教學(xué)規(guī)律和原則課件

1、教學(xué)規(guī)律與原則教學(xué)過程的基本規(guī)律 |教學(xué)原則|CONTENTS12教學(xué)規(guī)律|11教學(xué)過程是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)運行過程，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段組成教學(xué)過程的基本要素。教學(xué)過程紛繁復(fù)雜，存在多種關(guān)系的相互聯(lián)系與作用，關(guān)系反映規(guī)律。（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律 傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識相統(tǒng)一學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗同樣重要，不可荒廢；避免經(jīng)驗主義泥潭，瞎摸石頭困境正確處理好理論實踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系間接經(jīng)驗是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)；在教學(xué)中，以間接經(jīng)驗為主進行的學(xué)校教育是一條認識世界的捷

2、徑。直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)：學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式；參與知識的發(fā)現(xiàn)過程：創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生矛盾主動思考提出設(shè)想分析操作加工改組得出結(jié)論直接學(xué)習(xí)的特點：學(xué)生具有主動性；學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定性；知識的零散性；學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生主動參與其中；個性化的能力素質(zhì)形成個體價值的獲得63%42%直接學(xué)習(xí)的優(yōu)點：有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實踐技能及推理能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生深入問題本質(zhì) 內(nèi)部，對一個問題的處理能根據(jù)具體的情況提出最優(yōu)化的解決方案教學(xué)中，教師與學(xué)生存在多種關(guān)系，認識關(guān)系是最基本的關(guān)系；主客體關(guān)系：教師唯一主體論，學(xué)生唯一主體論，教師和學(xué)生是復(fù)合主體論，學(xué)生既是

3、客體又是主體論教學(xué)中的主客體關(guān)系是具體的，復(fù)雜的，不能用單一的模式去確定63%42%(二) 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 在教的活動中，教師主體性（主導(dǎo)地位）的發(fā)揮：掌握學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律；創(chuàng)造性；反對“教師中心論”培植和發(fā)揮學(xué)生的主體性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （學(xué)生學(xué)習(xí)主動建構(gòu)知識；建構(gòu)過程雙向；建構(gòu)多元化）要求：教師觀念上的認識-教學(xué)的首要目標；教學(xué)動力的源泉；有效教學(xué)的內(nèi)在依據(jù) 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境； 集體教學(xué)兼指導(dǎo)個體化學(xué)習(xí)，統(tǒng)一要求和分層次；重視合作學(xué)習(xí)與競爭學(xué)習(xí)(四) 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識與思想品德教育具有統(tǒng)一性共存于教學(xué)過程中；同一事物（教學(xué)

4、過程）的兩個側(cè)面相互滲透傳授知識不等于自然提高了學(xué)生的思想品德水平不完全同步發(fā)展；在傳授知識過程中有意識地滲透品德教育；道德行為在行為中訓(xùn)練；克服只教書不育人傾向；防止自然主義和形式主義教學(xué)的教育性規(guī)律，指教學(xué)過程既是傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的過程，又是學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)之上接受思想品德教育的過稱； 教學(xué)為何具有教育性？(五) 認知發(fā)展與情感發(fā)展相統(tǒng)一的規(guī)律教學(xué)既是一個認知過程，也是一個情感過程授教學(xué)過程首先是認知過程（包括觀察、記憶、思維、想象等一系列具體活動過程），是認知信息的傳遞與轉(zhuǎn)化，最后產(chǎn)生各種認知結(jié)果；然后是情感過程 ，三個源點：教師、學(xué)生、教材內(nèi)容；教師和學(xué)生的情感交流過程

5、（認知活動、人際交往）教學(xué)要注重認知發(fā)展，也要注重情感發(fā)展認知活動過程與情感活動過程有機結(jié)合，產(chǎn)生“總體大于部分”的系統(tǒng)效率。在所有非智力因素中，只有情感能夠直接 影響智力因素，直接影響認知活動。關(guān)注“情感、態(tài)度和價值”認知因素和情感因素在教學(xué)過程中是同時發(fā)生，交互作用的?！敖處煙o激情，學(xué)生無熱情” 教學(xué)原則|22中小學(xué)常用的教學(xué)原則直觀性原則 通過提供學(xué)生直接經(jīng)驗或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，幫助他們掌握原本難以理解的理論知識。具體手段：實物直觀-觀察、參觀 模像直觀-圖片、圖表、錄音、錄像等 語言直觀-比喻描述基本要求：恰當?shù)剡x擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段 直觀是手段不是目的 直觀與講解相結(jié)合中小學(xué)

6、常用的教學(xué)原則啟發(fā)式原則 承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性 “不憤不啟，不悱不發(fā)”；“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”貫穿啟發(fā)性原則：確立學(xué)生的主體地位；切合學(xué)生實際 啟發(fā)學(xué)生的積極思維；創(chuàng)設(shè)問題情境 啟發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識；組織實際探究活動 建立民主平等的師生關(guān)系；營造寬松和諧的課堂氛圍 中小學(xué)常用的教學(xué)原則鞏固性原則 在理解的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)、復(fù)習(xí)對所學(xué)知識牢固掌握和保存 “ 學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新不僅強化對舊知識的理解與記憶，也有助于學(xué)習(xí)新知識貫徹這一原則：理解知識 科學(xué)性 多樣化 身心健康中小學(xué)常用的教學(xué)原則理論聯(lián)系實際原則 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，把理論知識和生活、社會實踐結(jié)合

7、起來，運用知識分析問題和解決問題，用 理論分析實際，用實際驗證理論，學(xué)以致用，領(lǐng)悟知識的價值貫徹這一原則：重視理論知識的教學(xué) 注重從多方面入手引導(dǎo)學(xué)生運用知識 補充必要的鄉(xiāng)土教材（以本地的地理、歷史、經(jīng)濟、文化和民族狀況等為內(nèi)容的教材）中小學(xué)常用的教學(xué)原則因材施教原則 從學(xué)生實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征與個別差異，進行有差別的教學(xué) 處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異的關(guān)系 “求也退，故進之；由也兼人，故退之”“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也” 多元智能理論-霍華德加德納：語言、數(shù)理邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在貫徹這一原則：充分了解學(xué)生；全體學(xué)生的各個方面 堅持課程計劃和課程標準下的統(tǒng)一要求；德、智、體、美、勞全面發(fā)展要求 針對不同層次學(xué)生的差異有的放矢地教學(xué)THANKSChancellor George Osborne sai