《加法結合律》教學反思

1、第 頁加法結合律教學反思加法結合律教學反思1 加法結合律就要讓學生嘗試運用這種方法自己去探究規(guī)律了。由于加法結合律一個教學難點，教學中支配了三個層次，首先學生在視察等式，初步感知等式特征的基礎上仿照寫等式，在仿照中逐步明晰特征。其次層次在視察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學生由三個例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是全部的三個數相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。 通過老師的引導，讓孩子們從思索中獲得了歡樂，從運用中得到了啟示，所以整堂課學生留意力都是高度集中的。激勵學生用自己喜愛的方法表示規(guī)律。學生思維的浪花又一次激起，有圖形表

2、示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是對加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號感。 我還留意讓學生在溝通共享中充溢學習材料，比如說：讓學生再寫這樣的算式進一步驗證，增加結論的牢靠性。留意滲透數學的學習方法，即讓學生踏踏實實經驗了“列式計算視察思索揣測驗證溝通合作得出結論”這一數學學問探討的基本過程。學生自己想，自己說，自己舉例，自己得出規(guī)律，主動主動的探究活動貫穿始終，充分體現了學生的主體地位。 總的來說，這堂課取得了較好的效果，但是自我感覺不是很好，由于我的心理素養(yǎng)的問題，在課堂上一驚慌，個別環(huán)節(jié)不夠緊湊，這也是本人的教學機靈不夠敏捷，缺乏閱歷，還應當在今后的教學中不斷地探究、總結、完善自己

3、。 加法結合律教學反思2 加法交換律和加法結合律為運算律的第一課時，而在這一單元之前，學生經過了三年多時間的四則運算學習，并對這些已經有一些感性相識的基礎：如在10以內的加法中，學生看著一個圖可以列出兩道加法算式；在萬以內的加法中，通過驗算方法的教學，學生已經知道調換加數的位置再加一遍，結果不變這個道理。最近教學完“加法的交換律和結合律”后，我進行了反思，對如何使學生經驗探究加法運算律的過程,理解并駕馭加法的交換律和結合律,并初步感知加法運算律的價值,如何發(fā)展學生的應用意識。有了進一步的感悟。 一、學生經驗有效地探究過程。 教學這兩個運算律都是從學生解決熟識的實際問題引入的，讓學生通過視察、比

4、較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學生依據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步視察比較，發(fā)覺規(guī)律。我有意識地讓學生運用已有閱歷，經驗運算律的發(fā)覺過程，讓學生在合作與溝通中對運算律相識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建學問。 二、留意數學學習方法的滲透。 加法結合律是本課教學難點，由于在探究加法交換律時，學生經驗了“視察發(fā)覺舉例驗證得出結論”的學習過程，在此基礎上，再讓學生探究加法結合律，老師加以適當的引導，為學生供應足夠的自主探究的時間和空間，學生將已有學習方法滲透到探究加法結合律中，很簡單感受到三個數相加蘊含的運算規(guī)律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得勝利的體

5、驗，增加學生學習數學的信念。 三、教學中留意溝通學問間的聯(lián)系。 在教學完加法交換律時，我剛好把新學的學問和加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學完加法結合律時，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學生回憶口算過程。這樣引導學生把新舊學問剛好溝通，加深了對已有學問閱歷的相識，同時加深了對新知的理解。在最終的提高鞏固階段，結合練習為下節(jié)課學習加法簡便計算墊下了基礎。 總的來說，這堂課取得了較好的效果。通過本課的學習，學生不但駕馭了加法交換律，加法結合律的學問，更重要的是學會了數學方法，所以到課尾出現了學生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中

6、，是否也存在肯定的規(guī)律呢這一想法。并產生運用這一數學方法進行探究的愿望和熱忱。這些數學方法是學生終身學習必備的實力。同時，在教學過程中，我也發(fā)覺了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學機靈和教學設計還不夠?？傊?，在學習洋思、杜郎口閱歷及實施新課改中，我會不斷地反思，剛好地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，不斷提高自己的教化教學水平。 加法結合律教學反思3 一、導入，加法結合律，是四年級下冊第三單元的其次課時，在此之前，學生學習了加法交換律，所以我設計的導入是復習式的導入，目的有兩個：一是讓學生明白數學是服務于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡算

7、，二是讓學生回憶用字母表示加法交換律，為今日用字母表示加法結合律做好鋪墊。 二、教學過程、本節(jié)課的教學我充分利用教材所供應的“情景”，讓學生感覺到學問就在我們的身邊，進一步明確數學來源于生活的道理。教學中，讓學生視察、揣測、舉例、印證，在解決問題的過程中，理解運算律、領悟加法交換律在計算中的重要性。使學習過程更多地成為學生發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的過程，雖然學生課上進行的是不完全歸納的方法，但是他們體會的是一種數學方法的滲透。 三、練習題的設計、是在學生歸納總結出了交換律的基礎上，解決學生疑問“學習這些運算律有什么作用呢”而設計的。通過通過揣測、嘗試，獲得勝利的喜悅，進一步激發(fā)學生學習數學

8、的愛好和樂趣，同時培育了學生擅長視察、敢于嘗試的良好習慣。 四、拓展創(chuàng)新。這一問題的設計，我認為這樣不僅使學生學會借助學問延長學習新學問，同時還為學生供應了猜想的機會，拓展了學生思索問題的途徑，為下一次課的學習埋下了伏筆。 當然，這節(jié)課當中仍舊許多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，專心經營，以待能夠更好地詮釋教材，實現課堂學習的最優(yōu)化！ 加法結合律教學反思4 加法結合律是在學生學習了加法交換律，所以我設計的導入是復習式的導入，目的有兩個：一是讓學生明白數學是服務于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡算，二是讓學生回憶用字母表示加法交換律，為今日用字母表示加法結合律做

9、好鋪墊。 本節(jié)課的教學我充分利用教材所供應的“情景”，讓學生感覺到學問就在我們的身邊，進一步明確數學來源于生活的道理。教學中，讓學生視察、揣測、舉例、印證，在解決問題的過程中，理解運算律、領悟加法交換律在計算中的.重要性。使學習過程更多地成為學生發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的過程，雖然學生課上進行的是不完全歸納的方法，但是他們體會的是一種數學方法的滲透。 練習題的設計是在學生歸納總結出了交換律的基礎上，解決學生疑問“學習這些運算律有什么作用呢”而設計的。通過通過揣測、嘗試，獲得勝利的喜悅，進一步激發(fā)學生學習數學的愛好和樂趣，同時培育了學生擅長視察、敢于嘗試的良好習慣。 拓展創(chuàng)新問題的設計，我認

10、為這樣不僅使學生學會借助學問延長學習新學問，同時還為學生供應了猜想的機會，拓展了學生思索問題的途徑，為下一次課的學習埋下了伏筆。 當然，這節(jié)課當中仍舊許多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，專心經營，以待能夠更好地詮釋教材，實現課堂學習的最優(yōu)化！ 加法結合律教學反思5 今日教學加法的運算定律，因為教學內容比較簡潔，學生在以前奧數課上已經初步運用其進行簡算，所以我課前讓學生自學課本例題，課堂上干脆提問什么是加法的交換律？ 學生舉例說明。 學生舉了許多例子，能將這些例子歸納起來，用一句話概括地說一說加法交換律嗎？（引導學生概括，主要是促進學生從生活語言到數學語言轉化，體會數學語言的簡潔

11、和嚴密。） 檢查學生預習加法結合律時，學生提出來：（A+B）+C=A+（B+C），還可以等于（A+C）+B，我首先確定了學生的思路，并引導學生理解這實際綜合運用了加法的交換律和結合律。并進一步啟發(fā)學生：假如有4個數或者更多的數相加，該怎樣表示？例如：A+B+C+D+E，學生依據剛才的閱歷，拓展了思路，寫出一系列的算式。我進一步引導學生：能用數學語言將我們的發(fā)覺也概括出來嗎？ 學生嘗試：幾個數相加，可以隨意將其中的兩個數相加，再與其它數相加，和不變。 我想這部分內容對于學生而言，依據原有的學問和閱歷的基礎，實行有意義的接受教學，并在此基礎上有所拓展也未嘗不行。 加法結合律教學反思6 本節(jié)教材的例

12、題，都是由主題圖引出的。教學時，應充分利用主題圖的故事性，逐步生成連貫的情境，逐步生成后續(xù)的問題，使本節(jié)課的教學在內容與表現形式上形成一個有機的整體。 教學時，也應遵循由個別到一般，由詳細到抽象的相識過程，引導學生由感性相識上升到肯定的理性相識。 4在整個環(huán)節(jié)中老師是教學的組織者和引導者，師生之間主動互動，老師引導學生自己去發(fā)覺規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的探討方法開展探討，由扶到放，初步培育學生探究和解決問題的實力和語言的組織實力，充分調動他們的自信念和驕傲感。 學生雖能較快的體會出這兩種加法的運算定律，但在總結、溝通加法的結合律時，學生的語言表達實力

13、較差，老師應適當的進行指導和幫助。同時要激勵學生用自己最喜愛的方法記憶加法的運算律，提高學生駕馭實力。學生的記憶方法過于單調，老師應在開發(fā)學生思維上多下功夫。 加法結合律教學反思7 加法結合律這部分內容是在加法意義的基礎上進行教學的，是繼加法交換律之后的加法其次個運算定律，學好加法結合律，對于加法的簡便運算，提高計算速度和精確程度很有幫助。運算定律是運算體系中有普遍意義的規(guī)律，是運算的基本性質。學生在前面的學習中，已經接觸到了反映加法運算定律的例子，只是他們沒有明確的概念，只知道這樣算起來簡便，特殊是對于加法的可交換性、可結合性，這些閱歷構成了學習本節(jié)課學問的認知基礎。 對于聾啞學生來說，運算

14、定律的運用為培育和發(fā)展學生思維的敏捷性供應了極好的機會，本節(jié)課，我依據“引導學生在經驗學問的形成過程中，提升學生的思維實力”這一理念設計并實施教學，縱觀本節(jié)課，我認為有以下幾個特點： 1、以趣促學 在復習舊知時設計了對口令的嬉戲，不但復習了加法交換率的意義而且激發(fā)了學生的學習愛好。愛好是最好的老師，在有了探究渴望的基礎上，我提出接著跟隨老師做嬉戲，學生很快的進入了學習的狀態(tài)，幫助老師解決問題，學習數學學問。 2、以學代教 課堂上把學生的思索放在了第一位，為學生創(chuàng)設了思索、溝通的平臺。引導學生視察、對比、溝通等方式輕松開心的綻開了“加法結合律”的推理和驗證，在教學中我力求把學問學活了，為學生構建

15、了發(fā)表見解的空間，這個環(huán)節(jié)中我實行的是小組內溝通的方法，轉變枯燥的計算為口語數學，在小組內說說你想怎樣進行計算，這既是對加法結合律的應用，又是對學問的進一步深化的探究過程，同時在學生的溝通中也生成了加法結合律的特點和優(yōu)點。在水到渠成之際我干脆點題，這就是加法的結合律。接著讓學生嘗試用字母，符號來表示加法結合律，符合學生的年齡特點，學生表示的形式許多，真正的實現了新課改理念中的把課堂還給學生的思想。最終適當的貫穿了運算定律的好處，通過一個簡潔的計算題就點明白要點運用運算定律可以使計算簡便。整個課堂寬松，學生學起來輕松愉悅。 3、查找不足 本節(jié)課在實施教學中暴露出了不行回避的問題： （1）在學生用

16、符號表示加法結合律時，有的學生表達的不夠清楚，這時我只考慮到時間的問題，沒有做過多的強調。 （2）在對學生的評價語言上自我感覺還不夠豐富，缺少創(chuàng)新的激勵性評價。 （3）在最終反饋測評過程中時間過于倉促，易錯的地方強調不夠。 （4）課堂用語還不夠規(guī)范，欠精欠準。 總之，通過這次活動的歷練，讓我對數學教學探討更加渴望，渴望通過自己的學習和鉆研對數學教學有更深刻的理解，力求通過自己的努力創(chuàng)出具有獨特風格的高效課堂。 加法結合律教學反思8 1、本節(jié)課中力求讓學生經驗探究加法運算律的過程，理解并駕馭加法結合律，會用字母來表能夠運用所學的運算定律進行簡算。 2、在探究運算律的過程中，發(fā)展學生的視察、比較、

17、抽象、概括實力，培育學生的符號感。 3、讓學生在數學學習過程中獲得探究的樂趣、勝利的喜悅，進一步增加對數學學習的愛好和信念，初步形成獨立思索、合作溝通的意識和習慣。 上課過程中，池老師留意了以下幾方面的問題： 課堂上老師把學生的思索放在了第一位，通過老師的引導，讓孩子們從思索中獲得了歡樂，從運用中得到了啟示。 其次，留意滲透數學的學習方法，即讓學生踏踏實實經驗了“列式計算視察思索揣測驗證得出結論”這一數學學問探討的基本過程。學生自己想，自己說，自己舉例，自己得出規(guī)律，主動主動的探究活動貫穿始終，充分體現了學生的主體地位。 由于加法結合律是本課教學難點。教學中支配了三個層次，首先學生在視察等式，

18、初步感知等式特征的基礎上仿照寫等式，在仿照中逐步明晰特征。其次層次在視察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學生由三個例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是全部的三個數相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。 本課圍繞“視察猜想舉例驗證得出結論”這一數學方法綻開，從學生的學習狀況來看，通過本課的學習不但駕馭了加法結合律的學問，更重要的是學會了數學方法，所以到課尾出現了學生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在肯定的規(guī)律呢這一想法。并產生運用這一數學方法進行探究的愿望和熱忱。這些數學方法是學生終身學習必備的實力。 加法結合律教學反

19、思9 一、導入部分 上課伊始，我先說了個牛頓的故事：牛頓因為望見蘋果落地，進行思索，經過堅持不懈的努力，最終得出了萬有引力定律這個宏大的成果。目的是想告知學生要留意視察、思索生活中一些習以為常的問題，并從中探究出一些規(guī)律。然后說，隨著氣候慢慢轉涼，學校將組織同學們進行冬季熬煉跳繩和踢毽。請大家翻開課本，看看從圖上可以獲得哪些信息，依據這些信息可以提出什么問題。 反思：自我感覺這樣的導入效果不錯，吸引了大部分學生的留意力，培育了學生的問題意識。學生能立刻提出一些問題。為后面的探究學習做好了鋪墊。 二、探究規(guī)律 在初步相識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。我追問，假如始終這