幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會

Word———幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會

我們從一些事情上得到感悟后，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣就可以總結(jié)出詳細的閱歷和想法。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是我收集整理的幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會1

為了促進幼兒全面進展，每個幼兒園都為幼兒供應(yīng)各種活動區(qū)域，以達到促進幼兒進展的目的。區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，它的特點是：自由、自主、共性化、指導(dǎo)的間接性。區(qū)域活動的類型分為：主題區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運動、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。

區(qū)域活動的指導(dǎo)原則：目標(biāo)性原則、自主性原則、愛好性原則、探究性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動性原則。老師在區(qū)域活動中的角色是觀看者和指導(dǎo)者，在幼兒需要的狀況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動詳細組織結(jié)構(gòu)為：開頭即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規(guī)章階段;幼兒進入?yún)^(qū)域活動階段即幼兒自主選擇主動探究、區(qū)域活動中老師是活動的支持者、合和指導(dǎo)者;老師適時指引;小結(jié)時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓舞。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動》。這些在我們的一日活動中特殊適用，李老師為我具體解剖了《幼兒園區(qū)域活動》的內(nèi)涵，讓我們對區(qū)域活動有了深刻的熟悉，為我們今后開展區(qū)域活動指明白方向。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會2

愛玩嬉戲是每個孩子的天性，嬉戲始終以他獨特的魅力吸引著很多的孩子。人們對嬉戲的熟悉越來越深化。而區(qū)角活動作為一種教育嬉戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，供應(yīng)豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而老師在此過程中只是一個觀看者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特殊輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式敬重了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體進展的需要。

首先建立活動區(qū)規(guī)章，引導(dǎo)幼兒自主進行區(qū)域活動。成為區(qū)角嬉戲的必要性，活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)當(dāng)是把握規(guī)章之后的一種自主嬉戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必需考慮規(guī)章問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)當(dāng)是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次依據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的進展需要，供應(yīng)相宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避開不必要的重復(fù)和鋪張。其次，材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的愛好和需要。我們有時會遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有愛好，但我們又不能強迫那個幼兒肯定要離開那個區(qū)，或是肯定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對比目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有嬉戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參加孩子的活動，成為孩子的合、引導(dǎo)者。在活動中，我們要信任孩子。通過觀看，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群特別能干和富有制造力的小仆人。因此，在嬉戲活動中，我們要成為孩子的好伴侶、好伙伴，與他們公平相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引導(dǎo)者。

再者注意幼兒力量差異，支配適當(dāng)內(nèi)容，每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢，在很多人眼里的乖孩子可能在動手力量方面卻差強人意，而一個平常不惹人留意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們依據(jù)幼兒的力量差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展現(xiàn)臺，隨時放上幼兒的得意之作，展現(xiàn)自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動，鼓舞幼兒相互指教，體驗同伴間互動學(xué)習(xí)的歡樂。

在區(qū)角活動的實踐和探究中，我們都在不斷的積累閱歷，我認(rèn)為只有做到從孩子的愛好和需要動身，敬重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會3

自從聽了浙師大幼兒園莊周赟老師的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》講座后，感受頗深?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》"幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿意他們多方面進展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷。幼兒園的教育就是通過創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，綻開生活，從而促進幼兒全面進展。

幼兒園環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長、進展所供應(yīng)的場所和各種條件的總和，即通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的進展，它包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。平安開心、干凈美麗、豐富多彩、動手動腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環(huán)境，深深地吸引著幼兒，使他們喜不自禁、樂此不疲地在環(huán)境中活動，在環(huán)境中探究發(fā)覺、想象制造，在環(huán)境中積累閱歷、增長學(xué)問、熬煉力量，在與環(huán)境的交互作用過程中，培育和鞏固了幼兒的情感、行為、習(xí)慣、學(xué)問、技能、共性等。在幼兒教育中，環(huán)境始終潛移默化地影響著幼兒的進展。

幼兒園的主題墻是幼兒在園生活的重要部分。"環(huán)境是能夠說話的"，經(jīng)過優(yōu)良設(shè)想的環(huán)境能夠起到示意作用，能夠誘發(fā)幼兒的樂觀行為，所以說，主題墻飾是推動幼兒進展不行短少的"環(huán)境"。

幼兒園的主題墻是展現(xiàn)幼兒作品的平臺，是家主體，在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)讓幼兒發(fā)揮其應(yīng)有的作用。幼兒參加主題墻的成分也越來越多。主題墻并不是單一的起到擺設(shè)的作用,還有邊框的制作肯定要簡潔明白，不能太過于簡單化，還有顏色的搭配協(xié)調(diào)更是一個需要長時去學(xué)習(xí)的，在布置主題墻的時候，除了要充分體現(xiàn)主題的目標(biāo)，將主題墻的內(nèi)容豐富起來，還要關(guān)注幼兒的年齡特點，愛好、閱歷，使主題墻能凸顯老師與幼兒的共性特點。讓幼兒充分參加到主題墻的布置中，將孩子的作品表現(xiàn)出來，能夠增加幼兒的自信念。我們教室的主題墻，每當(dāng)一個新的內(nèi)容布置好后，幼兒都會利用嬉戲和休息的時候去查找、翻看自己的作品，還會跟其他小伴侶介紹自己的作品。

在主題墻的布置過程中，主題里的內(nèi)容需要不斷的去更新，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中更有愛好以及學(xué)到更多的東西，老師在墻面環(huán)境支配中融入對幼兒情感的關(guān)懷，把老師對幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達，使幼兒如沐春風(fēng)。主題墻應(yīng)鮮亮，讓人一眼就能明白所進行的主題，我初次布置主題墻的時候，沒有很好的去考慮幼兒的年齡特點去布置主題墻，沒有將小標(biāo)題明顯的表現(xiàn)出來，讓人有種雜亂，而且內(nèi)容重復(fù)，經(jīng)過專家的教導(dǎo)后，我知道了標(biāo)題不能只顧著華麗繁復(fù)，而是要讓人一目了然，符合幼兒的年齡特點，凸顯主題。

在主題教育中，需要多方面的學(xué)問，老師應(yīng)讓家長了解主題墻創(chuàng)設(shè)在幼兒教育教學(xué)中的重要性。要布置一面精彩的主題墻，需要家長的參加和支持，這和孩子的參加是相輔相成的。在布置《火辣辣的夏天》這一主題時，我們就讓幼兒和家長一起去收集有關(guān)夏天的資料以圖片的形式參加，家長參加主題墻創(chuàng)設(shè)，能大大提高我們老師的教育效益。這面墻飾，有孩子們的歡樂參加和家長的熱忱合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為和諧，有利于更好地推動幼兒的進展。

幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是老師個人的手工勞動，我們應(yīng)以幼兒年齡特點，進展的需求為手段，緊緊盤繞主題目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他參加的樂觀性。通過主題墻的布置，老師的指導(dǎo)，家長的關(guān)心，讓幼兒關(guān)懷生活。

通過半天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了許多，體會很深，懂得了環(huán)境創(chuàng)設(shè)是我們老師和幼兒共同走進主題共同發(fā)覺美、表現(xiàn)美、制造美的過程，我們必需敏感地觀看幼兒的每一個探究點，愛好傾向，才能做好幼兒表現(xiàn)美的鋪路石，引領(lǐng)他們走向喜愛自然，喜愛生活的審美境界。在以后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們還要多多征求各方面的`看法，力爭做到盡善盡美。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會4

為了促進幼兒全面進展，每個幼兒園都為幼兒供應(yīng)各種活動區(qū)域，以達到促進幼兒進展的目的。區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，它的特點是：自由、自主、共性化、指導(dǎo)的間接性。區(qū)域活動的類型分為：主題區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運動、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。

區(qū)域活動的指導(dǎo)原則：目標(biāo)性原則、自主性原則、愛好性原則、探究性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動性原則。老師在區(qū)域活動中的角色是觀看者和指導(dǎo)者，在幼兒需要的狀況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動詳細組織結(jié)構(gòu)為：開頭即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規(guī)章階段;幼兒進入?yún)^(qū)域活動階段即幼兒自主選擇主動探究、區(qū)域活動中老師是活動的支持者、合和指導(dǎo)者;老師適時指引;小結(jié)時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓舞。

以上我的收獲來自XX幼兒園X老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動》。這些在我們的一日活動中特殊適用，X老師為我具體解剖了《幼兒園區(qū)域活動》的內(nèi)涵，讓我們對區(qū)域活動有了深刻的熟悉，為我們今后開展區(qū)域活動指明白方向。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會5

嬉戲是有別于學(xué)校的幼兒園教育的專業(yè)特別性體現(xiàn)，要真正做到以嬉戲為基本活動來實施《指南》，老師需要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和力量：創(chuàng)設(shè)符合幼兒進展需要的嬉戲環(huán)境;有效推動幼兒進展的嬉戲指導(dǎo);為教學(xué)設(shè)計嬉戲?；顒訁^(qū)活動是實施《指南》的重要形式，在活動區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)嬉戲來學(xué)習(xí)的，老師通過對活動去材料的投放來支持幼兒的嬉戲活動，老師對幼動區(qū)活動是最能真實體現(xiàn)幼兒自主性的方式，活動區(qū)教育目的在于讓幼兒共性獲得充分進展，各種要求得到必要的滿意，使幼兒在滿意需要、進展共性基礎(chǔ)上形成一種對未知事物的樂觀探究態(tài)度，并對自己的探究力量布滿自信。如何有效指導(dǎo)成為很多老師關(guān)注的焦點。結(jié)合《指南》當(dāng)中的理念，我歸納幾點區(qū)域活動開展的策略。

一、利于幼兒嬉戲心理健康的策略。

創(chuàng)設(shè)心理自由和心理平安的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受老師支配，自由選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍;心理平安的環(huán)境是指建立一種沒有批判、指責(zé)，種.種想法、做法都能受到重視、贊揚的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理平安的環(huán)境中才能充分進展共性，才能激發(fā)出探究的主動性、樂觀性。

二、建立在爭論基礎(chǔ)上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)。

建構(gòu)指導(dǎo)主要指老師通過引導(dǎo)幼兒爭論解決在嬉戲中消失的問題，關(guān)心幼兒自己建構(gòu)新的閱歷體系的方法。

1、通過活動區(qū)規(guī)章的建立，體現(xiàn)幼兒自主性的策略。以往活動區(qū)規(guī)章往往

是由老師制定，如今的活動區(qū)嬉戲中，老師可與幼兒共同爭論，由幼兒提出規(guī)章，老師則多問“怎么辦?”“怎樣使大家都玩得快樂?”使幼兒將規(guī)章意識內(nèi)化為自己閱歷，老師關(guān)心加以歸納，同時用生動形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)章。如小班可將某些規(guī)章繪制成圖畫，中大班可由幼兒參加制作，用符號和文字表述。

2、幼兒閱歷的提升和共享。幼兒經(jīng)常會把自己對真實社會局部的、片面的理解反映在嬉戲中。有些閱歷隨著年齡的增長會漸漸完善，而有些觀念是不合適的甚至是錯誤的，

只有引導(dǎo)幼兒把凌亂的閱歷梳理清晰，才能使嬉戲情節(jié)得以豐富，促進幼兒漸漸形成完整的閱歷體系。老師要多引導(dǎo)幼兒爭論并說出自己的閱歷和看法，把孩子單一的點狀的學(xué)問串成線狀，使他們在嬉戲的過程中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會，形成正確的價值觀和推斷是非的力量。老師閱歷需要提升：有些老師在指導(dǎo)嬉戲時發(fā)覺嬉戲情節(jié)沒有新的進展，

就經(jīng)常會以幼兒的嬉戲水平不高來解釋。其實，幼兒在嬉戲中對某個主題不感愛好，有兩個方面的緣由：一是主題超出了幼兒的閱歷水平，他們?nèi)狈@方面的閱歷;二是主題對幼兒不具有挑戰(zhàn)性，幼兒可能會對老師供應(yīng)的玩具材料失去愛好。幼兒的閱歷是需要成人關(guān)心提升的，老師不妨把幼兒關(guān)注的問題、沖突沖突的焦點等進行爭論，關(guān)心幼兒學(xué)會發(fā)覺別人與自己的不同，學(xué)習(xí)不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點，

老師就必需讓幼兒共同就一個總是綻開講座引導(dǎo)幼兒在在原有閱歷的基礎(chǔ)上，以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的閱歷，同時也能進展幼兒實際力量。同時老師在指導(dǎo)嬉戲時要擅長讓幼兒共享彼此的閱歷，向老師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)。嬉戲結(jié)束后的爭論就是一個讓幼兒相互學(xué)習(xí)的機會。

三、發(fā)生沖突沖突時的指導(dǎo)策略。

1、與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。解決這類沖突，從兩方面入手：一是關(guān)心幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧，比如安排角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等。二是通過之前的爭論建立規(guī)章。

2、與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。老師要區(qū)分不憐憫況，采納不同的指導(dǎo)策略：發(fā)覺幼兒爭搶玩具材料，說明玩具材料數(shù)量不足，此時應(yīng)嗇同種玩具的數(shù)量;發(fā)覺幼兒消失新的嬉戲情節(jié)或動作，除了準(zhǔn)時加相應(yīng)的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿意幼兒嬉戲進展的需要。

3、與自己的學(xué)問閱歷發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。第一：豐富幼兒的學(xué)問閱歷。除了在一日生活的各個環(huán)節(jié)留意關(guān)心幼兒積累學(xué)問閱歷之外，將教學(xué)和嬉戲相事例不失為一個好的方法。把嬉戲中消失的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)重點，通過教學(xué)活動有目的、有方案地引導(dǎo)幼兒積累和提升閱歷。其次：通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料和語言啟發(fā)，將幼兒原有的學(xué)問閱歷調(diào)動起來，從而誘發(fā)新的嬉戲主題或促進嬉戲情節(jié)的進展。

四、老師參加嬉戲的幾點指導(dǎo)方法。

老師可以利用：嬉戲介入法、材料供應(yīng)法、語言指導(dǎo)法來參加嬉戲了解幼兒嬉戲的狀況和需要，賜予有針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒嬉戲的水平。

嬉戲