng)作發(fā)育與訓(xùn)練 兒童的智力在他的手指尖上。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基 寶寶動(dòng)作的發(fā)育過(guò)程,是從整體的、粗大的動(dòng)作到分化的、特殊的精細(xì)動(dòng)作。其中精細(xì)動(dòng)作發(fā)育對(duì)寶寶的智力與其他方面的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可或缺的。 精細(xì)動(dòng)作是指手和手指的動(dòng)作以及手眼協(xié)調(diào)能力，如抓放、手指對(duì)捏、模仿畫(huà)畫(huà)、剪貼、折疊、書(shū)寫(xiě)等等。 手是認(rèn)識(shí)事物特征的重要器官,是人類(lèi)進(jìn)化的標(biāo)志，因而手部的動(dòng)作在嬰兒心智教育中非常重要。手部精細(xì)動(dòng)作的健全發(fā)展，可以使寶寶認(rèn)識(shí)事物的各種屬性及彼此間的聯(lián)系，促進(jìn)其知覺(jué)完整性與具體思維的發(fā)展，并且為寶寶以后吃飯、握筆寫(xiě)字、使用工具等行為打下基礎(chǔ). 14個(gè)月精細(xì)動(dòng)作發(fā)

2、育1個(gè)月：寶寶的雙手是捏拳的，如果輕輕地碰他的手掌，他會(huì)把拳頭握得更緊. 個(gè)月:兩手握拳的緊張度逐漸降低，有時(shí)會(huì)主動(dòng)把手伸進(jìn)口中，這是寶寶精細(xì)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)展的重要標(biāo)志之一。 3個(gè)月：雙手可以在胸前互握玩耍，能被動(dòng)地抓住像波浪鼓等玩具大約30秒鐘.這個(gè)時(shí)期，寶寶的抓握還沒(méi)有目的性,整個(gè)手都是彎曲的，什么東西都是一把抓,拇指與其他四個(gè)指頭的彎曲方向一致。個(gè)月:寶寶已經(jīng)能?chē)L試主動(dòng)去抓桌上放置的玩具.但是，由于這個(gè)階段寶寶的視覺(jué)發(fā)展還不是很完善，手眼還不協(xié)調(diào)，對(duì)看到或感覺(jué)到的東西,常常抓不準(zhǔn).訓(xùn)練方法 1個(gè)月：建議您不要給寶寶帶手套，讓他能自由地?fù)]動(dòng)拳頭，看自己的手,玩手。 2個(gè)月：經(jīng)常刺激寶寶手心，促

3、進(jìn)抓握反射;讓寶寶觸摸一些不同質(zhì)地的玩具,幫助寶寶玩手，促進(jìn)寶寶感知覺(jué)發(fā)展。 3個(gè)月:拿一些顏色鮮艷、有悅耳聲音的玩具給寶寶看,激起他產(chǎn)生抓握玩耍玩具的興趣；把玩具放到寶寶手里，帶寶寶去抓握。 4個(gè)月：擺幾種能吸引寶寶的玩具,如玩具娃娃、波浪鼓，讓他練習(xí)主動(dòng)抓握。玩具可以從大到小,反復(fù)練習(xí).如果寶寶抓不準(zhǔn)，可以幫他把玩具移到準(zhǔn)確的方位；一人抱著寶寶，另一人拿玩具放在約1米遠(yuǎn)處逗他，看寶寶是否會(huì)伸手去拿，如果寶寶不伸手，則引導(dǎo)他去觸摸、擺弄這些玩具,為以后的伸手抓握訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。個(gè)月精細(xì)動(dòng)作發(fā)育這個(gè)階段是寶寶建立手眼協(xié)調(diào)的時(shí)期。手眼協(xié)調(diào)的建立有利于嬰兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，其發(fā)展分為三個(gè)階段： 嬰兒能

4、看清物體，準(zhǔn)確分辯物體的空間位置，這是手眼協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)手的動(dòng)作，兩手反復(fù)張開(kāi)合攏. 通過(guò)手、嘴和眼來(lái)學(xué)習(xí)物體的特征。5個(gè)月:寶寶能夠每只手各抓住一樣?xùn)|西。 個(gè)月：寶寶能學(xué)會(huì)如何在雙手間交換物體. 6個(gè)月后：動(dòng)作更加靈活，興趣從自身的動(dòng)作轉(zhuǎn)移到了動(dòng)作對(duì)象的特征。寶寶不再抱著自己的手或腳咬,而對(duì)外界的事物感興趣;出現(xiàn)扔?xùn)|西、撕、咬、抓等行為，如撕紙、扔玩具、咬玩具等；還能用拇指和其余四指夾取東西. 訓(xùn)練方法 5個(gè)月：在寶寶面前懸掛一些顏色鮮艷的玩具，讓寶寶去抓握。開(kāi)始放在寶寶一伸手就能抓到的地方,然后慢慢移到遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方.可以時(shí)常更換不同質(zhì)地的玩具，使寶寶在抓摸過(guò)程中接受不同刺激.每次的訓(xùn)練時(shí)

5、間不宜過(guò)長(zhǎng)。 6個(gè)月：教寶寶撕紙，培養(yǎng)他的手眼協(xié)調(diào),鍛煉手的精細(xì)動(dòng)作；有意連續(xù)向某只手傳遞玩具或食物，大人示范將手中的東西從一只手傳到另一只手，讓寶寶反復(fù)練習(xí)，學(xué)會(huì)“倒手”；繼續(xù)訓(xùn)練寶寶夠取小物體，物體從大到小,從近到遠(yuǎn)。 個(gè)月后：如果寶寶扔玩具，你可以拾起來(lái)給他繼續(xù)玩,讓他積極地探索；讓寶寶練習(xí)用拇指配合其他手指抓起積木；訓(xùn)練寶寶用一只手的玩具對(duì)擊另一只手的玩具,發(fā)出聲音時(shí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能促進(jìn)手眼耳腦感知覺(jué)能力的發(fā)展。912月精細(xì)動(dòng)作發(fā)育 9個(gè)月:精細(xì)動(dòng)作進(jìn)一步復(fù)雜化，最大的進(jìn)步是寶寶能用拇指和食指對(duì)捏拿起小物品了,如黃豆、花生米等，這種對(duì)捏的動(dòng)作難度很高,標(biāo)志著大腦的發(fā)展水平。10個(gè)月:

6、寶寶拇指、食指的動(dòng)作已經(jīng)相當(dāng)熟練，學(xué)會(huì)了自己松手放下東西,能主動(dòng)放棄手中現(xiàn)有的東西,選擇其他物品玩. 112個(gè)月：寶寶能夠把小球放入盒子中,并能拿筆涂鴉,幾頁(yè)幾頁(yè)地翻開(kāi)書(shū)本。手 部 精 細(xì) 訓(xùn) 練手信息的器官,動(dòng)手是動(dòng)腦的過(guò)程；動(dòng)手促進(jìn)大腦的思考;手指可以刺激大腦運(yùn)動(dòng)中樞,使神經(jīng)細(xì)胞的功能得到迅速發(fā)展。我中心針對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn)練,促進(jìn)孩子手、眼、腦的協(xié)調(diào)，是他們“手巧心靈”、思維活躍。 主要課程：1、按顏色分珠、撿豆子等 2、舀乒乓球、珠子、豆子等 3、單、雙手?jǐn)Q螺絲，夾豆子，夾小星星等 、串珠子，穿圖形，穿小棒等 5、插棒，套珠,按圖案插圖形等 6、IY在插板上穿圖案7、點(diǎn)連直線(xiàn)、曲

7、線(xiàn)、簡(jiǎn)單圖形，風(fēng)景畫(huà)等手部精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練指南孩子注意力集中嗎? 孩子必須意識(shí)到他們正在做什么并且看著自己的雙手。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，把注意力投入到他們正在做的活動(dòng)當(dāng)中并集中精神去做也是同樣重要的。然而，那些對(duì)周?chē)挛锎碳み^(guò)于敏感的孩子，是無(wú)法把注意力集中于他們手頭的活動(dòng)上的。他們很容易就受到干擾，開(kāi)始不留意自己的手部的動(dòng)作,他們會(huì)停下手頭動(dòng)作，從而無(wú)法完成任務(wù)。往往使結(jié)果不能令人滿(mǎn)意,盡管重復(fù)地教了無(wú)數(shù)遍，可他們總是做不好,最后他們會(huì)夫去自信心。你是否充分理解了孩子的行為的內(nèi)在含義? 當(dāng)我們僅僅把焦點(diǎn)放在孩子的笨拙或失敗上的時(shí)候,我們往往就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行負(fù)面的評(píng)價(jià),我們覺(jué)得難以找到有效的方法幫助他們進(jìn)行

8、改善。然而，假如我們考慮那些會(huì)導(dǎo)致他們手指笨拙的原因，以及他們能力的極限時(shí)，就可以更好地理解為什么他們會(huì)常常失敗的真正原因了。你是否有意識(shí)到增強(qiáng)孩子自信心的重要性？ 當(dāng)屢屢夫敗的時(shí)候,這些手指笨拙的孩子便失去了自信心。于是,他們就很難主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中，或者會(huì)變得極其緊張和產(chǎn)生抵觸、情緒。為了避免這些情況的發(fā)生,應(yīng)當(dāng)給予孩子適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，而且每一評(píng)估的難度要與孩子目前的能力水平相吻合，難度太大的評(píng)估內(nèi)容只會(huì)讓孩子產(chǎn)生失敗的挫折體驗(yàn)，并不能讓孩子在知覺(jué)運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生良好的經(jīng)驗(yàn)感受和收益。當(dāng)孩子能夠運(yùn)用雙手的時(shí)候，盡管他們所能做的事情和所取得的進(jìn)步是很微小的，也要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。這些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)

9、孩子的自信心，而孩子在參與活動(dòng)的過(guò)程中保持愉悅的心情，是非常重要的 兒童手部精細(xì)動(dòng)作家庭訓(xùn)練精細(xì)動(dòng)作是手和手指的探索,抓握和操作物體的能力。手是智慧的前哨，心靈則會(huì)手巧，因此，可以通過(guò)孩子手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r來(lái)初步測(cè)評(píng)嬰幼兒的智力發(fā)展?fàn)顩r是否正常,同時(shí)也通過(guò)手部的技能訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)孩子智力的發(fā)展。首先是手部的力量訓(xùn)練。力量訓(xùn)練包括手腕和手指力量訓(xùn)練。在手腕力量訓(xùn)練中有握、舀、敲、拍手等。通過(guò)懸吊的玩具吸引兒童練習(xí)拍打、抓握；舀球、舀豆子、舀大米等；積木對(duì)敲、打鼓、釘釘子；隨著兒歌節(jié)奏作上下、左右、前后、對(duì)拍、交叉拍手.手指力量訓(xùn)練包括扣、戳、拔、插、按等。利用貼有紙的冰塊模板，讓寶寶戳破面紙,尋找

10、藏匿其中的“寶(彩色鈴鐺),利用桌面游戲中的區(qū)慕潔積木玩具等,引導(dǎo)兒童“蓋樓房、拆樓房”，利用板樁引導(dǎo)兒童插上、拔下，鍛煉手指的力量。其次是靈活性訓(xùn)練，包括手腕和手指靈活性訓(xùn)練。訓(xùn)練手腕靈活度的動(dòng)作包括拍、倒、抖、潑、搖、攪、手轉(zhuǎn)花等.可以讓每一個(gè)兒童自帶一個(gè)皮球放在教室,下課時(shí)讓學(xué)生充分地練習(xí)拍球,既增加了課間活動(dòng)的樂(lè)趣，又達(dá)到了訓(xùn)練的目的。訓(xùn)練手指靈活度的動(dòng)作包括捏、撕、擰、按、撥、抓等。最后是穩(wěn)定性訓(xùn)練，主要包括手腕和手指穩(wěn)定性訓(xùn)練。如搭積木、積木排隊(duì)、多米諾骨牌等。讓兒童學(xué)會(huì)用手去控制物體的穩(wěn)定。此外,還要訓(xùn)練智障兒童的協(xié)調(diào)能力，主要包括雙手協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練和手眼協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練。如常用的串珠

11、 、穿線(xiàn)板、滾球、套環(huán)、插鎖眼等。手是人體第二大腦,前面的內(nèi)容是我多年從事早期教育的部分總結(jié)，以配合象自閉、智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練，因?yàn)樽蚤]、智力障礙兒童的手部精細(xì)動(dòng)作一般都在不同程度上存在問(wèn)題.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法-精細(xì)動(dòng)作動(dòng)作訓(xùn)練方法介紹一 蒙氏教育的理念 :1、關(guān)于蒙臺(tái)梭利蒙臺(tái)梭利1870年8月出生于意大利，自小受過(guò)良好的家庭教育.26歲就以?xún)?yōu)異的成績(jī)成為意大利第一名女醫(yī)學(xué)博士.但由于無(wú)法改變當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)女性的成見(jiàn),只能在大學(xué)里擔(dān)任助理醫(yī)師。正象中國(guó)古語(yǔ)所說(shuō)的塞翁失馬焉知非福。正是這個(gè)機(jī)會(huì)讓她接觸到了智障兒童，并開(kāi)始潛心研究關(guān)于智障兒童的治療及教育問(wèn)題。蒙臺(tái)梭利針對(duì)這些孩子的問(wèn)題，用心研制了各種各樣

12、的教育工具,幫助他們手腦并用增進(jìn)智能.通過(guò)兩年的訓(xùn)練,這些孩子學(xué)會(huì)了許多她認(rèn)為不可能的事情。并通過(guò)了當(dāng)時(shí)羅馬地區(qū)為正常兒童舉辦的考試.97年蒙臺(tái)梭利開(kāi)始在各地建立蒙臺(tái)梭利兒童之家，致力于為孩子提供發(fā)展機(jī)會(huì)環(huán)境的教育方法。她不僅是偉大的教育家，還是著名的科學(xué)家，為兒童和人類(lèi)精神的復(fù)興奉獻(xiàn)了一生.著有蒙臺(tái)梭利教育法, 蒙臺(tái)梭利手冊(cè)，教育人類(lèi)學(xué),高級(jí)蒙臺(tái)梭利方法,童年的秘密兒童的發(fā)現(xiàn)等書(shū)。2 、理論部分在蒙氏教育理論中提出,發(fā)展智力需要通過(guò)雙手操作的基本理論。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)兒童除了食物之外,還會(huì)在屋子里面亂抓,亂摸，找尋可以讓雙手操做的東西，以練習(xí)他們的抓握能力。蒙氏教育中將所進(jìn)行的活動(dòng)稱(chēng)之為工作。目的

13、是訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)，做事聚精會(huì)神，并體驗(yàn)獨(dú)立的滋味,而且能有秩序的完成一件工作。同時(shí)也借著肢體的活動(dòng),使孩子的人格智能與體能同時(shí)得到發(fā)展。這與大人們的工作恰恰相反，大人工作是為了滿(mǎn)足目前社會(huì)所需，目前生活所需,是為了維持生命。而孩子的工作目的是為了完成自我。所以那怕是孩子專(zhuān)心的在玩泥巴，您看到之后都應(yīng)該高興。雖然他的手上臉上衣服上都弄臟了，而且捏的東西也看不出有什么名堂.但是他卻在專(zhuān)心的用頭腦想、用手眼和著泥巴忙碌，也許正在學(xué)媽媽做包子、面條，也許在建樓房.或許剛開(kāi)始他想捏一匹馬，可是怎么看也只象一團(tuán)爛泥巴。那是因?yàn)樗?、腦和小肌肉的發(fā)展不能完全協(xié)調(diào).經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,你可以發(fā)現(xiàn),他已經(jīng)會(huì)運(yùn)用方

14、法,似乎捏的有些象馬了。這表示他的手腦對(duì)于捏握這件事已經(jīng)逐漸協(xié)調(diào)、逐漸配合了。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),動(dòng)作的平衡會(huì)促進(jìn)智能上的發(fā)育，而且手眼的協(xié)調(diào)也為他們將來(lái)的寫(xiě)字畫(huà)圖能力做了預(yù)備工作。比如說(shuō)想要寫(xiě)字就需要手部小肌肉發(fā)育出來(lái),通過(guò)手部精細(xì)活動(dòng)的練習(xí),進(jìn)行積累,時(shí)日一久,自然水到渠成，不但具有握筆描畫(huà)的力量而且可以掌握日常的生活技能，所以蒙臺(tái)梭利稱(chēng)”動(dòng)作是生活的基礎(chǔ)，動(dòng)作練習(xí)具有發(fā)展智力的目的”二 精細(xì)活動(dòng)之內(nèi)容:夠、戳、勾、握、捏取、擰物、串珠、搭積木、扣扣、用剪刀、握筆、畫(huà)線(xiàn)、插棍、撕紙、折紙等，完成簡(jiǎn)單小制作（做項(xiàng)鏈、作畫(huà)、擰繩、打扣節(jié)等)三 方法：工作分析法、自由玩耍（捏泥、堆沙、玩水等）四 方式

15、：個(gè)訓(xùn)、家庭訓(xùn)練、團(tuán)體完成一件成品五 具體操作（一） 物品準(zhǔn)備原則： 須符合兒童的生理發(fā)展，如大小高矮輕重.2。 須能引起兒童的興趣（二) 操作:1 五指抓、三指抓兩指捏、一指按3舀、 倒豆、倒水5 撈珠子、夾彈力珠或乒乓球6 擰螺絲、搗碎 削皮、切 剪、貼9折、0打泡泡1 五指抓：（1)教具構(gòu)成：托盤(pán)一個(gè)、大小相同的碗兩個(gè)、適量紅豆（）教育目的：直接目的：手眼協(xié)調(diào)、肌肉力量、專(zhuān)著力b間接目的:對(duì)聲音的敏感性（3）注意事項(xiàng):a工作時(shí)掉落在外面的豆子要撿回碗中. b放時(shí)對(duì)準(zhǔn)右碗的中心點(diǎn)。 三指抓:備注：同五指抓的程序，只是將右手五指抓改成右手拇指、食指和中指捏 的動(dòng)作。 兩指捏(1） 教具準(zhǔn)備：

16、小瓷盤(pán)一個(gè)、牙簽桶一個(gè)、牙簽適量（) 教育目的：同上 將左側(cè)瓷盤(pán)中的牙簽用右手的拇指和食指捏起,豎直放入右側(cè)的牙簽桶中.重復(fù)捏的活動(dòng),直至將左側(cè)瓷盤(pán)中的牙簽全部捏至右側(cè)的牙簽桶中。(3） 延伸與變化:牙簽桶蓋上洞的大小、多少。(4）注意事項(xiàng)：開(kāi)始操作時(shí)可將牙簽的尖剪掉，以防扎傷。4 一指按(） 教具構(gòu)成:托盤(pán)一個(gè)、盛長(zhǎng)圖釘?shù)男〉粋€(gè)、泡沫板一塊（2） 教育目的：肌肉力量的調(diào)整、專(zhuān)著力、配對(duì)、有序排列() 操作方法:右手拇指和食指從小碟中取一枚長(zhǎng)圖釘，左手扶泡沫板，右手 圖釘插入泡沫板中，用右手大拇指將圖釘按實(shí)。取圖釘重復(fù)上述工作程序，直至將小碟中的圖釘全部插按至泡沫板上.（) 變化與延伸：a有

17、序排列,如:一黃一紅一綠一藍(lán)，一黃兩紅一綠一藍(lán)，一黃三紅一綠一藍(lán)。b在泡沫上畫(huà)上卡通等圖案,沿輪廓排序。c在動(dòng)物墊的周邊按圖釘。d加一把帶撬起功能的小鐵錘，能將圖釘撬起。5 舀（1) 教具構(gòu)成:中等適量的珠子、碗兩個(gè)、托盤(pán)一個(gè)、勺子一把(2) 教育目的：手眼協(xié)調(diào)、手部肌肉運(yùn)動(dòng)的調(diào)整(） 操作方法：用小勺將左側(cè)小碗中的舀至右側(cè)小碗中.重復(fù)上述工作程序,直至將左側(cè)小碗中的珠子全部舀至右側(cè)小碗中（） 變化與延伸:舀米(大米、小米等)、小細(xì)管 b舀珠子、扣子 c舀小球 用煙袋鍋式勺子舀木珠(） 注意事項(xiàng)：逐漸增加難度6 倒豆（） 教具構(gòu)成：托盤(pán)一個(gè)、有把有口同等大的玻璃杯兩個(gè)、豆子若干(裝在右側(cè)的杯子

18、中。(） 教育目的：動(dòng)作的順序性、雙手協(xié)調(diào)(3) 操作方法：有豆的杯子放在右手側(cè),右手拿杯子的把，左手護(hù)杯,將豆子倒入左側(cè)的杯中.（） 變化與延伸：a 倒鳥(niǎo)飼料、色砂。 b分米。 c 由大的顆粒逐漸過(guò)度到小的顆粒,使傾倒的工作更精確。（） 注意事項(xiàng):使用細(xì)顆粒或粉狀物工作時(shí)，要預(yù)先準(zhǔn)備好桌上用的小掃帚和小畚箕。 倒水(1） 教具構(gòu)成:托盤(pán)一個(gè)、透明小壺一個(gè)兩個(gè)、小抹布一塊、海綿一塊。(） 教育目的：a直接目的:肌肉運(yùn)動(dòng)的調(diào)整，動(dòng)作的順序性，用手靈 巧的倒水。 b間接目的:獨(dú)立心、專(zhuān)著力.（) 操作方法：在一個(gè)壺中倒入三分之二有顏色的水，放在托盤(pán)的右側(cè)。示范方法：右手握住小壺把手輕輕端起，將壺口

19、移至空杯子的上方中央。稍稍離開(kāi)以免兩壺發(fā)生碰撞，慢慢傾倒出里面的水。倒完最后一滴后，左手拿海綿從壺口外側(cè)由下向上擦干。把空壺放在桌子上,裝了水的小壺移至托盤(pán)右側(cè).把空壺放回托盤(pán)里.重復(fù)上述工作程序倒水。倒完后，將濺到桌子上、托盤(pán)上的水用小抹布擦干。（4） 變化與延伸：倒茶。 b用漏斗將水倒入細(xì)口的容器中. c有把沒(méi)嘴的杯子倒水。 (） 注意事項(xiàng)：a活動(dòng)在桌面上操作。 倒水時(shí)要準(zhǔn)備海綿、水桶。 c離有水源的地方近一些。撈珠子（1） 教具構(gòu)成：碟(碗）一個(gè)(盛珠子用)、漏勺、塑料珠子、海綿、方形盒子一個(gè)。 （2)教育目的：手眼協(xié)調(diào)、手部肌肉力量的調(diào)整、專(zhuān)著力。（3） 操作方法：將珠子倒入裝有水的盒

20、子中，用漏勺將珠子撈出至碟子中。重復(fù)上述工作程序，直至將珠子全部撈完.（4) 注意事項(xiàng):盛水的盒子不要用塑料的。 夾彈力珠（1)教具構(gòu)成：托盤(pán)一個(gè)，帶有小格子的盒子兩個(gè)（格子數(shù)量相同）。 大夾子一個(gè),彈力球十個(gè)(與盒子中格子的數(shù)量相同）.(2)教育目的：數(shù)量的配對(duì)。手部肌肉力量的控制。（）操作方法：示范方法:將擺放在托盤(pán)中的盒子拿出按左右擺好。托盤(pán)放在左上角.把左側(cè)盒子中的彈力珠用大夾子夾至右側(cè)的盒子中。夾時(shí)由左至右，由上至下的順序進(jìn)行。(4）變化與延伸：a用小夾子將乒乓球從左側(cè)心形(長(zhǎng)方形)盒子中夾到右側(cè)與之相同的容器中.b用筷子夾海綿吃飯時(shí)盛飯、盛湯、端托盤(pán)、用筷子吃飯.（5）注意事項(xiàng)：a

21、珠子的數(shù)量與器具中的格子數(shù)量一致。 b由易至難,由大至小。擰螺絲(1）教具構(gòu)成：不同型號(hào)的螺栓與螺母、盤(pán)子一個(gè)（2)教育目的:a雙手協(xié)調(diào)能力。 b雙手分化、擰的能力 c配對(duì)能力。 d圖形識(shí)別，為學(xué)習(xí)幾何形體打基礎(chǔ)。（3)操作方法:將螺絲都擺放在桌子上,一一擰開(kāi)并擰上.（)變化與延伸:a擰瓶蓋（可愛(ài)的卡通小瓶子)。 b擰筆帽。 c擰毛巾.(5） 注意事項(xiàng):將螺栓與螺母正確配對(duì)。11搗碎（1）教具構(gòu)成:托盤(pán)一個(gè)、勺子一個(gè)、小碟子一個(gè)、搗碎罐一個(gè)、搗碎 錘一個(gè)，餅干若干。 (） 教育目的:手眼能力的協(xié)調(diào). 手部肌肉力量的調(diào)整。（3） 操作方法：示范方法：將2至3塊餅干用勺子放入搗碎罐中,右手持搗碎棒

22、，左手扶罐，將餅干輕輕搗碎。雙手捧罐將餅干碎末倒入小碟中,請(qǐng)小朋友用勺子品嘗。（4）變化與延伸：a搗餅干、面包干。 b搗蒜。（） 興趣點(diǎn)：搗碎的食品可以吃。（)注意事項(xiàng)：a搗碎錘放在一個(gè)小碟內(nèi). 餅干放在一個(gè)小碟內(nèi)。12削皮()教具構(gòu)成:托盤(pán)一個(gè)、洗凈的黃瓜一條、小盤(pán)一個(gè)（裝黃瓜用)、小 碗一個(gè)、削皮刀一把。 （2） 教育目的:a培養(yǎng)削皮的能力。 b肌肉力量的調(diào)整。 c手眼的協(xié)調(diào)。 d獨(dú)立心、專(zhuān)著力。（3）操作方法:示范方法：右手持刀柄，左手輕觸刀片，然后擺手，提示刀片危險(xiǎn).左手持黃瓜,右手持刀自上而下給黃瓜削皮.轉(zhuǎn)動(dòng)黃瓜，直至把黃瓜所有的皮削干凈.削完后可以直接食用，將削下的皮倒掉。（4）

23、變化與延伸:要削皮的物品轉(zhuǎn)變?yōu)楹}卜等。（) 錯(cuò)誤控制：手握黃瓜尾部，以防削到手。（)注意事項(xiàng)：提示小朋友刀片危險(xiǎn). 切（）教具構(gòu)成:砧板、鈍頭菜刀、籃子、小黃瓜、胡蘿卜、容器(裝切好的菜和裝碎層用的)、小圍裙、抹布。（） 教育目的：肌肉運(yùn)動(dòng)的調(diào)整切的能力、切的能力、手眼協(xié)調(diào)性。獨(dú)立心、專(zhuān)注力(3）操作方法:示范方法：把手洗干凈,穿上圍裙.在廚房準(zhǔn)備好用具，將黃瓜洗凈,砧板稍微沾濕，放在面前。將小黃瓜細(xì)的一頭朝左放在砧板上.左手放在黃瓜要切下的地方,遠(yuǎn)離刀約2m。右手持刀，刀刃向身體一邊輕輕地切下，刀面與砧板垂直。約m的地方再切。左手要常壓在距離切口稍遠(yuǎn)的地方.重要切的工作有:把瓜切完，放下菜

24、刀把切好的瓜片放入容器。刀、砧板洗凈,擦拭手晾干.（4）變化與延伸：切的物品轉(zhuǎn)化為各種瓜、菜等.（5）興趣點(diǎn)：切的菜可做養(yǎng)小兔等小動(dòng)物的飼料。14 剪（）教具構(gòu)成：剪刀(前端要圓、大小適合小朋友的手)； 長(zhǎng)方形紙（約3cm1m); 畫(huà)有直線(xiàn)、曲線(xiàn)、鋸齒形線(xiàn)的長(zhǎng)方形彩紙; 畫(huà)有復(fù)雜幾何圖形的紙.（2)教育目的：剪的能力、肌肉運(yùn)動(dòng)的調(diào)整、手眼的協(xié)調(diào)性。獨(dú)立心、專(zhuān)注力。（）操作方法：示范方法：右手拇指和食指、中指握住剪刀，左手拿紙.在剪刀一開(kāi)一合之間，實(shí)際示范剪刀的正確使用方法。（4）變化與延伸：由小朋友自己構(gòu)想簡(jiǎn)單的圖案畫(huà)到紙上紙。剪毛線(xiàn)、布。c剪厚紙。（5）注意事項(xiàng)：a剪刀開(kāi)合，注意危險(xiǎn)。b剪后

25、碎紙收入垃圾桶。15貼（） 教具構(gòu)成：漿糊、漿糊刷、盤(pán)子、涂漿糊的臺(tái).剪成各種圖形的紙、繪有圖形的臺(tái)紙。手巾、衛(wèi)生紙。(2）教育目的：a直接目的:漿糊的使用，貼的方法。手指運(yùn)動(dòng)的調(diào)整.手眼協(xié)調(diào)。b間接目的：獨(dú)立心、專(zhuān)注力。（3）操作方法：示范方法：打開(kāi)漿糊罐的蓋子，用刷子沾漿糊在圖形色紙上抹薄薄的一層。圖形表面依照臺(tái)紙的圖形拈上去。手指輕壓抹平后折。沾到手指的漿糊用手巾擦掉。其他的圖形也重復(fù)上述方法貼好.貼完后，拿衛(wèi)生紙把沾在圖形周?chē)臐{糊擦凈,合上漿糊蓋。（4）變化與延伸:剪貼自己構(gòu)想的圖形。16 折（1)教具構(gòu)成：30m見(jiàn)方的白布:用紅線(xiàn)標(biāo)記對(duì)角線(xiàn)、對(duì)邊線(xiàn)、三等分線(xiàn)、四等分線(xiàn)等共六塊布;與

26、之同等大小用來(lái)裝布的盒子六個(gè)。（2）教育目的:a直接目的：手眼協(xié)調(diào)性、肌肉的力量控制.b間接目的：專(zhuān)注力、獨(dú)立心.（3）操作方法:中線(xiàn)的折法:雙手的手指捏住布的兩角,把布輕輕的掀開(kāi)。左手輕按著布，用右掌將布撫平.讓小朋友注意折線(xiàn)的地方.用食指、中指沿著折線(xiàn)由左向右滑過(guò)。用兩手各捏住打開(kāi)時(shí)的兩個(gè)角,提起到折線(xiàn)的地方，再慢慢的對(duì)向上端的角.用左手輕輕按住布邊,以免對(duì)好的角移動(dòng)，右手沿著折線(xiàn)壓過(guò)去。暫時(shí)把手放開(kāi)。左手輕按著折好的布，右手的二根指頭從左向右把皺紋撫平壓出折線(xiàn)。最后將布放回原來(lái)盒中。()變化與延伸：a折平時(shí)身上所帶的手帕。 b折布、紙巾等。個(gè)體手部的精細(xì)動(dòng)作能力，指?jìng)€(gè)體主要憑借手以及手指

27、等部位的小肌肉或小肌肉群的運(yùn)動(dòng)，在感知覺(jué)、注意等多方面心理活動(dòng)的配合下完成特定任務(wù)的能力,它對(duì)個(gè)體適應(yīng)生存及實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展具有重要意義.對(duì)處于發(fā)展早期的兒童而言，他們面臨多種發(fā)展任務(wù)（如寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)和夠取物體等)，精細(xì)動(dòng)作能力既是這些活動(dòng)的重要基礎(chǔ),也是評(píng)價(jià)兒童發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)。抓握動(dòng)作是個(gè)體最初的和最基本的精細(xì)動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展起寫(xiě)字、繪畫(huà)和生活自理動(dòng)作技巧。手部動(dòng)作的獲得擴(kuò)展了兒童獲得環(huán)境信息的途徑，豐富了兒童探索環(huán)境的形式，使兒童的探索行為更為主動(dòng)和有效。 （一）抓握動(dòng)作的發(fā)展抓握動(dòng)作是最基本的手部動(dòng)作之一,是各種復(fù)雜的工具性動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)日常的觀察可以發(fā)現(xiàn)，約從3個(gè)月起，嬰兒開(kāi)

28、始了一種不隨意的手的撫摸動(dòng)作，經(jīng)常無(wú)意地?fù)崦蝗?、親人或玩具。到第5個(gè)月左右，就開(kāi)始發(fā)展起自主隨意的抓握動(dòng)作.6個(gè)月以后，手的動(dòng)作有了進(jìn)一步的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：學(xué)會(huì)拇指和其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，抓握動(dòng)作過(guò)程中的眼手逐漸協(xié)調(diào)，開(kāi)始學(xué)習(xí)分析隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系等.allberson具體描述了4-3個(gè)月兒童抓握動(dòng)作發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)為抓握動(dòng)作的發(fā)展是逐漸由最初的肩、肘部的活動(dòng)發(fā)展為成熟階段的指尖活動(dòng)的過(guò)程,可以分為以下九大階段。第一階段：在約4個(gè)月大時(shí),嬰兒夠不著紅色立方體.第二階段：發(fā)生在5個(gè)月初，嬰兒能碰觸到紅色立方體，但卻不能“抓握”.第三階段：被稱(chēng)為“原始抓握”，發(fā)生在5個(gè)月末，嬰兒用

29、手臂圈住立方體,然后再在另一只手或者胸部的支撐幫助下使立方體離開(kāi)支持表面,但這一動(dòng)作過(guò)程中手指的精細(xì)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)不占據(jù)主要地位，并不是真正意義上的“抓握”動(dòng)作。第四階段:約6個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)有真正意義上的抓握動(dòng)作,能夠彎曲手指“包住“立方體,然后用手指的力量穩(wěn)穩(wěn)地抓住立方體。第五階段:出現(xiàn)在嬰兒約7個(gè)月大時(shí)，動(dòng)作形式與第四階段的動(dòng)作非常相似。不同的是，嬰兒這時(shí)手指的力量已能克服重力作用,使立方體離開(kāi)地面。嬰兒在抓握時(shí)其拇指保持與其他四指平行,同時(shí)用力“抓握“立方體。第六階段：嬰兒表現(xiàn)出初步的“對(duì)指”能力,即抓握過(guò)程中拇指與其他四指相對(duì)(拇指的指腹與其他四指的指腹相對(duì)）。第七階段：出現(xiàn)在嬰兒約8個(gè)月

30、大時(shí)。抓握過(guò)程中,嬰兒的手在立方體一側(cè)放下，拇指接觸立方體的一個(gè)平面，食指、中指接觸與拇指所在立方體的平面平行的另一個(gè)平面，然后在3個(gè)手指的共同“努力”下抓起邊長(zhǎng)1立方英寸的紅色正方體。第八階段:發(fā)生在嬰兒約9個(gè)月大時(shí)，抓握時(shí)拇指與食指相對(duì)，可用兩個(gè)手指抓起立方體。第九階段：區(qū)別在于前八個(gè)階段“抓”的動(dòng)作中使用全部手指的情況，個(gè)月左右的嬰兒可以拇指與食指、中指相對(duì)，用指尖抓起立方體.由此可知，兒童從不成熟的抓握模式發(fā)展到成熟的“對(duì)指抓握”模式，要經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。（二)繪畫(huà)和寫(xiě)字動(dòng)作的發(fā)展 繪畫(huà)和寫(xiě)字都是手部運(yùn)用筆類(lèi)工具進(jìn)行活動(dòng)的技能，是兒童的重要發(fā)展任務(wù)和能力要求之一。只有具備一定的繪畫(huà)和

31、書(shū)寫(xiě)能力,兒童才能有效進(jìn)行書(shū)面的學(xué)習(xí),從而掌握大量間接經(jīng)驗(yàn)。1、握筆的姿勢(shì)和動(dòng)作無(wú)論是繪畫(huà)還是書(shū)寫(xiě),都必須以靈活運(yùn)用手中的筆類(lèi)工具為前提.一般而言,2歲是兒童握筆動(dòng)作技能迅速發(fā)展的階段。在這一階段中，兒童不斷地嘗試?yán)L畫(huà)書(shū)寫(xiě)，大部分家長(zhǎng)也會(huì)在這一時(shí)期注意讓兒童模仿學(xué)習(xí)繪畫(huà)和書(shū)寫(xiě)中所必需的握筆動(dòng)作。從兒童握筆的手姿勢(shì)的發(fā)展來(lái)看，最早抓握筆的動(dòng)作包括整個(gè)手和手臂的運(yùn)動(dòng),表現(xiàn)出“手掌向上的抓握動(dòng)作”，即兒童在抓握筆的時(shí)候掌心向上，手掌和手指一起活動(dòng)來(lái)抓握筆。用這種笨拙的握筆動(dòng)作形式，兒童很難進(jìn)行有目的繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)動(dòng)作。隨著在繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中偶然性的嘗試以及在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)調(diào)整握筆動(dòng)作,兒童“手

32、掌向上抓握”的握筆動(dòng)作逐漸被“手掌向下抓握”的動(dòng)作所取代，拇指和其他四指開(kāi)始在繪畫(huà)和書(shū)寫(xiě)技能中起到越來(lái)越重要的作用。從兒童對(duì)握筆姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)整的部位看，剛開(kāi)始學(xué)會(huì)握筆的兒童一般會(huì)通過(guò)手臂和肘部的運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)整筆的位置,但在手指的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展后,兒童逐漸更習(xí)慣于用手指來(lái)調(diào)整握筆姿勢(shì)和筆的位置，手臂和肘部的運(yùn)動(dòng)頻率迅速下降。此外，兒童握筆的部位逐漸向筆尖位置靠攏。2歲的兒童表現(xiàn)為握住靠近筆尖的部位,主要依靠肩關(guān)節(jié)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)和書(shū)寫(xiě),然后逐漸發(fā)展為用肘部來(lái)控制筆的運(yùn)動(dòng)，最后發(fā)展為用手指的活動(dòng)來(lái)控制筆的運(yùn)動(dòng).2、繪畫(huà)技能的發(fā)展一般而言，大多數(shù)兒童在120個(gè)月時(shí)就開(kāi)始出現(xiàn)無(wú)規(guī)則、無(wú)目的地亂涂亂畫(huà).雖然這種最初的嘗試可以只是偶然出現(xiàn)的,但因?yàn)槭艿絼?dòng)作的視覺(jué)效果和家長(zhǎng)稱(chēng)贊等反饋信息的強(qiáng)化后，繪畫(huà)動(dòng)作發(fā)生的頻率逐漸上升.隨著手部動(dòng)作控制能力的發(fā)展以及練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增多，兒童從最初的漫無(wú)目的地涂抹到開(kāi)始有目的地畫(huà)畫(huà),繪畫(huà)動(dòng)作的速度開(kāi)始放慢,手的動(dòng)作也不再緊張而變得自然。研究者對(duì)兒童繪畫(huà)的自然觀察發(fā)現(xiàn)，其發(fā)展大致可以分為四個(gè)階段：