高中的物理教學(xué)反思

1、高中的物理講課反省高中的物理講課反省13/13高中的物理講課反省高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)好多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使好多學(xué)生望而卻步?？陀^地分析，講課的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的講課思路是致使學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原由之一。高一年級(jí)的物理講課第一是要正確的指引，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生成立一個(gè)優(yōu)秀的物理知識(shí)基礎(chǔ)，此后依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況選擇提高。比方，對(duì)于“力的正交分解”這一基本方法的講課就是經(jīng)過(guò)分期浸透，逐漸提高的。這不只是一個(gè)依據(jù)認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ汀?/p>

2、繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，經(jīng)過(guò)降低臺(tái)階，減少阻攔，真切能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而不是把學(xué)生嚇跑了，或許教師一味的重申物理怎樣怎樣重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變?yōu)榱宋锢韺W(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師存心識(shí)地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高其實(shí)不晚。但是，一般新老師并無(wú)很快意會(huì)這種企圖，因此在實(shí)質(zhì)講課中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)講課，不注意知識(shí)的形成過(guò)程，只靠僵直的解說(shuō)，只重視告訴結(jié)論，解說(shuō)題目，這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生假如對(duì)物理失掉興趣，對(duì)基本見(jiàn)解搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了！我們不如再舉一個(gè)

3、例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去解說(shuō)大批的靜力學(xué)識(shí)題，甚至去講動(dòng)向均衡問(wèn)題，試想這時(shí)學(xué)生對(duì)協(xié)力的幾個(gè)見(jiàn)效尚難以圓滿理解，對(duì)平行四邊形法例的應(yīng)用還不夠嫻熟，學(xué)生解決這種問(wèn)題的困難即可想而知了，這種因?yàn)榻處煹闹敢椒ú煌?，致使學(xué)生一開始就感覺(jué)物理這樣之難，怎么能怪學(xué)生以為物理難學(xué)呢？我們教師不該當(dāng)把講課目的選擇不妥的責(zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場(chǎng)上的參照書，這其實(shí)是站不住腳的，應(yīng)當(dāng)多從自己的講課思想以及從對(duì)教材的掌握上找原由。假如我們作為帶路者存心識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理勤學(xué)”的設(shè)想，我們都是成功的。20132014第一學(xué)期物理講課反省于景媛

4、潘莊中學(xué)中學(xué)物理講課改革的要點(diǎn)是講堂講課方法改革，這是實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理講課目的和任務(wù)，全面提高講課質(zhì)量的重要門路。我們以為要對(duì)高中物理的講堂講課方法實(shí)行改革，能夠從以下幾方面考慮：一、從物理學(xué)科特色出發(fā)，改良講堂講課方法。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)科的特色，物理講課離不開實(shí)驗(yàn)，因此，物理講堂講課改革第一要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)講課。1、創(chuàng)辦條件，讓學(xué)生更多地著手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生察看實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。凡是?shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的教材，教師要采納讓學(xué)生著手做實(shí)驗(yàn)的講課方法，同時(shí)還要想法把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并增添課外小實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生疏組實(shí)驗(yàn)，不只需做，并且還要仔細(xì)做好?？傊?，講課中要突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)眼看、著

5、手做、動(dòng)嘴講、動(dòng)腦想，進(jìn)而掌握物理知識(shí)和技巧，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、實(shí)驗(yàn)講課還要重視教給學(xué)生察看的方法，用科學(xué)的察看方法去啟迪、指引、示范，努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)察看能力。同時(shí)還要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)察看方法的培育，要經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法等科學(xué)方法教育（如放大法、比較法、取代法、變換法、比較法、均衡法和模型法等）幫助學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)、培育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，開辟創(chuàng)辦性思想。二、從物理講課內(nèi)容出發(fā)，改良講堂講課方法。物理講堂講課方法的選擇，要遇到教材內(nèi)容的限制，教材內(nèi)容決定講堂講課方法的選擇，也決定著教師與學(xué)生的詳細(xì)雙邊活動(dòng)的方式和方法。第一，必然突出講課方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應(yīng)從教材內(nèi)容實(shí)質(zhì)出發(fā)，在眾多講

6、課方法中進(jìn)行比較，最后得出經(jīng)過(guò)優(yōu)化選擇的講課方法。一堂成功的物理課，平常是幾種講課方法的有機(jī)組合，而不是幾種教法的任意將就，必然是經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)、靈巧地、科學(xué)地、創(chuàng)辦性地進(jìn)行優(yōu)化選擇、仔細(xì)實(shí)行的結(jié)果。第二，還要改革教師在講堂的解說(shuō)方式。教師在講堂上解說(shuō)，必然擁有激烈的針對(duì)性、啟迪性和綜合性，在講堂解說(shuō)，可隨內(nèi)容的不同樣采納相應(yīng)的不同樣方式：如對(duì)教材內(nèi)容從知識(shí)構(gòu)造、邏輯關(guān)系推理論證方法等作圓滿、全面的解說(shuō)；對(duì)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的物理見(jiàn)解和規(guī)律，在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作啟迪式的解說(shuō)；對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生簡(jiǎn)單發(fā)生差錯(cuò)的問(wèn)題，作點(diǎn)撥式解說(shuō)；在學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思慮或進(jìn)行練習(xí)以前，作提示性解說(shuō)；依據(jù)學(xué)生

7、在預(yù)習(xí)、自學(xué)或復(fù)習(xí)中所提疑點(diǎn)，作釋疑性解說(shuō)?？傊?，講堂講課要充分調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性、主動(dòng)性和自學(xué)性，不同樣種類的講課內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行不同樣的活動(dòng)。三、從學(xué)生的心剪發(fā)展特色和能力基礎(chǔ)出發(fā)，改良講堂講課方法。20132014第二學(xué)期物理講課反省于景媛潘莊中學(xué)高中學(xué)生跟著年紀(jì)的增添和知識(shí)的增添有顯然的獨(dú)立性和興趣偏向，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和獨(dú)立性比強(qiáng)，擁有必然的思慮能力和自學(xué)能力，講堂中常希望獨(dú)立思慮求解，學(xué)習(xí)氛圍比較煩悶。這給教師認(rèn)識(shí)學(xué)生帶來(lái)必然的困難，針對(duì)這種狀況，一般可采納以下方法：增強(qiáng)解說(shuō)的目的性和針對(duì)性，特別是解說(shuō)時(shí)要注意反應(yīng)系統(tǒng)運(yùn)用，如作業(yè)、討論、考試中的反應(yīng)信息，以便有的放矢地進(jìn)行講課

8、；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力把教師的解說(shuō)與學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)聯(lián)合起來(lái)；將教師的表達(dá)和學(xué)生的討論、回答以下問(wèn)題等聯(lián)合起來(lái)，使得講堂講課成為師生的共同活動(dòng)；充分利用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行各樣口頭的、書面的練習(xí)。中學(xué)物理講堂講課改革的中心問(wèn)題，是辦理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一致。因此，必然增強(qiáng)講堂上教與學(xué)之間的溝通活動(dòng)。增強(qiáng)師生之間的溝通活動(dòng)，教師是溝通的主導(dǎo)一方，其作用是依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，創(chuàng)辦最優(yōu)學(xué)習(xí)狀況，有目的、有計(jì)劃地張開各樣講課活動(dòng)，以各樣有效的方法，指引學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)。但教師的活動(dòng)不可以夠走開學(xué)生這個(gè)主體，講課中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)辦條件讓學(xué)生更多地參加講課活動(dòng)，使學(xué)生踴躍主動(dòng)

9、地獲取悉識(shí)信息，發(fā)展各方面的能力?？梢?jiàn)，教師與學(xué)生是構(gòu)成講課的兩個(gè)最基本的因素，教師在講堂上的各項(xiàng)活動(dòng)少不了學(xué)生的配合；而學(xué)生在講堂上的各項(xiàng)活動(dòng)也離不開教師的指導(dǎo)。因此，努力使師生之間的溝通活動(dòng)貫串于整個(gè)講課過(guò)程之中，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的根本。總之，物理講課應(yīng)依據(jù)不同樣的講課內(nèi)容、不同樣的學(xué)生實(shí)質(zhì)、不同樣的實(shí)驗(yàn)條件，靈巧而切合實(shí)質(zhì)地選擇不同樣的教法，踴躍研究和仔細(xì)實(shí)踐物理講堂講課的最優(yōu)方法，深入物理講堂講課方法改革，努力提高物理講課質(zhì)量。20142015第一學(xué)期物理講課反省于景媛潘莊中學(xué)在新課程局勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的高中物理教師，決不可以夠“教書匠”式地“照本宣科”，要在講課中不停反省，不休

10、學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程下物理的講課反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更為深入研究物理講課,也是教師應(yīng)具備的一個(gè)重因素質(zhì),更是全面實(shí)行素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過(guò)程。講課反省對(duì)提高教師科研能力和講課質(zhì)量的提高有著踴躍的作用。下邊說(shuō)說(shuō)我對(duì)講課反省的幾點(diǎn)見(jiàn)解:一、對(duì)講課見(jiàn)解的反省新課改以前，教師的教育見(jiàn)解經(jīng)常是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反省，經(jīng)常但是簡(jiǎn)單的重復(fù)照抄，見(jiàn)效很不理想。因此，教師特別有必需進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，踴躍對(duì)自己的講課見(jiàn)解進(jìn)行反省，在深層次上促進(jìn)教育見(jiàn)解的更新與轉(zhuǎn)變，并用它來(lái)指導(dǎo)講課實(shí)踐。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不只對(duì)物理知識(shí)的講課提出了詳細(xì)的、切合實(shí)質(zhì)的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)

11、生能力和方法的培育、學(xué)生感神情度與價(jià)值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)。“培育學(xué)生必備的物理修養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，因此我們的講堂講課必然更為切合素質(zhì)教育的要求，必然有益于學(xué)生的可連續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。二、對(duì)講課方案的反省在物理講課過(guò)程中，有時(shí)會(huì)覺(jué)察實(shí)質(zhì)講課見(jiàn)效與教師預(yù)期的見(jiàn)效有很大差異，課后仔細(xì)想一想，原由在于進(jìn)行講課方案時(shí)忽略了對(duì)講課實(shí)踐的反省，也就難以達(dá)到預(yù)期的見(jiàn)效。因此，教師應(yīng)踴躍反省講課方案與講課實(shí)踐能否合適，不停思慮講課目的、講課工具、講課方法等方面的問(wèn)題，并踴躍改良，進(jìn)而優(yōu)化講課，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比方在高中物理教材中，“沖量”的學(xué)習(xí)，既抽象又難

12、學(xué)，怎樣將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)一生時(shí)易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高的要求。這就要討教師在進(jìn)行講課方案時(shí)要做精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)打破難點(diǎn)，在詳細(xì)的講課過(guò)程中讓學(xué)生邊著手邊動(dòng)腦，經(jīng)過(guò)學(xué)生的溝通討論，將抽象的沖量?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)的、有形的東西。這樣讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)研究找出答案，既掌握了知識(shí)，同時(shí)又提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這種講課模式很感興趣，并且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象的東西，比一味灌注的見(jiàn)效要好得多。三、對(duì)講課過(guò)程的反省在一堂課講課過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動(dòng)溝通其實(shí)不是友好,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。經(jīng)過(guò)對(duì)一堂課的課后反省,教師能夠依據(jù)講

13、堂講課的粗心和失誤,有的放矢地采納相應(yīng)的挽救舉措。就能夠防范一些不用要的失誤,可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的講課產(chǎn)生催化的作用。因此要依據(jù)講堂狀況的變化,實(shí)時(shí)調(diào)整內(nèi)容的詳略和時(shí)間的兼顧。比方功的見(jiàn)解理解向來(lái)是初中力學(xué)的難點(diǎn),但教材編排時(shí)將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié),先認(rèn)識(shí)功,再學(xué)習(xí)機(jī)械能,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué),在借鑒了過(guò)去講課的經(jīng)驗(yàn)中,將機(jī)械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始,先認(rèn)識(shí)了能量,此后引出物體擁有了機(jī)械能,我們就說(shuō)物體做了功,使見(jiàn)解的出現(xiàn)有章可循。四、對(duì)講課課后的反省講課中，我們不只需重視學(xué)生的講堂學(xué)習(xí)，還要經(jīng)過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取講課反應(yīng)的信息。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在講堂上解說(shuō)的講課內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)

14、學(xué)生仍是做不出，原由是多方面的，此中一個(gè)重要原由在于知識(shí)的獲取不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，因此我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)自己更重要。課后反省不只使教師能實(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更重要的是對(duì)教師自己總結(jié)、累積講課經(jīng)驗(yàn)擁有極為重要的作用。總之，在此后的講課中，作為一名新課程改革下的物理教師，應(yīng)不停轉(zhuǎn)變講課見(jiàn)解，更新講課思想、改革講課模式，改良講課方法和講課手段，仔細(xì)學(xué)習(xí)課新改理論，踴躍商討物理講課，并進(jìn)行講課反省，撰寫講課心得，此后將所得經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于詳細(xì)的物理講課中，促進(jìn)自己早日成長(zhǎng)為一名新時(shí)期的研究型、復(fù)合型、學(xué)者型教師。20142015第二學(xué)期物理講課反省于景媛潘莊中學(xué)高一物理是高

15、中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共鳴，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理講課要求的差距大。高中物理教師必然仔細(xì)研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理講課的梯度，掌握住初、高中物理講課的連接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的達(dá)成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。1初、高中物理教材的梯度初中物理講課是以察看、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理見(jiàn)解和規(guī)律的定義與解說(shuō)簡(jiǎn)單大體，研究的問(wèn)題大多是單調(diào)對(duì)象、單調(diào)過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主假如察看與思慮、實(shí)驗(yàn)與思慮、讀讀想一想、想一想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀資料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀。高中物理講課則是采納察看實(shí)

16、驗(yàn)、抽象思想和數(shù)學(xué)方法相聯(lián)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描繪，要求經(jīng)過(guò)抽象歸納、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的經(jīng)常是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)有關(guān)系的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)向的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對(duì)物理見(jiàn)解和規(guī)律的表述謹(jǐn)慎簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理闡述科學(xué)、嚴(yán)實(shí)，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。2初、高中物理思想能力的梯度初中物理講課以直觀講課為主，知識(shí)的獲取是成立在形象思想的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識(shí)的獲取是成立在抽象思想的基礎(chǔ)之上，高中物理講課要求從形象思想過(guò)渡到抽象思想。在初中，物理規(guī)律大多數(shù)是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過(guò)推

17、理得出，辦理問(wèn)題要好多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。其他，在初中階段只好經(jīng)過(guò)直觀講課介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不可以夠涉及物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，這種直觀講課使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成必然的見(jiàn)解和見(jiàn)解，形成必然的思想定勢(shì)，這種由生活知識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思想定勢(shì)，會(huì)攪亂學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思想阻攔。3學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理講課要求因?yàn)槌踔形锢韮?nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，講堂上規(guī)律見(jiàn)解含義表達(dá)少，解說(shuō)例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只需背背見(jiàn)解、背背公式，考試就沒(méi)問(wèn)題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考

18、試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)念書思慮，只好照本宣科。而高中物理內(nèi)容多，難度大，講堂密度高，各部分知識(shí)有關(guān)系，有的學(xué)生仍采納初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，固然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手，還有學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都感覺(jué)聽不大理解。因?yàn)槊刻谜n容量很大，知識(shí)好多，而學(xué)生又沒(méi)預(yù)習(xí)，因此上課時(shí)，學(xué)生但是光記筆錄，不可以夠跟著老師的思路走，不可以夠?qū)崟r(shí)地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感覺(jué)物理高明難懂，從心理上造成對(duì)物理的懼怕。4學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理講課要求高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析

19、解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求。第一，在講課內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)：（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式顯然加多加深，如：勻加快直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，此中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同樣的合用范圍，學(xué)生在解題時(shí)經(jīng)常感覺(jué)驚慌失措。（2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描繪物理過(guò)程。（3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中第一遇到的三大難點(diǎn)之一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的認(rèn)識(shí)在質(zhì)上的一次大飛奔。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度特別大，ll=2，1-10，-21，“應(yīng)當(dāng)這樣”，此刻忽然變了，兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m

20、s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的講課要求上對(duì)高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能依據(jù)詳細(xì)物理問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并依據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；要修業(yè)會(huì)運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、辦理問(wèn)題。但初中學(xué)生升人高一時(shí)，不論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上，仍是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的嫻熟程度上都達(dá)不到高中物理所需，比方：在運(yùn)動(dòng)學(xué)頂用v-t圖象的斜率求加快度，而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率見(jiàn)解。學(xué)科知識(shí)之間的不連接也增大了高一物理講課的難度。20152016第一學(xué)期物理講課反省于景媛潘莊中學(xué)中學(xué)物理講課改革的要點(diǎn)是講堂講課方法改革，這是實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理講課目的和任務(wù)，全面提高

21、講課質(zhì)量的重要門路。我們以為要對(duì)高中物理的講堂講課方法實(shí)行改革，能夠從以下幾方面考慮：一、從物理學(xué)科特色出發(fā)，改良講堂講課方法。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)科的特色，物理講課離不開實(shí)驗(yàn)，因此，物理講堂講課改革第一要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)講課。1、創(chuàng)辦條件，讓學(xué)生更多地著手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生察看實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。凡是?shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的教材，教師要采納讓學(xué)生著手做實(shí)驗(yàn)的講課方法，同時(shí)還要想法把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并增添課外小實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生疏組實(shí)驗(yàn)，不只需做，并且還要仔細(xì)做好?？傊?，講課中要突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)眼看、著手做、動(dòng)嘴講、動(dòng)腦想，進(jìn)而掌握物理知識(shí)和技巧，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、實(shí)驗(yàn)講課還要重視教給學(xué)生察

22、看的方法，用科學(xué)的察看方法去啟迪、引導(dǎo)、示范，努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)察看能力。同時(shí)還要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)察看方法的培育，要經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法等科學(xué)方法教育（如放大法、比較法、代替法、變換法、比較法、均衡法和模型法等）幫助學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)、培育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，開辟創(chuàng)辦性思想。二、從物理講課內(nèi)容出發(fā)，改良講堂講課方法。物理講堂講課方法的選擇，要遇到教材內(nèi)容的限制，教材內(nèi)容決定講堂講課方法的選擇，也決定著教師與學(xué)生的詳細(xì)雙邊活動(dòng)的方式和方法。第一，必然突出講課方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應(yīng)從教材內(nèi)容實(shí)質(zhì)出發(fā)，在眾多講課方法中進(jìn)行比較，最后得出經(jīng)過(guò)優(yōu)化選擇的講課方法。一堂成功的物理課，平常是幾種講課方法的有

23、機(jī)組合，而不是幾種教法的任意將就，必然是經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)、靈巧地、科學(xué)地、創(chuàng)辦性地進(jìn)行優(yōu)化選擇、仔細(xì)實(shí)行的結(jié)果。第二，還要改革教師在講堂的解說(shuō)方式。教師在講堂上解說(shuō)，必然擁有激烈的針對(duì)性、啟迪性和綜合性，在講堂解說(shuō)，可隨內(nèi)容的不同樣采納相應(yīng)的不同樣方式：如對(duì)教材內(nèi)容從知識(shí)構(gòu)造、邏輯關(guān)系推理論證方法等作圓滿、全面的解說(shuō)；對(duì)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的物理見(jiàn)解和規(guī)律，在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作啟迪式的解說(shuō)；對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生簡(jiǎn)單發(fā)生差錯(cuò)的問(wèn)題，作點(diǎn)撥式解說(shuō)；在學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思慮或進(jìn)行練習(xí)以前，作提示性解說(shuō)；依據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)或復(fù)習(xí)中所提疑點(diǎn)，作釋疑性解說(shuō)?？傊?，講堂講課要充分調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性、主動(dòng)

24、性和自學(xué)性，不同樣種類的講課內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行不同樣的活動(dòng)。三、從學(xué)生的心剪發(fā)展特色和能力基礎(chǔ)出發(fā)，改良講堂講課方法。高中學(xué)生跟著年紀(jì)的增添和知識(shí)的增添有顯然的獨(dú)立性和興趣偏向，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和獨(dú)立性比強(qiáng)，擁有必然的思慮能力和自學(xué)能力，講堂中常希望獨(dú)立思慮求解，學(xué)習(xí)氛圍比較煩悶。這給教師認(rèn)識(shí)學(xué)生帶來(lái)必然的困難，針對(duì)這種狀況，一般可采納以下方法：增強(qiáng)解說(shuō)的目的性和針對(duì)性，特別是解說(shuō)時(shí)要注意反應(yīng)系統(tǒng)運(yùn)用，如作業(yè)、討論、考試中的反應(yīng)信息，以便有的放矢地進(jìn)行講課；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力把教師的解說(shuō)與學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)聯(lián)合起來(lái)；將教師的表達(dá)和學(xué)生的討論、回答以下問(wèn)題等聯(lián)合起來(lái)，使得講堂講課成為師生的

25、共同活動(dòng)；充分利用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行各樣口頭的、書面的練習(xí)。四、從講課關(guān)系出發(fā)，改良講堂講課方法。中學(xué)物理講堂講課改革的中心問(wèn)題，是辦理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一致。因此，必然增強(qiáng)講堂上教與學(xué)之間的溝通活動(dòng)。增強(qiáng)師生之間的溝通活動(dòng)，教師是溝通的主導(dǎo)一方，其作用是依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，創(chuàng)辦最優(yōu)學(xué)習(xí)狀況，有目的、有計(jì)劃地張開各樣講課活動(dòng)，以各樣有效的方法，指引學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)。但教師的活動(dòng)不可以夠走開學(xué)生這個(gè)主體，講課中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)辦條件讓學(xué)生更多地參加講課活動(dòng)，使學(xué)生踴躍主動(dòng)地獲取悉識(shí)信息，發(fā)展各方面的能力。可見(jiàn)，教師與學(xué)生是構(gòu)成講課的兩個(gè)最基本的因素，教師在講堂上的各項(xiàng)活動(dòng)

26、少不了學(xué)生的配合；而學(xué)生在講堂上的各項(xiàng)活動(dòng)也離不開教師的指導(dǎo)。因此，努力使師生之間的溝通活動(dòng)貫串于整個(gè)講課過(guò)程之中，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的根本?？傊?，物理講課應(yīng)依據(jù)不同樣的講課內(nèi)容、不同樣的學(xué)生實(shí)質(zhì)、不同樣的實(shí)驗(yàn)條件，靈巧而切合實(shí)質(zhì)地選擇不同樣的教法，踴躍研究和仔細(xì)實(shí)踐物理講堂講課的最優(yōu)方法，深入物理講堂講課方法改革，努力提高物理講課質(zhì)量。20152016第二學(xué)期物理講課反省于景媛潘莊中學(xué)高三物理講課反省在今年物理講課過(guò)程中有這樣的意會(huì)：學(xué)生學(xué)習(xí)物理，憂如瞎子摸象，正如不同樣的瞎子對(duì)大象的認(rèn)識(shí)不同樣樣，不同樣學(xué)生的腦海中的物理世界也天壤之別，有的學(xué)生抱著“物理大象”的腿不放，當(dāng)遇到“物理大象”

27、的鼻子時(shí)，就發(fā)出“物理物理云里霧里”的痛惜，有的學(xué)生喜愛(ài)這里摸摸，那里抱抱，做了大批的題目，但不會(huì)整理，對(duì)“物理大象”也只留下一個(gè)模糊的不圓滿的認(rèn)識(shí)，我們的講課就是指引學(xué)生從不同樣的角度依據(jù)必然的次序去摸“物理大象”，力爭(zhēng)獲取一個(gè)圓滿且清楚的認(rèn)識(shí)。理解重角度，操作重次序。一輪復(fù)習(xí)一輪復(fù)習(xí)是以考試說(shuō)明為綱，按教材的內(nèi)容次序以章節(jié)為單元從知識(shí)和能力兩個(gè)方面進(jìn)行講課方案。復(fù)述是復(fù)習(xí)管理中重要的一個(gè)方面，將知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線，紛雜的知識(shí)條理化，由厚變薄，印象深刻，自然長(zhǎng)久。學(xué)生經(jīng)過(guò)高一高二學(xué)習(xí)，對(duì)高中物理有了大體的認(rèn)識(shí)，但是有些見(jiàn)解辨析不清，有些規(guī)律理解不透辟，再加上或多或少的忘掉，學(xué)生的物理知識(shí)構(gòu)造紛

28、亂且模糊不清，不會(huì)簡(jiǎn)潔而圓滿的復(fù)述，有些同學(xué)甚至在一輪復(fù)習(xí)此后也只好似較復(fù)習(xí)資猜中的知識(shí)清單機(jī)械地再現(xiàn)此中的一部分，不會(huì)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)要地表達(dá)。如“直線運(yùn)動(dòng)”中可將知識(shí)點(diǎn)串成以下的知識(shí)線：“質(zhì)點(diǎn)與參照系”時(shí)間間隔與時(shí)辰”“行程與位移”“均勻速度與剎時(shí)速度”“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律和圖象”。好多同學(xué)經(jīng)過(guò)高三一輪復(fù)習(xí)，感覺(jué)比過(guò)去懂得多了，但復(fù)習(xí)到后邊，前面的內(nèi)容又忘掉了，惟恐在指引學(xué)生進(jìn)行有條理的復(fù)述方面做得不夠。高考是選拔性考試，對(duì)能力有必然的要求，在考試說(shuō)明中有“理解能力”、“推理能力”、“分析綜合能力”、“用數(shù)學(xué)知識(shí)辦理物理問(wèn)題能力”和“實(shí)驗(yàn)研究能力”等五個(gè)能力要求。在詳細(xì)到每一個(gè)章節(jié)中，這

29、五個(gè)能力又有不同樣的表現(xiàn)，如在“直線運(yùn)動(dòng)”中詳細(xì)表現(xiàn)為：畫狀況圖，采納公式，圖象的鑒識(shí)與應(yīng)用，預(yù)計(jì)。畫狀況圖是理解能力的表現(xiàn)，畫狀況圖是將題目頂用文字語(yǔ)言表達(dá)的物理過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛脠D象語(yǔ)言去表達(dá)物理過(guò)程，為用符號(hào)語(yǔ)言（即運(yùn)動(dòng)學(xué)公式）表達(dá)物理過(guò)程作鋪墊。運(yùn)動(dòng)學(xué)的解題過(guò)程可理解為三種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變過(guò)程：有些學(xué)一生時(shí)沒(méi)有畫狀況圖的意識(shí)，直接從“文字語(yǔ)言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?hào)語(yǔ)言”要困難得多，固然有些簡(jiǎn)單的題目不畫狀況圖也能做出來(lái)，那是因?yàn)檫@些同學(xué)將狀況圖直接畫在大腦中，而不是畫在底稿紙上，因?yàn)榇竽X容量的限制，信息好多、過(guò)程復(fù)雜的問(wèn)題在大腦中難以圓滿地再現(xiàn)，經(jīng)常難以立式或出現(xiàn)差錯(cuò)。采納公式和圖象的鑒識(shí)與應(yīng)用是用數(shù)學(xué)知

30、識(shí)辦理物理問(wèn)題能力的表現(xiàn)，預(yù)計(jì)是分析綜合能力的表現(xiàn)。但對(duì)每一個(gè)章節(jié)中這五個(gè)能力的表現(xiàn)還不很清楚，有時(shí)只看到一個(gè)個(gè)題目，看不清題目背后相對(duì)堅(jiān)固的能力要求，需要在此后講課過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和圓滿。正如要提高自己對(duì)“直線運(yùn)動(dòng)”中題目的理解能力，第一要有畫狀況圖的意知趣同，可能每一種能力都第一具備一種意識(shí)，有了這種意識(shí)，就會(huì)自覺(jué)地行動(dòng)，長(zhǎng)此過(guò)去便養(yǎng)成了這方面的能力。有些同學(xué)在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)心中獲取了學(xué)習(xí)物理所具備的一些意識(shí)，在此后的學(xué)習(xí)中就能輕松達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些同學(xué)在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有獲取了這方面意識(shí)，學(xué)習(xí)物理就困難重重。那么學(xué)好物理要具備哪些意識(shí)呢？這方面只有一些瑣碎的感悟，也需要學(xué)習(xí)與思慮。其他，假如這

31、種意識(shí)在高一高二講課中能夠逐漸浸透，那么再經(jīng)過(guò)高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)系統(tǒng)全面的整理，見(jiàn)效想必會(huì)更好?？傊槍?duì)高考的五個(gè)能力要求，怎樣細(xì)化到每個(gè)章節(jié)之中？怎樣協(xié)調(diào)好高一高二及高三一輪復(fù)習(xí)的講課，使學(xué)生的能力養(yǎng)成能夠有序發(fā)展，到高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)就達(dá)到高考要求。我們的學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)此后問(wèn)題仍是好多，如差錯(cuò)多，忘掉快，答題速度慢，為此我們將級(jí)要求的知識(shí)點(diǎn)，組織成幾個(gè)專題進(jìn)行講課，使知識(shí)點(diǎn)變?yōu)橹R(shí)塊，優(yōu)化學(xué)生物理知識(shí)構(gòu)造，同時(shí)注意將專題課時(shí)化，大系統(tǒng)、小角度，便于在講堂講課中落實(shí)，如將過(guò)去的“電磁感覺(jué)中的綜合問(wèn)題”專題改為“線框在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”專題，角度小，便于操作，又利于學(xué)生知識(shí)整合。在理綜考試中，經(jīng)常審錯(cuò)題，

32、書寫不規(guī)范，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了三大題書寫規(guī)范化系列練習(xí)，經(jīng)過(guò)練習(xí)，不只使學(xué)生書寫規(guī)范，并且提高了運(yùn)用骨干知識(shí)解物理大題的能力。審題太重要，它不是得分多與少的問(wèn)題，而是得分有仍是無(wú)的問(wèn)題。從學(xué)生考試后反應(yīng)的狀況中，也存在看不懂后邊兩大題的問(wèn)題。審題講課平常浸透在平常講課之中，今年我們?cè)囈辉噺堥_審題專題講課，針對(duì)學(xué)生在哪些方面簡(jiǎn)單出現(xiàn)審題差錯(cuò)和哪一各樣類題目經(jīng)?？床欢@雙方面進(jìn)行一些整理，并試一試怎樣改造好題成為另一個(gè)雙胞胎好題？因?yàn)檫@方面資料缺少，改造題目水平有限，審題專題講課難以較好地張開。學(xué)生在解理睬綜卷時(shí)老是從選擇題開始的，迅速而正確的解答選擇題，能夠增強(qiáng)學(xué)生解答后續(xù)實(shí)驗(yàn)題和三大題的信心。前兩屆我們張開了選擇題的限時(shí)練習(xí)，今年開始試一試選擇題專題講課，從過(guò)去的高考選擇題中選題，整理出一些答題策略。存在的問(wèn)題有：對(duì)所選高考選擇題