課堂提問有效教學心得體會2021

1、講堂提問有效授課心得意會2021講堂授課的有效提問學習心得講堂提問是一種授課藝術(shù)，是講堂授課中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促使學生思想、教授知識的重要手段，是授課過程中教師和學生之間常用的一種相互溝通的授課技術(shù)。它在授課中有重視要的意義和作用。我深刻意會到講堂提問要集中，不可以太紛雜，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，重要扣教材內(nèi)容，環(huán)繞學習目標，將備課中初擬的零落問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的重點點上，以利于突出重點、攻陷難點。使學生真實能悟透疑點，達到事半功倍的見效。一、加深理解，明確目的講堂提問以提出問題、回答以下問題的方式睜開師生雙邊活動，是認識學情的最快的信息反應手段，也是攻破難點、

2、打破重點、解決疑點的重點。有效的提問是促使學生思想、議論學習見效、增進師生感情、活躍講堂氛圍以及激活學生自主學習潛能的基本手段。講堂提問是師生溝通的最主要的手段，是發(fā)展學生思想、促使學生學習的重要方式。教師要在實踐中不斷研究，充散發(fā)揮講堂提問的積極作用，提升講堂的授課能力。二、加強反省，找準不足在學習中發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)在自己身上都或多或少的存在著。如：設問太多、難度過大、針對性不強、問題過碎等等，以致于授課活動不可以更有效地睜開。過去關于這些問題雖有所發(fā)現(xiàn)，但沒有注意總結(jié)概括，以致于在更正的過程中不夠完整，在有限的授課時間內(nèi)沒有高效地睜開授課活動，實現(xiàn)授課目的，達成授課內(nèi)容。我認識到了自己存在的問

3、題，以及做為一位一線教師所缺少的勤苦研究的精神。作為一線教師要在不斷的反省中提升認識，及時對存在的問題進行總結(jié)，追求解決問題方法，提升講堂的效率，讓學生真實有所收獲。三、掌握方法，提升效率我在學習中也找到認識決問題的方法。在講堂授課中，作為教師要精心設計問題，有針對性地提問。如：抓住學生的興趣提問，可以激發(fā)學生的求知欲。抓住第1頁共6頁知識的疑難點提問，可以打破授課的重點和難點。抓住思想的發(fā)散點提問，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生盡量提出多種設想，充分假定，沿不一樣樣的方向自由地研究和找尋解決問題的各樣答案，發(fā)散學生解決問題的方法。教師提問也要給學生充分的思慮時間，并合時的重復提出的問題，讓學

4、生抓住重點詞理解問題，抓住重點點更好地進行回答。關于沒有作答或只給出部分答案的教師要賞賜幫助和激勵，幫其達成答案，提升其學習班積極性。關于不一樣樣的學生教師的問題要難易適中，讓不一樣樣程度的學生跳一跳就能摘獲取，推動學習信心，促使積極思想。提出講堂授課中存在問題能力專題學習意會梁玉英講堂提問是一種授課藝術(shù)，是講堂授課中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促使學生思想、教授知識的重要手段，是授課過程中教師和學生之間常用的一種相互溝通的授課技術(shù)。它在授課中有重視要的意義和作用。我深刻意會到講堂提問要集中，不可以太紛雜，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，重要扣教材內(nèi)容，環(huán)繞學習目標，將備課中初擬的零落問題

5、聚焦到能牽一發(fā)而動全身的重點點上，以利于突出重點、攻陷難點。使學生真實能悟透疑點，達到事半功倍的見效。一、加深理解，明確目的講堂提問以提出問題、回答以下問題的方式睜開師生雙邊活動，是認識學情的最快的信息反應手段，也是攻破難點、打破重點、解決疑點的重點。有效的提問是促使學生思想、議論學習見效、增進師生感情、活躍講堂氛圍以及激活學生自主學習潛能的基本手段。講堂提問是師生溝通的最主要的手段，是發(fā)展學生思想、促使學生學習的重要方式。教師要在實踐中不斷研究，充散發(fā)揮講堂提問的積極作用，提升講堂的授課能力。二、加強反省，找準不足在學習中發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)在自己身上都或多或少的存在著。如：設問太多、難度過大、針對

6、性不強、問題過碎等等，以致于授課活動不可以更有效地睜開。過去關于這些問題雖有所發(fā)現(xiàn)，但沒有注意總結(jié)概括，以致于在更正的過程中不夠完整，在有限的授課時間內(nèi)沒有高效地睜開授課活動，實現(xiàn)授課目的，達成授課內(nèi)容。我第2頁共6頁認識到了自己存在的問題，以及做為一位一線教師所缺少的勤苦研究的精神。作為一線教師要在不斷的反省中提升認識，及時對存在的問題進行總結(jié)，追求解決問題方法，提升講堂的效率，讓學生真實有所收獲。三、掌握方法，提升效率我在學習中也找到認識決問題的方法。在講堂授課中，作為教師要精心設計問題，有針對性地提問。如：抓住學生的興趣提問，可以激發(fā)學生的求知欲。抓住知識的疑難點提問，可以打破授課的重點

7、和難點。抓住思想的發(fā)散點提問，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生盡量提出多種設想，充分假定，沿不一樣樣的方向自由地研究和找尋解決問題的各樣答案，發(fā)散學生解決問題的方法。教師提問也要給學生充分的思慮時間，并合時的重復提出的問題，讓學生抓住重點詞理解問題，抓住重點點更好地進行回答。關于沒有作答或只給出部分答案的教師要賞賜幫助和激勵，幫其達成答案，提升其學習班積極性。關于不一樣樣的學生教師的問題要難易適中，讓不一樣樣程度的學生跳一跳就能摘獲取，推動學習信心，促使積極思想。授課漫筆生物講堂授課中的“有效提問”遵義十二中郭明琴為迎接9月23日全區(qū)生物教師觀摩在我校進行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學房莎

8、莎老師的“全區(qū)同課異構(gòu)活動”，我們?nèi)w生物教研構(gòu)成員在活動以前，針對張老師的講堂進行課前的“磨課”，作為實驗課題“講堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運用講堂觀察的“專業(yè)觀課”的四個維胸懷表率領生物組全體成員進行觀課議課過程中，我們在觀察點“教師授課維度”中教師“提問”，從講堂觀察專業(yè)的角度觀察到張老師：講堂提問方法這一環(huán)節(jié)上，在講堂授課過程中間重復多次出現(xiàn)很多“口頭禪”，以及很多無效提問。比方：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”、等等（這也是部分老師講堂中比較簡單出現(xiàn)的共同問題）講堂中沒有價值的提問。于是，針對這一問題，我們查找了有關資料，并進行了相應的檢查研究，發(fā)現(xiàn)情況以下：第3頁共6頁講堂授課中師

9、生互動是授課的一個重要環(huán)節(jié)，而“講堂提問”是一種有效的授課組織形式，從提問的效率上來看：可以分為高效提問、有效提問和無效提問三個層次，依照觀察教師的“無效提問”表此刻以下幾個方面：（1）提問過于簡單，沒有思慮價值?！翱陬^禪”：“懂沒懂、聽沒聽”、（2）提出的問題空泛、難度大，讓學生不易理解。（3）提問過于急于求成，未給學生足夠的思慮時間，就要求立刻作答。（年青老師或趕課時）。（4）提問沒有新意，每節(jié)課、每章都是相同的提問：上節(jié)課“學習那些內(nèi)容”“介紹了什么問題”等引入。（5）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽視差生，很簡單損害差生的積極性。于是我們課題實驗組就以“如何有效提問”這個點，針對如何“改

10、良提問技巧，設置有效問題，減少無效提問”等“問題”進行分析p研究，并運用每一堂觀察課，仔細的在教師講堂授課中觀察教師能否在授課方案中進行了的“有效性提問”、“有效性提問”能否由“問題”驅(qū)動，后邊的授課內(nèi)容、問題鏈與學生認知水平，知識構(gòu)造等能否關系，學生針對問題的不一樣樣反應是什么等等，進行詳盡觀察和記錄，課后議課每位老師小結(jié)列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問、有效提問、及無效提問，并反省自己的講堂授課的提問方式和內(nèi)容。在這一學期中我們每一堂課都仔細觀察分析p，進行了一學期特地觀察和訓練后，在本學期期末結(jié)束時實驗教師進行了仔細總結(jié)反省，提出以下改良建議：我們在講堂授課過程中的提問應

11、依照以下原理：（1）講堂授課中提問設計擁有目的性，抓住本節(jié)課重點、難點，睜開提問，注意提問的有的放矢。（2）講堂提問注意啟示性原則，應當對教材知識的深入理解和運用，利用提問來引導啟示學生的思想。（3）講堂提問注意全體性原則，我們要認識和敬愛學生的個體差異，在授課活動中設計提問問題時，應讓全體學生參加思慮，把回答以下問題的機遇讓給每一個同學。第4頁共6頁（4）科學性原則，講堂上提問必定正確、清楚、符合學生認知特點。并提出詳盡改良措施：1、精簡提問、精心準備；2、對問題提出后，教師盡量做到胸有成竹；3、注意新舊知識連接過渡處提問；4、盡量激發(fā)學生“自主提問”。我相信我們每一位老師經(jīng)過有效的關注和訓

12、練后，講堂的提問會變得精練而高效！20_年元月有效講堂提問的方法策略心得意會很有幸到達河北師大進行為期10天的美術(shù)培訓，聽了張麗霞老師的有效講堂提問的方法策略的講座，使我受益匪淺。關于剛剛接觸美術(shù)授課的我來說，沒有授課經(jīng)驗，對講堂不可以很好的掌握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)講堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不可以讓孩子感覺問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學生給你對這堂課的興趣，合時合適創(chuàng)辦優(yōu)秀的講堂氛圍，提升教育授課質(zhì)量。提問不不過是一種授課手段，同時更是一門藝術(shù)。第一，講堂提問不是一種任意將就而問，不

13、應是無計劃的的提問，為使教師精心設計的講堂提問起到最優(yōu)見效，這就要討教師能依照不一樣樣的授課內(nèi)容，不一樣樣學生合時設疑，巧妙提問，這樣既防治打擊后進生的自尊心，又可以激發(fā)先進學生的研究欲望，提升各層次學生的學習質(zhì)量，其次，創(chuàng)辦優(yōu)秀的講堂氛圍，使學生在輕松快樂的氛圍中積極思慮，讓學生學習起來充滿活力。提問是堅固學生學習的方法，而不是制服學生的法寶，真實為學生的學習成功而提問，真實為學生的成長發(fā)展而提問。第三，問題設計依照序次漸進的原則：講堂提問要有針對性、可接受性、有啟示性、有興趣性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學生的近來發(fā)第5頁共6頁展區(qū)內(nèi)設計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，經(jīng)過自己的肢