艾滋病及其皮膚表現(xiàn)(精選)文檔

1、艾滋病及其皮膚表現(xiàn)（精選）21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。艾滋病及其皮膚表現(xiàn)（精選）艾滋病及其皮膚表現(xiàn)（精選）21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。艾滋病及其皮膚表現(xiàn)中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院皮膚病研究所孫建方病因艾滋病(AcquiredmmunodeficienSyndrome,AIDS)是由人類免疫缺陷病毒( HumanI mm

2、unodeficiency Virus,HIV)感染所致。1983年法國巴斯德研究所,分離出淋巴結(jié)病相關(guān)病毒,LAV1984年美國腫瘤研究所分離出人類T淋巴細(xì)胞病毒型、HTLV一現(xiàn)肯定LAV與HTLV一為HV。1 研究背景及目的 化學(xué)一直被認(rèn)為是較難學(xué)習(xí)的科目之一，存在一系列的迷思概念1。迷思概念是人們在正式學(xué)習(xí)科學(xué)之前，就已具有描述及解釋科學(xué)現(xiàn)象的系統(tǒng)架構(gòu)，這些系統(tǒng)架構(gòu)常與科學(xué)家的觀點(diǎn)不同，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下不易被改變。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所指的“概念”是廣義的，它與一般心理學(xué)上“概念”的含義有所不同，它是指關(guān)于某一對象的觀點(diǎn)、看法2。 另一方面，有學(xué)者認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)包括宏觀、微觀、符號三種

3、水平，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要在心理上形成對物質(zhì)及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號表征，并在三者之間進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換3。一些研究表明，學(xué)生對物質(zhì)的微粒性感到難以理解，同時(shí)在對化學(xué)符號進(jìn)行解釋時(shí)也遇到困難，這就成為化學(xué)難的一大原因4。 初三學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，由于物質(zhì)的粒子觀、化學(xué)符號觀還沒有成熟，一些片面、不完整的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)常造成迷思概念的出現(xiàn)。溶液單元中學(xué)生的迷思概念尤為明顯。因此，本研究希望找出學(xué)生關(guān)于“溶液”的迷思概念，并試圖設(shè)計(jì)“宏觀-微觀-符號”三重表征教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生溶液迷思概念轉(zhuǎn)變。 2 初三學(xué)生“溶液”迷思概念研究 為了充分了解初三學(xué)生關(guān)于“溶液”迷思概念及其成因，筆者采

4、用問卷調(diào)查及半結(jié)構(gòu)訪談兩種方法進(jìn)行研究。 2.1 問卷調(diào)查 為了較大范圍探查初三學(xué)生關(guān)于“溶液”的前概念，采用問卷調(diào)查法。 2.1.1 問卷設(shè)計(jì) （1）問卷涉及的主要內(nèi)容 初三學(xué)生在學(xué)習(xí)溶液單元之前，對“溶液”并不是一無所知的，通過生活經(jīng)驗(yàn)還是習(xí)得了不少關(guān)于“溶液”的前概念，但這些前概念當(dāng)中，學(xué)生可能有一部分存在迷思。不少研究對學(xué)生的“溶液”迷思概念進(jìn)行探查，其中涉及的迷思概念集中在溶液的基本特征、溶解后溶質(zhì)是否還存在、物質(zhì)溶解的限度、溶解度受什么因素影響等方面5。 人教版教材中溶液單元的課題中主要涉及幾個(gè)概念：“溶液的基本特征”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”、“溶解度及其影響因素”、“溶質(zhì)質(zhì)

5、量分?jǐn)?shù)”等幾個(gè)概念，除了“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的計(jì)算以外，這些概念都與學(xué)生所持有的前概念密切相關(guān)。 綜合先前研究及人教版教材中溶液單元的課題內(nèi)容，本調(diào)查確定以溶液單元前兩個(gè)課題“溶液的形成”、“溶解度”兩大部分中的內(nèi)容為核心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。 （2）問卷題目的形式 目前對迷思概念的研究中，問卷調(diào)查多采用“二段式（two-tier）診斷工具6，第一階段是判斷題或者單一選擇題形式，第二階段為理由選項(xiàng)。這樣的問題設(shè)計(jì)相對來說有利于對學(xué)生的迷思概念有個(gè)較完整的了解。但也有局限，比如說，對第二階段的理由選項(xiàng)，問卷設(shè)計(jì)的考慮要非常周全，否則有可能出現(xiàn)問卷中沒有學(xué)生腦海中的理由，導(dǎo)致學(xué)生亂選而影響研究結(jié)果。所以，本次

6、問卷調(diào)查主要以判斷題形式出現(xiàn)，而對理由的描述，將在半結(jié)構(gòu)訪談中完善。 參考相關(guān)文獻(xiàn)，調(diào)查問卷擬定迷思概念探查問題共15道，以判斷題的形式提問，以方便數(shù)據(jù)處理及量化調(diào)查結(jié)果。 2.1.2 調(diào)查對象 2013年1月，選取廣州市一所學(xué)校初三年級兩個(gè)普通班共95名學(xué)生作為問卷調(diào)查對象。這兩個(gè)普通班在年級排名中等，較能代表學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生的水平。 2.2 半結(jié)構(gòu)訪談 通過問卷調(diào)查無法獲知學(xué)生對命題判斷的理由，故有一定的局限性。本研究通過半結(jié)構(gòu)訪談進(jìn)一步了解學(xué)生做出判斷的原因，從而能比較全面地分析迷思概念產(chǎn)生的來源。 2.2.1 訪談提綱 訪談提綱以問卷調(diào)查中出現(xiàn)較多問題的內(nèi)容為主： （1）純水是溶液嗎

7、？為什么？ （2）你認(rèn)為“糖水的下部比上部甜一些”嗎？為什么？ （3）你認(rèn)為“溶液應(yīng)該是顏色均一的”嗎？為什么？ （4）如果一種固體物質(zhì)未能完全溶解于水，那么它屬于溶液的一部分嗎？為什么？ （5）你認(rèn)為物質(zhì)溶于水以后，形成新物質(zhì)了嗎？為什么？ （6）你認(rèn)為不同的物質(zhì)在一定量的水中溶解的量一樣嗎？為什么？ （7）你認(rèn)為升高溫度能使所有的物質(zhì)在水中的溶解量增加嗎？為什么？ 以上問題，主要讓學(xué)生從宏觀和微觀的角度來解釋自己的想法，同時(shí)也會記錄交流中一些提綱沒有列出但是學(xué)生提到的內(nèi)容。 2.2.2 訪談對象 在問卷調(diào)查后，每班選取3名調(diào)查問卷中錯(cuò)答率較高（約70%以上）的學(xué)生為訪談對象，了解其想法與科

8、學(xué)概念不同的原因。 2.3 研究結(jié)果與分析 2.3.1 問卷調(diào)查結(jié)果 本次調(diào)查共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷90份，問卷回收率 94.75%，問卷題目及調(diào)查結(jié)果見表1。 從以上數(shù)據(jù)可以看出，總體而言，初三學(xué)生在學(xué)習(xí)“溶液”的科學(xué)概念前已經(jīng)對其有一定的認(rèn)知，關(guān)于溶解度的題目大部分錯(cuò)答率均低于20%。因生活上經(jīng)常遇到需要增大物質(zhì)的溶解量、溶解速率的情況，學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)概念有一定的了解。對于溶解時(shí)放熱或者吸熱的現(xiàn)象，學(xué)生比較少接觸到，錯(cuò)答率約為33.33%。題目中錯(cuò)答率較高的有三道，分別是第5、6及第7題，均是涉及溶液的基本特征?？梢姡m然初三學(xué)生在日常生活中遇到不少的“溶液”，但是對其了解只是片面

9、的。 2.3.2 訪談結(jié)果 訪談以調(diào)查問卷中的問題為綱要進(jìn)行，由此獲得了不少有價(jià)值的信息。通過訪談得出學(xué)生對自己所持有的迷思概念的解釋，歸納如下： 認(rèn)為“純水是溶液”的學(xué)生認(rèn)為液體就是“溶液”，因?yàn)樗恰?00%的水溶液”。這明顯是并未了解“溶液是包括溶劑和溶質(zhì)的混合物”的科學(xué)概念所致。 認(rèn)為“糖水的下部比上部甜一些”、“溶液應(yīng)該不是顏色均一的”，“因?yàn)槲慈苡谒氖雏}也屬于食鹽水的組成部分，而且由于鹽或者糖等物質(zhì)比水重，所以它們會下沉，導(dǎo)致下部的溶液濃度更大，所以下部的糖水比上部甜，如果是有顏色的溶液，其顏色就不均一”。 認(rèn)為“物質(zhì)溶于水后生成了新物質(zhì)”，“因?yàn)镃O2溶于水會與水反應(yīng)生成H2C

10、O3，故糖溶解于水，應(yīng)該也會發(fā)生同樣的情況。 認(rèn)為“不同的物質(zhì)在一定量的水中溶解的量是一樣的”，“其實(shí)也不知道是否一樣，只是猜的”。 認(rèn)為“升高溫度能使所有物質(zhì)的溶解量增大”，因?yàn)橹筇撬臅r(shí)候往往加熱后本來還沒有溶解的糖也溶解了，對于其他物質(zhì)也該是這樣的。 有趣的是，一位被訪學(xué)生認(rèn)為“物質(zhì)溶解后就消失了”，但是當(dāng)被問及溶液的質(zhì)量的時(shí)候，一受訪學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該是等于被溶解的物質(zhì)加上水的質(zhì)量，顯然，這與他的“物質(zhì)消失論”是矛盾的，但迷思概念依然存在。 2.3.3 結(jié)果分析 從問卷調(diào)查中可知，初三學(xué)生由于具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對溶液單元的部分知識具有較好的認(rèn)知，但是也對某些問題存在迷思概念，從訪談中可以

11、了解學(xué)生產(chǎn)生這些迷思概念的原因。結(jié)合訪談中可以看出： （1）學(xué)生在接受溶液的科學(xué)教育之前，基本上對這個(gè)概念只有宏觀上而沒有微觀上的認(rèn)識，基本上沒有人能從微觀的角度來解釋或者描述他們自己的“溶液”概念。類似“物質(zhì)溶于水是以離子或是分子的形式存在”，“溶液在形成的過程中物質(zhì)的粒子會在溶劑中擴(kuò)散”，“溶液中的離子或者分子是均勻分布在水分子的間隙中”等這些微觀概念還沒有形成，從而才會存在“溶液應(yīng)該不是均一的”等迷思概念。 （2）生活經(jīng)驗(yàn)也會影響學(xué)生對概念的理解，例如他們會認(rèn)為“糖水的下部比上部甜”，也會認(rèn)為“溶液應(yīng)該是沒有沉淀的”是錯(cuò)誤的，學(xué)生是將還沒有混合均勻的糖水視作溶液、將沒有溶解于水的沉淀也當(dāng)

12、作是溶液的一部分。學(xué)生這些迷思概念源于不完整的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是沒有對宏觀現(xiàn)象進(jìn)行合理的微觀表征所致。 （3）對于“溶液的形成”概念及訪談?wù)邔ψ约核值母拍畹脑蚪忉專砂l(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是他們習(xí)慣將自己學(xué)習(xí)過的知識擴(kuò)大到對所有關(guān)于“溶液”概念的理解。例如，“對物質(zhì)溶于水是否形成新物質(zhì)”的問題，學(xué)生趨向以CO2溶于水的這個(gè)例子作解釋，認(rèn)為形成了新物質(zhì)，實(shí)際就是根據(jù)之前所學(xué)知識對新命題進(jìn)行推論判斷，這是學(xué)生常見的思維模式，以偏概全。 3 研究結(jié)論與啟示 廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第九單元溶液的學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)要求中的“過程與方法”提到“通過常見物質(zhì)的溶解性、飽和溶液的形成等實(shí)驗(yàn)，體會宏觀

13、現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間的聯(lián)系?！?可見，質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生關(guān)于溶液概念的理解已經(jīng)不能僅限于宏觀現(xiàn)象，而應(yīng)該深入到微觀本質(zhì)上。初三學(xué)生學(xué)習(xí)物理及化學(xué)以后，逐步形成微觀的物質(zhì)概念，也開始可以用微觀概念來理解宏觀現(xiàn)象。因此，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的微觀表征形成科學(xué)的溶液概念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的微觀表征與自己之前錯(cuò)誤的宏觀表征之間的矛盾，進(jìn)而推翻原有的錯(cuò)誤概念。 結(jié)合研究的結(jié)論，教學(xué)中可以從以下幾方面努力： 第一，通過多呈現(xiàn)各種微觀圖示，指導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度看待溶液的構(gòu)成； 第二，通過微觀圖示的繪制，讓學(xué)生體會并描述溶液形成的過程； 第三，通過對溶解度曲線圖線的分析，學(xué)生可了解物質(zhì)溶解度是有限的，不同物質(zhì)在

14、相同溶劑中的溶解度是不同的，且會隨著溫度變化而變化；同時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，并不是所有物質(zhì)的溶解度都隨著溫度升高而增大，這樣能夠引發(fā)認(rèn)知矛盾，從而促進(jìn)原本迷思概念的轉(zhuǎn)變。 溶液單元在整個(gè)初中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，起到過渡性的作用，它能解釋酸堿鹽溶液的形成和構(gòu)成，因此它對以后的學(xué)習(xí)起到十分重要的鋪墊作用，因而在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念能在一定程度上促進(jìn)后面章節(jié)的教學(xué)。 高中計(jì)算機(jī)課程是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)之上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能為宗旨，目的是培養(yǎng)出信息時(shí)代的合格公民。作為一名高中計(jì)算機(jī)教師，筆者認(rèn)為，提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性，就需要找出影響課堂教學(xué)有效性的因素，根據(jù)這些問題提出針對性的建議

15、和措施。本文以如何提高高中計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)有效性為研究對象，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些普遍存在的問題，并針對這些問題提出嘗試性建議。 1 高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析 1.1 師生的重視程度不夠 在實(shí)際的教學(xué)中，許多計(jì)算機(jī)教師沒能夠認(rèn)真對待本課程，而是將其放在學(xué)校教學(xué)附屬品的地位來看待，因此在教學(xué)過程中，一些教師往往會出現(xiàn)懶散的態(tài)度，只要有課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容就不再管學(xué)生了。教師的這種態(tài)度也對學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響。教師的不管理以及學(xué)生的高考壓力，使得高中計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率非常低下，課堂教學(xué)的目的也很難達(dá)到。 1.2 學(xué)生的興趣不足 教師講課時(shí)的枯燥語言和艱澀用語以及單一、死板的教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生對計(jì)算機(jī)

16、的興趣。計(jì)算機(jī)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中，一些專業(yè)詞匯會使學(xué)生很難理解，如果此時(shí)教師在解釋詞語時(shí)不注意，就會陷入循環(huán)解釋的怪圈。學(xué)生的興趣不高，使得學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)的理論知識離他們很遠(yuǎn)。 1.3 缺乏實(shí)際操作的機(jī)會 計(jì)算機(jī)的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是操作性很強(qiáng)，沒有實(shí)際的上機(jī)操作練習(xí)，學(xué)生就不能充分理解教師上課講的內(nèi)容，進(jìn)而造成記憶的困難。造成學(xué)生缺乏上機(jī)操作機(jī)會的一個(gè)影響因素是學(xué)校的課時(shí)安排較少，一周一節(jié)的計(jì)算機(jī)課無法滿足學(xué)生對知識的消化和理解。這些因素的交織使得學(xué)生會認(rèn)為計(jì)算機(jī)知識沒有什么用武之地，打消了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而造成了課堂教學(xué)效率的低下。 2 提高課堂教學(xué)有效性的措施 高中

17、計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)作為高中階段整個(gè)課堂教學(xué)體系的重要組成部分，在教育教學(xué)中有著不可小覷的作用，通過計(jì)算機(jī)教學(xué)來建立學(xué)生的終身學(xué)習(xí)平臺的關(guān)鍵階段是高中的計(jì)算機(jī)教育。為了充分發(fā)揮高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的功能，教師需要針對教學(xué)中存在的問題來思考如何解決這些問題，如何提高課堂教學(xué)的有效性。 2.1 提升知識素養(yǎng) 高中階段的計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的更新速度同計(jì)算機(jī)理論知識的發(fā)展速度嚴(yán)重脫節(jié)，而計(jì)算機(jī)教師也不是特別重視鞏固和更新自己的知識體系。這就造成了計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中授課內(nèi)容老套，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)界的理論研究做出講課內(nèi)容上的補(bǔ)充和完善，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。因此，教師要充分利用課余時(shí)間讀一些專業(yè)性的書刊來增

18、強(qiáng)自己的專業(yè)知識。同時(shí)，多關(guān)注一些期刊網(wǎng)，通過檢索研讀本專業(yè)的權(quán)威期刊上的文章來把握理論研究的前沿，為課堂教學(xué)有效性的提高以及自身修養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。 教師是一種職業(yè)，需要在職業(yè)道德的規(guī)范下充分發(fā)揮自己教書育人的本能。不管學(xué)校將計(jì)算機(jī)課堂放在邊緣位置還是核心位置，教師都要認(rèn)真上好每一節(jié)課，不能因?yàn)槠渌蛩囟绊懙街v課的態(tài)度和積極性。 2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 陳舊的教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)位置上。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用一些比較好的教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)的效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出學(xué)生的主體性，因此，無論是在課堂之上還是課下，教師都要有意識地來引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和

19、主動性。例如，教師可以先在課下布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過查找資料的方式對該部分的內(nèi)容有個(gè)大致的了解。然后課上，教師可以讓幾位學(xué)生來講一講搜集到的材料都是什么內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況作出教學(xué)安排。 2.3 建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制 科學(xué)的評價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生全面地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并樹立良好的自信心，有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。在計(jì)算機(jī)考試中，教師應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)作為最后成績的一部分，給予學(xué)生全面客觀的評價(jià)。對于學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)沒有自信心的學(xué)生來說，通過科學(xué)的評價(jià)機(jī)制來放大他們的優(yōu)點(diǎn)，可以提高他們對自身的認(rèn)識能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的自信心。 3 結(jié)語 總之，計(jì)算機(jī)課堂是培養(yǎng)學(xué)生信息技

20、術(shù)與能力的重要陣地，作為計(jì)算機(jī)教師來講，需要投入更多的精力和時(shí)間對計(jì)算機(jī)教學(xué)的方式和內(nèi)容作出更加充分的研究。只有挖掘出更多更好的教學(xué)方法來解決影響課堂教學(xué)有效性的問題，才能提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果和質(zhì)量。 （重慶市開縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，重慶 開縣405400）艾滋病及其皮膚表現(xiàn)中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院皮膚病研究所孫建方2.病因艾滋病(AcquiredmmunodeficienSyndrome,AIDS)是由人類免疫缺陷病毒( HumanI mmunodeficiency Virus,HIV)感染所致。1983年法國巴斯德研究所,分離出淋巴結(jié)病相關(guān)病毒,LAV1984年美國腫瘤研究所分離出人類T淋巴細(xì)胞病毒型、HTL

21、V一現(xiàn)肯定LAV與HTLV一為HV。3.H|V為RNA病毒,直徑100140m,包膜蛋白gp120及gp41組成,HV有結(jié)構(gòu)基因(gag、pol、env)及調(diào)控基因(tat、rev、vpu、vpr、nef、vif),gag核心蛋白pol逆轉(zhuǎn)錄酶,en包膜蛋白,tatrev等與復(fù)制有關(guān)。1986年發(fā)現(xiàn)HV-型與HV一1有80%血清交叉,20%陰性。4.傳染源及傳播途徑傳染源:患者,HV攜帶者,其中血清陽性的無癥狀者傳染性最強(qiáng)。傳播途徑有三個(gè)性傳播:同性、異性、雙性。血及血制品:直接輸入、器官移植、人工授精、共用針頭、共用器械。母嬰傳播:宮內(nèi)、分娩、哺乳。5.、發(fā)病機(jī)制HV選擇有CD4受體的細(xì)胞結(jié)合,主要為CD4T細(xì)胞Gp120包膜蛋白結(jié)合CD4受體,在gp41透膜蛋白協(xié)助下,