幼兒園課程游戲化實施方案（精彩3篇）

1、Word - 15 -幼兒園課程游戲化實施方案（精彩3篇）幼兒園課程嬉戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設的過程，是貫徹執(zhí)行3-6歲兒童學習與進展指南的過程，也是提高幼兒園教導質(zhì)量的過程。課程嬉戲化是一項持續(xù)的工作，需要長久堅持不懈的努力。按照前一階段項目實施的狀況，結合項目幼兒園老師的基本情況，對比教導廳的項目實施內(nèi)容和要求，在此提出了五方面項目實施的要求。希翼項目幼兒園從自身的實際動身，全面領悟每一項要求的內(nèi)涵，在學習和實踐中探究適合幼兒園實際的項目實施的途徑和策略，不斷改變觀念，切實以兒童為本建設幼兒園課程，不斷提升課程嬉戲化的水平。幼兒園課程嬉戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設的

2、過程，是貫徹執(zhí)行3-6歲兒童學習與進展指南的過程，也是提高幼兒園教導質(zhì)量的過程。課程嬉戲化是一項持續(xù)的工作，需要長久堅持不懈的努力。按照前一階段項目實施的狀況，結合項目幼兒園老師的基本情況，對比教導廳的項目實施內(nèi)容和要求，在此提出了五方面項目實施的要求。希翼項目幼兒園從自身的實際動身，全面領悟每一項要求的內(nèi)涵，在學習和實踐中探究適合幼兒園實際的項目實施的途徑和策略，不斷改變觀念，切實以兒童為本建設幼兒園課程，不斷提升課程嬉戲化的水平。一、觀看和正確解讀兒童的行為觀看和理解兒童是教導工作的起點。“科學觀看正確解讀有效支持”是老師與幼兒平時互動中應有些專業(yè)行為。因而幼兒老師必需用科學的辦法，觀看幼

3、兒實際發(fā)生的行為及其情境，借助指南，正確理解幼兒的行為，感觸其變化和進展，讓自己的教導策略更為有效。任務：1、樹立觀看意識，掌控觀看辦法；2、科學解讀與評價兒童行為和進展，樹立正確的兒童觀；3、在觀看基礎上形成實踐反思意識，作為課程調(diào)節(jié)的主要依據(jù)。要求：1、用便捷的方式（如便簽、手機、錄像機）對兒童平時行為做容易記錄，并試試解讀、努力了解兒童的普通性的學習特征與過程；2、持續(xù)捕獲并記錄兒童個體在特定情境中（如進餐、種植等）的行為，發(fā)覺并解讀兒童在某個領域的進展水平與特征，并有針對性的作出課程上的調(diào)節(jié)。3、持續(xù)捕獲并記錄兒童個體平時情境中的行為，發(fā)覺并解讀兒童自身各領域進展水平與特征以及兒童之間

4、進展的差異性，做出有針對性的回應。4、敏銳捕獲活動中兒童的愛好與需要，從課程角度系統(tǒng)反思教導的內(nèi)容、組織方式、環(huán)境、資源等的相宜性，并舉行調(diào)節(jié)和改造。5、開展“有圖有真相”的教研活動，支持并鼓舞老師基于對兒童的觀看發(fā)表觀點，協(xié)助老師形成觀看意識和觀看愛好，鼓舞老師做實用的觀看，避開單純地追求觀看記錄的篇數(shù)；鼓舞老師與家長利用多種方式（如便條、微信、電話、約談等）共享溝通兒童在園的行為表現(xiàn)，為家園合作與家庭教導提供依據(jù)與建議。將對兒童的觀看利用合適的方式（如視頻、照片）與兒童舉行共享，聆聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖，提升觀看與解讀的精確性和教導過程的有效性。6、對于初學觀看的老師，能夠就某一

5、觀看對象，多人同時觀看，各自形成觀看報告（含觀看紀錄、分析與解讀、教導建議），然后比較觀看記錄的客觀性、分析的精確性，策略的可行性和有效性，提升老師的觀看本事。7、按照教導實踐中存在問題的性質(zhì)，制定持續(xù)的觀看方案，例如有特別需要的兒童，需要制定長久的跟蹤觀看方案，用過程和事實說話，防止以偏概全。幼兒園課程嬉戲化實施計劃 篇二課程嬉戲化項目是一個課程改革項目，更是一個質(zhì)量工程，也是推動3-6 歲兒童學習與進展指南（以下簡稱指南）執(zhí)行的重要舉措。課程嬉戲化不是要另搞一套課程體系，不是提倡課程的一統(tǒng)化，而是對現(xiàn)有課程的優(yōu)化和完美，是提倡指南理念指導下課程的相宜性和有效性。項目不是要把全部項目幼兒園規(guī)

6、范在一條線上，而是鼓舞不同的幼兒園從自己的實際動身，朝著指南指引的方向，形成屬于自己的進展局面。項目實施以來，項目幼兒園對課程嬉戲化的精神理解不斷深化，各項工作執(zhí)行逐步到位，大部分項目園展現(xiàn)了樂觀向上的面貌，一些影響教導質(zhì)量的問題獲得了初步的轉變，尤其是過于依靠老師的講解、過于強調(diào)集體教學、過于在意老師用書、過于在意全都化行動等現(xiàn)象獲得了顯然的轉變，課程嬉戲化項目穩(wěn)步推動。更可喜的是，一些地方區(qū)域推動課程嬉戲化項目，全面開展幼兒園課程改革，形成了改革創(chuàng)新的良好局面。在課程嬉戲化項目推動的過程中，也浮現(xiàn)了一些問題，有的幼兒園對指南學習不夠深化，對幼兒園課程存在的問題不夠明晰，對幼兒園課程嬉戲化的

7、要求理解不夠透徹，甚至浮現(xiàn)了一些熟悉和工作上的偏差。在此我想重申幼兒園課程嬉戲化項目的基本要求，希翼項目幼兒園緊緊圍繞這些基本要求，結合自己幼兒園課程的實際，尤其是結合幼兒園課程存在的問題，形成自己的工作思路和辦法，不斷推動課程改革和建設。1明晰課程嬉戲化理念課程嬉戲化理念的核心是關注兒童的需要和愛好，關注兒童進展和學習的邏輯和特征，讓幼兒園課程更具有嬉戲精神，變得更生動、更好玩、更有效。幼兒園課程嬉戲化是與國家有關的規(guī)矩和政策全都的，也是陳鶴琴等老一輩教導先驅(qū)提倡的。項目建設幼兒園要以項目建設為契機，進一步深化學習幼兒園工作規(guī)程（以下簡稱規(guī)程）幼兒園教導指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）和指南

8、的精神，學習陳鶴琴、張雪門、陶行知等教導家的思想，學習世界幼兒園課程和教學改革的新發(fā)展和新動向，按照自己的實際，切實遵從幼兒的身心進展邏輯和學習特征，理解幼兒園教導的特質(zhì)和邏輯，形成科學的兒童觀和教導觀，并身體力行。在項目實施的過程中，不斷反思實踐，總結閱歷，努力提高對兒童、對課程的熟悉，逐步總結、提煉、明晰教導理念，增加課程意識，增加課程建設的目的性，不斷提升課程建設的水平和質(zhì)量。幼兒園課程嬉戲化沒有要求理念一統(tǒng)化，只要符合規(guī)程綱要和指南精神的理念都是值得倡導的。課程嬉戲化的理念涉及如何看待兒童、如何看待教導、如何看待課程、如何看待老師、如何看待教和學、如何看待環(huán)境和資源等問題。因為理念又有

9、不同的層次，因此，不同的幼兒園結合自己的實際形成的理念體系可能是各不相同的，但總體上說，理念一定是在回答以上問題。要回答這些問題，需要不斷地學習和實踐，真正做到對科學理念的了解、理解和踐行。課程理念終于總是會體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和形式中，體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境中，體現(xiàn)在師幼互動的過程中，體現(xiàn)在教和學的實際中，體現(xiàn)在幼兒園的文化中。在課程嬉戲化項目實施的過程中，全省組織了多場培訓，目的就是引領廣闊老師樹立科學的教導觀和兒童觀，正確理解兒童的學習者主體地位，理解老師在增進兒童進展中的作用，理解幼兒園課程的重要性和特別性。與此同時，我們推出了包括陳鶴琴、張雪門等教導家的著作在內(nèi)的中外學前教導專業(yè)書籍，希翼廣

10、闊老師在實踐探究的同時，注意學習和思量，使課程嬉戲化真正有科學的理念引領。我們也鼓舞廣闊項目幼兒園利用互動平臺，試試用理念分析實踐案例。不是全部的案例都符合科學理念，大家在互相的研究中，要進一步看到成果，發(fā)覺問題，明確思路，從而進一步加深對理念的理解。課程嬉戲化項目就是在實踐中不斷凝結才智，總結閱歷，明晰理念。2改造課程嬉戲化計劃幼兒園課程不同于中學校課程。幼兒園課程主要的不是書面的符號系統(tǒng)，不是靜態(tài)的學問體系，而是與幼兒的生活緊密相連的，是具有嬉戲精神的，是動態(tài)性的、過程性的、嬉戲性和情境性的，是幼兒樂觀投入其中的多樣化的活動，是幼兒試試、思量、制造的過程，是幼兒在生活和嬉戲中獵取直接閱歷的

11、過程。綱要指出，幼兒園教導應從幼兒園的實際動身，從年級的實際動身，因地制宜地開展相宜于兒童的多樣化的活動。因此，幼兒園課程應當是因地制宜的，不是千園一面、萬班一貌的，也不是一成不變的。每一個幼兒園應當充分把握幼兒的身心進展邏輯和學習特征，從幼兒園老師的專業(yè)水平的實際動身，充分把握幼兒園周圍的課程資源，關注幼兒的需要和愛好，關注指南的任務，真正讓幼兒在多樣化的活動中得到有益的閱歷。幼兒園老師不是“教書匠”，不是容易地把書本中的學問灌輸給幼兒。幼兒園老師要關注和討論幼兒的生活，關注和討論環(huán)境和資源，規(guī)劃真正適合幼兒實際的、生動好玩的、形式多樣的活動。因此，從本質(zhì)上說，幼兒園課程原來就是以園為本的，

12、就是從幼兒園的現(xiàn)實動身的。對于幼兒園老師來說，不只是容易的課程實施，而是需要課程建設。要有課程的理念，以指南為依據(jù)，理解并按照幼兒進展的實際確定本班幼兒進展的任務，挑選有利于實現(xiàn)這些任務的課程內(nèi)容，并創(chuàng)設相宜的環(huán)境，預備相宜的材料。因為老師的專業(yè)水平參差不齊，課程建設本事有一定的差異，不是任何老師都有本事舉行系統(tǒng)化課程建設的。有一部分老師需要借助現(xiàn)有些一套或多套課程計劃（即老師用書），挑選使用其中的活動方案和計劃。這些計劃是老師課程建設的“拐棍”，協(xié)助和引發(fā)老師確定相應的活動，有的老師甚至主要是落實計劃中的活動。但任何老師都有改造這些現(xiàn)成的課程計劃的責任，惟獨從本園實際動身，不斷改造課程計劃，

13、才干實現(xiàn)課程計劃的園本化。購買的課程計劃不行能正巧所有符合自己幼兒園的實際，不行能徹低適合幼兒的愛好和需要，必需舉行部分的更替和改造。肯定不會改造課程計劃的老師是不存在的，任何老師總會從不同的角度、在不同的進展領域、在不同的水平上對原有些課程計劃舉行調(diào)節(jié)，以提高課程的相宜性和有效性。只要有正確的觀念，改造一定是陪同課程實施過程的。例如，一個村園的老師，當她開頭去尋覓幼兒園附近的課程資源，當她帶著幼兒舉行種植活動，或帶著幼兒對附近的村莊舉行參觀，或按照天氣的變化引領幼兒觀看和記錄，這時，課程的生成和轉變一定會發(fā)生。因此，課程嬉戲化項目要求幼兒園基于一套或多套現(xiàn)行課程計劃，利用觀看、記錄、反思、研

14、訓、審議等方式，以相宜性和有效性為目的，從環(huán)境設置、嬉戲區(qū)域、活動組織以及平時生活等各種途徑，開展課程計劃的嬉戲化、生活化、相宜性改造，形成以嬉戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒進展領域的幼兒園教導課程體系。這是一個漫長的過程，需要長久的努力。這也說明，課程計劃的改造不是書面的功夫，而是實踐的過程。在實踐中不斷改造，在實踐中不斷建構，在實踐中不斷完美，終于形成真正適合幼兒園實際的課程計劃，扔掉現(xiàn)成的購置計劃這個“拐棍”。在課程計劃的改造中，核心的是幼兒的活動。要真正從幼兒進展的實際需要動身，挑選相宜的活動形式。在幼兒園，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是課程實施的重要契機。集體教學、區(qū)域活動以及平時生活活動

15、都能讓幼兒得到有益的閱歷。挑選幼兒的活動形式要考慮活動的內(nèi)容和性質(zhì)，集體教學、區(qū)域活動和平時生活活動具有各自的特征和作用，要充分發(fā)揮每種活動的優(yōu)勢。尤其要轉變過去過于強調(diào)集體教學活動的情況，更要轉變將集體教學活動當做老師說教的情況。要注意多種活動形式的互相協(xié)作，共同完成增進幼兒進展的任務。3創(chuàng)建課程嬉戲化環(huán)境幼兒園的環(huán)境是課程實施的重要條件，環(huán)境的改造和創(chuàng)建也是項目的重要內(nèi)容之一。幼兒園課程嬉戲化項目要求幼兒園的環(huán)境符合幼兒的身心進展邏輯和學習特征，既關注室內(nèi)環(huán)境，也關注室外環(huán)境。這里首先主要研究室外環(huán)境。要真正讓室外環(huán)境具有生態(tài)性，要有生命氣息，讓幼兒感觸生命的多樣性，讓室外環(huán)境真正成為幼兒

16、得到多樣化閱歷的活動場地，而不只是做操的地方。要為幼兒創(chuàng)設趣味化的活動空間，滿足幼兒玩沙、玩水的愛好，滿足幼兒多樣化的交往需要，讓幼兒在戶外活動中得到自然、審美、社會性、身體等多方面的閱歷。環(huán)境是課程嬉戲化的關鍵因素，幼兒園要按照課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境舉行改造、調(diào)節(jié)，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造真正能讓幼兒的探索、交往和表現(xiàn)的潛能獲得充分呈現(xiàn)的環(huán)境。充分通過和優(yōu)化室內(nèi)的廊道環(huán)境、年級環(huán)境及其他公共環(huán)境，這也是充分發(fā)揮環(huán)境的課程價值的主要舉措。要從課程任務動身，對幼兒園的室內(nèi)環(huán)境舉行總體規(guī)劃，科學布局，充分通過和有效管理。要避開空間的鋪張，在年級空間足夠

17、或廊道寬闊的狀況下，不一定要建特地的活動室。假如年級空間狹小，走廊又無法通過，就能夠考慮建幾個須要的功能室，但要提升活動室的通過率，使之真正成為增進幼兒得到新閱歷的機會和條件。避開為了搞特色，背離指南的任務，掛牌辟室，建設所謂的特色活動，鋪張空間，鋪張幼兒的時光。幼兒園要營造良好的心理環(huán)境，支持和鼓舞幼兒主動探究、主動交往、充分表現(xiàn)。要充分調(diào)動幼兒的樂觀主動性和制造性，激活幼兒的主體性。要處理好規(guī)章與自由的關系，讓幼兒參加規(guī)章的制定，讓更多的幼兒真正理解規(guī)章，認同規(guī)章，從而達到真正的自由。從幼兒的年齡特征動身，賦予幼兒挑選的機會，培養(yǎng)幼兒的目標意識和責隨意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。鼓舞幼兒制造性

18、地表述自己的觀點。要有師生共同生活的意識，老師不只是看護幼兒的生活，而是與幼兒共同生活，要真正接納和愛惜幼兒，讓幼兒真正感觸到平安、舒暢、被在意和獲得鼓舞。4構建嬉戲化活動區(qū)域在幼兒園的各類活動中，區(qū)域活動是過去關注相對不夠的。我們強調(diào)活動區(qū)域，不是由于集體教學和平時生活不重要，而是由于部分幼兒園對區(qū)域活動有生疏感，在規(guī)劃區(qū)域時碰到的問題和困難相對較多，在區(qū)域活動中浮現(xiàn)的問題也相對較多，并不是說區(qū)域活動就一定優(yōu)于其他活動。在一日生活中，活動類型的挑選還是取決于活動的內(nèi)容。幼兒園的活動區(qū)域是開展區(qū)域活動的基本條件?；顒訁^(qū)域能夠存在于室內(nèi)，也能夠支配在室外。但對于一個特定的幼兒園來說，區(qū)域如何規(guī)劃

19、，是因班而異的，是與幼兒園實際的空間資源相關的。甚至不同的時節(jié)、不同的天氣及幼兒的興致都可能影響區(qū)域的支配。要避開區(qū)域規(guī)劃的教條主義和機械主義。區(qū)域的規(guī)劃要有利于幼兒的活動，要符合幼兒身心進展邏輯和學習特征，有利于幼兒閱歷的得到。區(qū)域的規(guī)劃應注意多樣性、互補性、互動性和進展性。不同的區(qū)域有不同的活動和目標，性質(zhì)也可能各異，不是全部的區(qū)域都具有徹低相同的功能，但不同區(qū)域之間能夠舉行協(xié)調(diào)和互動。因此，有的區(qū)域可能自發(fā)性和嬉戲性更強一些，有的區(qū)域可能目的性和探索性更強一些。在區(qū)域規(guī)劃時，一定要將幼兒嬉戲的需要作為區(qū)域設置的重要依據(jù)，確保幼兒的自由嬉戲時光和空間。在項目推動的過程中，無數(shù)老師感覺到區(qū)域

20、活動的組織和指導比較困難，也有些老師覺得區(qū)域活動比較省勁。浮現(xiàn)這兩種狀況，是由于對區(qū)域活動的熟悉和定位不同。與集體教學活動相比，區(qū)域活動具有更多的挑選性和自主性，但它也是課程實施的重要活動，也需要老師的觀看和指導。因此，區(qū)域活動中，老師應注意觀看、適當介入、有效指導，為幼兒的主動進展提供條件，固然也不能將區(qū)域活動當做小組教學，老師介入過多，干擾幼兒的探究和發(fā)覺。老師任何放任不管、過于任意的行為，都不行能啟發(fā)幼兒的深層學習，不行能讓幼兒不斷面臨挑戰(zhàn)，形成新的閱歷。要深化討論包括區(qū)域活動在內(nèi)的各類活動的過程，討論活動過程中的各要素之間的關系，討論老師如何觀看發(fā)覺問題，老師的指導是否合理和有效，討論

21、幼兒在活動中與周圍環(huán)境的互相作用，討論幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成，討論幼兒是如何得到閱歷的。要關注活動過程，向過程要質(zhì)量。5建設課程嬉戲化資源幼兒是在行動中學習的，幼兒與周圍環(huán)境，尤其是與材料的互相作用，是幼兒得到閱歷的重要途徑。因此，無論是集體教學還是區(qū)域活動，都需要課程資源做保障。首先，要充分配足年級活動的基本資源，根據(jù)教導部幼兒園玩教具配備名目的要求，確?；举Y源的到位。第二，課程資源是幼兒園課程園本化的重要支撐。在項目推動的過程中，要充分調(diào)查幼兒園周圍的課程資源，可建立資源地圖，系統(tǒng)登錄周圍資源的種類和功能，形成一個包括自然資源、社會資源、文化資源、科技資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系。要深化討

22、論每一種資源的挖掘、收集、通過和儲存的過程，討論每一種資源的功能，討論不同資源之間的協(xié)同和協(xié)作，最大限度地發(fā)揮資源的教導價值。要按照幼兒的愛好和需要，組織和改造資源，將基本資源和輔助資源有機結合起來。要從幼兒的年齡特征動身，確保活動資源的可挑選性、可得到性、相宜性和挑戰(zhàn)性，要真正滿足幼兒活動的需要，增進幼兒持續(xù)的學習。要深化關注幼兒通過資源舉行互動的過程，發(fā)覺問題，強化指導，使資源在活動的過程中真正轉化為幼兒的閱歷。6提升課程嬉戲化本事所謂課程嬉戲化本事就是指幼兒園課程的建設本事。幼兒園老師不只要有課程實施本事，還要有課程建設本事，這也是幼兒園老師本事結構不同于中學校老師的關鍵因素。幼兒園課程

23、建設不是高不行攀、遙不行及的工作，而是幼兒園最基本的工作，甚至是天天都在舉行的工作。對于幼兒園老師而言，課程建設就是學習和理解指南的要求，明確以兒童為本的基本教導理念，注意生活和嬉戲的教導價值，明確不同年齡班幼兒的進展任務，在觀看幼兒現(xiàn)實表現(xiàn)的基礎上，為幼兒各方面的進展制造條件，如創(chuàng)設環(huán)境，預備資源，開展多樣化的活動，讓幼兒在豐盛多彩的活動中得到相應的閱歷。對于一個詳細的老師而言，就是在正確的兒童觀、教導觀的指導下，在以往教導閱歷的基礎上，方案自己所在年級一學年和一學期的教導方案，再細化為詳細的每個月、每周和天天的教導方案，關注幼兒的愛好和需要，努力引領幼兒在一日生活中得到互相聯(lián)系的多樣化的閱歷。大概，有的內(nèi)容需要借鑒一些經(jīng)典的課程資源，也需要參考一些較為成熟的課程計劃中的某些活動，甚至要借鑒一些其他幼兒園組織內(nèi)容的思路。大概，老師們設計的活動還沒有那么完美，環(huán)境也還沒有那么豐盛，但這都不能否認幼兒園正在舉行課程建設。也正是在課程建設的過程中，幼兒園課程才可能不斷完美，老師才會不斷成長。課程建設本事包括老師運用觀看分析的本事、方案和設計本事、環(huán)境創(chuàng)設的本事、資源挖掘和通過的本事、各種活動的組織本事、評價和反思的本事，這些本事就是幼兒園老師專業(yè)標準（試行）中強調(diào)的老師的專業(yè)本事。這些本事是幼兒園老師有別于其他年齡