有關(guān)閱讀的合集5篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 有關(guān)閱讀的合集5篇有關(guān)閱讀的作文合集5篇 在平日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼拈喿x的作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。 閱讀的作文 篇1 小學(xué)畢業(yè)時(shí)，我從同學(xué)不舍的臉上看到了分開(kāi)；風(fēng)吹落葉，百花凋零，我讀到了歲月；從爸爸的改變中，我看到了成長(zhǎng)。 小時(shí)候，爸爸往往帶我去離家不遠(yuǎn)的一個(gè)小河邊釣魚(yú)，玩耍，那是，看著魚(yú)桶里的小魚(yú)游來(lái)游去，就感覺(jué)好開(kāi)心，這時(shí)候，爸爸總會(huì)蹲在我身邊說(shuō)：“看，多可愛(ài)的魚(yú)呀，快把人家放回去，人家要回家找媽媽。我仰起小臉問(wèn)：“小

2、魚(yú)也有媽媽嗎？爸爸笑笑點(diǎn)頭，便和我一起將小魚(yú)倒回去，然后提著空空的小魚(yú)桶回去，回家路上，爸爸則會(huì)將他那永遠(yuǎn)也講不完的故事：“從前有座山，山里有座廟每回和爸爸一起玩，回到家后就好累，渾身上下像被抽了脊柱的魚(yú)，但還是很開(kāi)心，很開(kāi)心。 時(shí)光飛逝，韶華囈語(yǔ)，我一轉(zhuǎn)瞬就來(lái)到了中學(xué)，有時(shí)候?qū)W累了，我依舊像小時(shí)候那樣纏著爸爸去玩，但每次他都會(huì)說(shuō)：“爸爸沒(méi)時(shí)間，你自己去看會(huì)書(shū)吧。我就這樣被爸爸敷衍過(guò)去了，后來(lái)還有幾次，爸爸也以同樣的理由讓我去讀書(shū)，每當(dāng)那時(shí)，我都讀到一絲絲敷衍的味道。 有一次，爸爸竟然主動(dòng)帶我去小河邊玩，我開(kāi)開(kāi)心心的和他一起去，可到了那，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，爸爸便“不提防的把小魚(yú)桶提到了河里，看著爸爸

3、蒼老的手，我不覺(jué)有些刺眼，回家路上，爸爸和我說(shuō)：“來(lái)，爸爸交你一首詩(shī)，叫長(zhǎng)恨歌“長(zhǎng)恨歌？“對(duì)，來(lái)念?！皾h皇重色思傾國(guó)，御宇多年求不得，楊家有女初長(zhǎng)成，養(yǎng)在深閨人未識(shí)就這樣，以前快樂(lè)的路上，充滿了詩(shī)詞的韻味，回到家，再也沒(méi)有以前魚(yú)的感覺(jué)不知怎的，竟一陣心酸，我不知道那小魚(yú)桶是爸爸有意踢掉的還是有什么別的原因，但是在爸爸的眼神中，我閱讀到了一句話。 胡鬧的年齡過(guò)了，我該長(zhǎng)大了。 閱讀的作文 篇2 有一次同學(xué)問(wèn)我：“你養(yǎng)過(guò)三葉草嗎？我搖了搖頭說(shuō)：“只見(jiàn)過(guò)照片，并沒(méi)有養(yǎng)過(guò)。他又說(shuō)：“我推薦你去養(yǎng)一回試試，你能從這種小植物身上懂得好多 一年春節(jié)，我趁著給家里置辦新花的機(jī)遇，去看了看三葉草，我本以為這草會(huì)

4、花點(diǎn)錢，可誰(shuí)知店家們都把三葉草當(dāng)做在盆中與人搶肥料的賊來(lái)處理挖出來(lái)，扔掉。我提防翼翼的捏起幾根已被無(wú)數(shù)只腳踏過(guò)的三葉草，“莖由于三葉草的葉早已卷曲，甚至已不知去向。我把它們裝進(jìn)塑料袋，幾盆高大，漂亮，秀美的蝴蝶蘭一起運(yùn)回家。 回到家后，我把它安置在一個(gè)小可樂(lè)罐中，就不怎么管它了。我本以為幾天后它便會(huì)死掉，可是奇妙的是：兩天后，我驚訝的發(fā)現(xiàn)，它在清早的第一縷陽(yáng)光中高傲的昂著頭，頑強(qiáng)的向著太陽(yáng)矗立，這種神態(tài)在我眼中已經(jīng)超過(guò)了那花團(tuán)錦簇，華貴雍容的蝴蝶蘭，這時(shí)，我明白了，最美的神態(tài)，不是由于你有多么漂亮，多么高，即使你不漂亮，不高大，只要你有一顆頑強(qiáng)，樂(lè)觀向上的心或是一個(gè)心靈的巨人，你強(qiáng)大的氣場(chǎng)也能

5、撼動(dòng)周邊的一切。 而更讓我驚的，是在被風(fēng)雨摧殘后的強(qiáng)者的神態(tài)。一個(gè)周六的早晨，太陽(yáng)高照，萬(wàn)里無(wú)云，一看是個(gè)好天，我便把家中花花草草移到窗臺(tái)上曬太陽(yáng)，可誰(shuí)知道了晚上，風(fēng)雨大作，天空中彤云密布，大雨宛如瓢潑一砸了下來(lái)，大風(fēng)也呼呼地刮了起來(lái)，但是我卻忘掉把花草們搬進(jìn)來(lái)了。當(dāng)我其次天早晨一睜眼后，我迅速跑到陽(yáng)臺(tái)查看，我本以為一些大些的植物會(huì)僥幸活下來(lái)，不過(guò)等我到了陽(yáng)臺(tái)后卻發(fā)現(xiàn)一盆盆君子蘭，蝴蝶蘭，牡丹花被風(fēng)雨所摧殘，然而又是那樣被人屢屢遺忘，遺棄的三葉草矗立著，像一面面昂揚(yáng)的戰(zhàn)旗，映著風(fēng)飄搖，每一滴露珠都閃著驕傲的光彩，這神態(tài)真美。 有人說(shuō)，三葉草不是好東西，他們搶土地?fù)岎B(yǎng)分，不過(guò)我說(shuō)，在你覺(jué)得無(wú)望時(shí)

6、，在你失意時(shí)，去看看那個(gè)不起眼的三葉草吧，他會(huì)是你人生道上的引路人。 閱讀的作文 篇3 一片草地，一棵大樹(shù)，一張石凳，一杯奶茶，一本書(shū)，你可以想到這幅畫(huà)面了吧？覺(jué)得她美嗎？閱讀的滋味就沉浸在那濃郁的奶茶中，在大樹(shù)的蔭庇下，滋味便在其中。 自打我記事起，人之初，性本善變?cè)谖业哪X海中不斷回想著，想什么，西游記，三國(guó)演義。在我的腦海中你總是揮之不去。初中被勾畫(huà)的栩栩如生的人物形象?，F(xiàn)在隨意說(shuō)出一個(gè)人物，我都能介紹出他的性格特點(diǎn)，他們便構(gòu)成了一步步情節(jié)曲折，內(nèi)容豐富的著作，我會(huì)隨著主人公的境遇時(shí)而為她擔(dān)憂，時(shí)而替他愉快，說(shuō)在我的童年生活中的確確在我的身邊生活中扮演著不可或缺的地位。而且在那種時(shí)候，白雪

7、公主和七個(gè)小矮人的故事也被大多數(shù)人熟知，我也總是泡在學(xué)校的書(shū)吧里，琳瑯滿目的輸幾場(chǎng)穿的是的我不知道去哪本，那豐富的內(nèi)容，也是的我在書(shū)吧快關(guān)門的時(shí)候仍舊戀戀不舍。他在長(zhǎng)時(shí)間的與書(shū)本的交往中。豐富了我的知識(shí)，陶冶到我的群吵，這些都是小人，它是甜味的。 隨著知識(shí)的積累，我也開(kāi)始3走向了成熟，我也開(kāi)始在接觸劉忙，凡爾賽的三部曲等頗具影響力的書(shū)。也去了解一直從未得知的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，資本主義等高深莫測(cè)的新名詞。真的很難懂我讀的也不再是小學(xué)時(shí)候那種幼稚淺顯易懂的讀物了，而現(xiàn)在說(shuō)，書(shū)籍便是回味無(wú)窮的。 閱讀的滋味，從小學(xué)的童話，寓言故事，再到中學(xué)的中外名著，休閑時(shí)的散文小說(shuō)，人生的各個(gè)階段的少不了閱讀的身影，書(shū)與

8、我如影隨形。 其實(shí)，一間陋室，一本好書(shū)，足矣。閱讀無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)煩事之勞形，讓人身心愉悅。所以我認(rèn)為閱讀的滋味，應(yīng)當(dāng)是甜的。能讓自己的心在開(kāi)心中暢游，莫非還不甜嗎？ 假如有人問(wèn)我讀書(shū)的滋味怎么樣的？我一定會(huì)告訴他，閱讀的滋味是甜噠！ 閱讀的作文 篇4 一、特性化閱讀教學(xué)的本質(zhì) 新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。這是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的核心理念。統(tǒng)一在這個(gè)核心理念下的特性化閱讀教學(xué)，應(yīng)是對(duì)話理念下的閱讀教學(xué)。特性化閱讀教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)話的過(guò)程，是滲透了特性化閱讀理念的閱讀教學(xué)，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，涵育高尚的的道德情操和健康的審美情趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 在特性化閱讀教學(xué)

9、中，這個(gè)對(duì)話應(yīng)當(dāng)主要包括兩方面的內(nèi)容： （一）生本對(duì)話，多元解讀 閱讀是特性化的行為。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)漠視學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)，教師習(xí)慣了把答案從教參上“告訴給學(xué)生，習(xí)慣了“傳達(dá)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣了“肢解課文，瑣碎分析，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代教育建立了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)意義的主動(dòng)建構(gòu)、能動(dòng)生成而非被動(dòng)接受。沒(méi)有學(xué)生主體的自主參與，不管是文本還是他人的語(yǔ)言思想，都是外在于他的心靈的，都不會(huì)轉(zhuǎn)化為他自己的語(yǔ)言思想。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本為墨韻書(shū)香所浸染，將其中豐富的思想、情感、知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，才能真正提高語(yǔ)文

10、素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展特性?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有生本對(duì)話，就沒(méi)有特性化閱讀，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行多元性解讀，是特性化閱讀最重要的表現(xiàn)。 為此，在閱讀教學(xué)中，首先要求教師把閱讀教學(xué)的課堂還給學(xué)生，還他們真正的“讀者地位，給他們閱讀、思考的時(shí)間，為他們創(chuàng)設(shè)與、文本對(duì)話交流的機(jī)遇，讓他們走近讀者、走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。其次，對(duì)于發(fā)展中的學(xué)生，在生本對(duì)話中教師還要起到組織引導(dǎo)作用，指路徑，排障礙，適時(shí)“點(diǎn)撥、“啟發(fā)、“引導(dǎo)、“鼓舞，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方法，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的某些問(wèn)題，搭建起學(xué)生通向、文本的橋梁。第三，在生本對(duì)話中允許學(xué)生運(yùn)用多樣化的閱讀方法，可以摘錄，做旁注，圈點(diǎn)勾劃，可以邊讀邊寫(xiě)對(duì)比隨便的心得體會(huì)

11、等，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中特性心理特質(zhì)充分綻放，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容解讀的多元性。 （二）師生（包括師生和生生）對(duì)話，交流提升 生本對(duì)話，多元解讀，這只是特性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。特性化閱讀教學(xué)是師生共同建構(gòu)、共同創(chuàng)造的過(guò)程，沒(méi)有生生、師生之間的對(duì)話，就沒(méi)有思想認(rèn)識(shí)的深化和升華。 巴赫金認(rèn)為，人的存在更重要的是一種精神的存在。存在于人的頭腦中的想法，只有在對(duì)話中才能成為真正的思想。思想是超主觀的，它的生存領(lǐng)域不是個(gè)人意識(shí)而是不同意識(shí)之間的對(duì)話交際。也就是說(shuō)，人的想法要成為真正的思想即思想觀點(diǎn)，必需是在同他人另一個(gè)思想的積極交往之中。簡(jiǎn)言之，思想是在對(duì)話中產(chǎn)生的。這一點(diǎn)我們也可通過(guò)建構(gòu)主義得到求證。建構(gòu)主義認(rèn)為

12、，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。根據(jù)皮亞杰的“同化與“順應(yīng)的理論，學(xué)生在個(gè)體閱讀活動(dòng)中，一方面要進(jìn)行“同化工作，即把外部環(huán)境（其他同學(xué)或教師）中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)，整合進(jìn)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而充實(shí)、加強(qiáng)自己對(duì)文本的感悟和理解；另一方面，假如其他同學(xué)或教師的看法與自己不同，該學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的思考，進(jìn)行“順應(yīng)工作，對(duì)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造。因此，在特性化閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，往往要吸收、融合他人的看法，或在排除他人的干擾下進(jìn)行。假如缺乏與他人的思想火花的碰撞，很可能會(huì)

13、造成個(gè)人理解的單薄、短淺、片面甚至錯(cuò)誤。只有在彼此尊重、平等真誠(chéng)的師生對(duì)話中，不斷集聚、融合，才能不斷完善和發(fā)展認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生新的意義，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。師生對(duì)話，是提升特性化閱讀境界的重要途徑。特性化閱讀教學(xué)的課堂離不開(kāi)師生對(duì)話，理應(yīng)關(guān)注師生對(duì)話。 師生對(duì)話的課堂，應(yīng)是由獨(dú)立的具有內(nèi)在自由性的以多種觀念組成的“大合唱，“每個(gè)聲音的特性，每個(gè)人真正的特性，在這里都能得到完全的保存1。師生之間在是完全平等的。這里的平等有兩層含義：其一， 即師生雙方都擁有思考的權(quán)利、發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利以及與他人（包括學(xué)生與老師）展開(kāi)觀點(diǎn)、爭(zhēng)鳴的權(quán)利；其二，真理面前，人人平等。每個(gè)人都可以各抒己見(jiàn)，每一種獨(dú)特的感受、

14、體驗(yàn)和理解（可能并不深刻、精彩）都理應(yīng)得到尊重。在巴赫金的對(duì)話理論中，“對(duì)話的前提就是對(duì)個(gè)體的尊重。對(duì)教師而言，尊重學(xué)生就是要丟掉傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的權(quán)威意識(shí)，不把自己的理解或教參的理解當(dāng)作強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)體獨(dú)霸課堂，應(yīng)把自己設(shè)定在“傾聽(tīng)者的地位上而不是“評(píng)判者的地位上，努力感受和理解學(xué)生所要表達(dá)的體驗(yàn)、感受、情感、思想，哪怕這種“聲音可能是稚嫩的、單薄的甚至是完全不同的。從與文本的關(guān)系上來(lái)看，教師也是讀者，一個(gè)理應(yīng)對(duì)文本有著更豐富的體驗(yàn)和更細(xì)致的感受的讀者。尊重學(xué)生就是把自己看作是“眾聲合唱的一員，能夠?qū)W(xué)生敞開(kāi)自己的心靈世界，在相互接受和傾吐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)精神的相遇，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充和相互完善（只要言之

15、有理，還可以求同存異）；在平等、深入的對(duì)話中超越各種成見(jiàn)，制造意義，尋求真知，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。 需要特別指出的是，作為“眾聲合唱中的一員，教師是對(duì)話的參與者，但又是一個(gè)特別的發(fā)言人，有人形象地稱之為“平等中的首席。由于教師的身份決定了他還是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與對(duì)話往往需要一定的基礎(chǔ)和條件，假如學(xué)生沒(méi)有具備一定的知識(shí)儲(chǔ)存與認(rèn)知水平，對(duì)于問(wèn)題的思考處于感性層次，對(duì)話就難以進(jìn)行和深入下去，這就需要教師的幫助、引導(dǎo)，否則學(xué)生不可能積極參與。教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的交鋒，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探討

16、甚至辯論，這樣做不僅是為了證明其中一方或某種觀點(diǎn)的正確性，更重要的是可以把不同觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在積極的相互探討中不斷修正，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，讓個(gè)體在在不斷的展示自我中豐富自我、發(fā)展自我最終超越自我。另外，由于學(xué)生年齡、經(jīng)歷的關(guān)系，其特性化閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免不成熟、不完善、甚至是錯(cuò)誤的，也需要教師及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)消極的、不合理的、脫離文本的、有悖于文本價(jià)值取向的體驗(yàn)給予引導(dǎo)和矯正，承受起語(yǔ)文教學(xué)的育人功能；而不能聽(tīng)之任之、不作評(píng)價(jià)或一味叫好甚至當(dāng)作希奇來(lái)欣賞。 閱讀的作文 篇5 莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；聰慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像小鳥(niǎo)沒(méi)有翅膀。書(shū)籍的奧秘?zé)o窮，當(dāng)我們以閱讀的方式乘風(fēng)破浪，就能帶我們翱游知識(shí)的海洋。我愛(ài)閱讀，由于閱讀的世界是奇趣無(wú)比的。 以前的我看書(shū)時(shí)就像咀嚼干冷的面包似的不知其味，又像囫圇吞棗般不思其義，但是弟弟令我發(fā)生了改變。弟弟總喜歡看兒童繪本，他還不會(huì)識(shí)字，但他總要媽媽買兒童書(shū)，會(huì)指著圖畫(huà)編小故事，還要纏著我講繪本的故事。每當(dāng)