中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件

中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像血管母細胞瘤病例影像學圖像男,14歲。手術證實:血網。師:我們已經學習了函數的重要性質之一的奇偶性。這堂課,以常見的熟悉的整式函數來討論研究奇偶性及其相關的問題。例:已知二次函數f(x)=ax2+bx+b(a≠0)是偶數函數且定義域為[a-1,2a],求a、b的值及函數f(x)的解析式。思考研究的問題:1.函數f(x)是偶函數,有怎樣的結論?2.函數f(x)具有奇偶性,它的定義域有什么特點?3.例題給出的函數是偶函數且定義域是[a-1,2a],則a-1與2a有什么關系?給學生3分鐘時間,不拘形式讓學生討論研究。推選三名學生回答。生1:函數f(x)是偶函數,可以得到f(-x)=f(x)結論。生2:函數f(x)具有奇偶性,它的定義域一定關于原點對稱,否則,函數f(x)就不具有奇偶性。生3:因為函數f(x)是偶函數,所以它的定義域[a-1,2a]一定關于原點對稱,則有a-1=-2a。師:你們探究后,回答得很好。由生4、生5同時板演,其余學生在練習本上解答。并允許討論研究,以會為目的。簡錄兩個學生板演:由f(-x)=f(x)解得b=0,由a-1=-2a解得a=13,∴函數f(x)=13x2。引導學生對比自己與生4、生5的解題過程,談解題過程中的不足,出現(xiàn)的毛病,應該注意的事項,可以肯定之處。變式一:試討論函數f(x)=ax2+bx+c的奇偶性及函數f(x)的解析式。師:變式一與例題有何區(qū)別?怎樣考慮解答?給學生6分鐘時間,分前后桌及小組討論研究解題思路。小組推薦學生回答。綜合生6、生7:1.區(qū)別在于變式一中a、b、c沒有給出限制條件,a、b、c的取值決定函數f(x)的奇偶性。所以,應在函數f(x)為奇函數或偶函數的情況下,對a、b、c進行討論。2.當a≠0時,函數f(x)是二次函數;當a=0、b≠0時,函數f(x)是一次函數;當a=b=0時,函數f(x)是常數。因此,變式一應該進行分類討論解答。師:你們推選一名學生,簡述分類解答的過程。生8:分類解答過程應為:(一)當a≠0時1.若函數f(x)是偶函數,則由f(-x)=f(x)得b=0、c∈R,函數f(x)=ax2+c(a≠0)。2.若函數f(x)是奇函數,則由f(-x)=-f(x)得a=0,這與a≠0矛盾。(二)當a=0時,則函數f(x)=bx+c1.若函數f(x)是偶函數,則由f(-x)=f(x)得b=0、c∈R,函數f(x)=c。(1)當c≠0時,函數f(x)=c為偶函數(2)當c=0時,函數f(x)=0,此時,函數既是奇函數又是偶函數。2.若函數f(x)是奇函數,則由f(-x)=-f(x)得b≠0、c=0,函數f(x)=bx(b≠0)學生解答歸納:1.當a=b=c=0時,函數f(x)=0既是奇函數又是偶函數。2.當a=b=0,c≠0時,函數f(x)=c(c≠0)是偶函數。函數的奇偶性是函數的一個易于理解、掌握運用的重要性質。運用函數奇偶性能解決數學中諸多的相關問題,它在數學中有著重要的應用價值。常見的整式函數是重要的易于理解、掌握的函數,應用更為廣泛,也是最基本的函數;尤其是它的奇偶性的學習、研究,對其它函數的奇偶性的學習研究有普遍的引領作用。強化學生對函數奇偶性的訓練、認識、理解、掌握與運用,是函數性質的必然要求,也是教學中的必然要求。21世紀是知識經濟的時代，知識創(chuàng)新是知識經濟時代的根本特征，創(chuàng)新教育成為21世紀學校教育改革的主流。所謂創(chuàng)新教育是將創(chuàng)造學的理論，方法運用于教學實踐，著重開發(fā)被教育者的創(chuàng)新精神，要充分發(fā)揮學習者的主體能動作用，啟發(fā)他們主動學習，獨立思考，使教育成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造力的源泉。在傳授知識的過程中，重在引導受教育者對未知領域的探索。鼓勵他們去尋找獨立解決疑難問題的方法，勇于除舊布新，開拓進取。課堂教育必須著眼于全面素質的提高和個性特長的充分發(fā)展，這就要求教師把創(chuàng)新作為核心內容。作為一名職業(yè)學校教師，首先必須具有創(chuàng)新意識，改變以往的教學思路，以培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的。從教學思想到教學方式要有所改進，確立創(chuàng)新的原則。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的一種有目的、有計劃、有組織的活動。具體實施方法應該因校而宜，因教育對象具體情況而宜。（一）更新觀念，增強創(chuàng)新意識教育本身就是個創(chuàng)新過程，因此教師在教學實踐中，要以學員為主體，引導和促進每個學員各方面潛能，尤其是創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮和發(fā)展。在教學方面要改變過去只注重掌握課本內知識，特別要注重培養(yǎng)學員消化、吸收現(xiàn)有知識的能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，探索新知識的能力。為每個學員的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造良好的，使其能發(fā)揮個性特長。要重新認識教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識的智力因素，從而創(chuàng)設教學活動情景，激發(fā)興趣，進行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時要發(fā)揮知識的智力因素，鼓勵學員創(chuàng)新思維。運用普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點處理課本的例題、習題，深入挖掘創(chuàng)新素材和其潛在功能。要注重知識的縱向延伸，使學員的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養(yǎng)學員思維的深刻性。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘決在于興趣”，可見興趣是創(chuàng)造性思維活動成功的先導。熱愛是最好的老師，任何一個人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。要想有所成就首先必須對學業(yè)有滿腔的熱忱和極大的興趣。靈活多變的教學是培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明智慧和創(chuàng)造性思維的新視角，以新穎的方式誘導、激發(fā)學員的興趣就一定能使學員向往學科，追求真理，學員的創(chuàng)新意識也會隨著培養(yǎng)起來。（二）營造學習良好的學習環(huán)境，拓展思維空間在課堂教學中，教師要依托現(xiàn)代教育手段，精心創(chuàng)設懸念或問題活動情境，為學員提供創(chuàng)新學習的材料，給學員提供有助于思維發(fā)散的空間。誘發(fā)學員的求知欲，喚起學員的好奇心，讓學員“身臨其境”進入角色，時時處于興奮狀態(tài)，充分挖掘學員的創(chuàng)新潛能，調動學員思維的積極性和主動性，促使學員積極思考，主動探索，提高學員思維的深刻性、靈活性，獨創(chuàng)性、批判性和靈敏性。實現(xiàn)從以“教育者為中心”向以“學習者為中心”轉變，實現(xiàn)從“教會學員知識”向“教會學員學習”的轉變。在教學活動中，教師必須營造適合學員學習的環(huán)境。對學員自主的學習提供有積極影響的良好氛圍，使學員能夠在一個愉快、寬松的環(huán)境中進行有效的學習。為此教師在營造學習環(huán)境時，要把它放放到學員整個生活環(huán)境中去考慮，不能脫離學員的生活實際去創(chuàng)造與學員生活背景相違背的學習環(huán)境，學員只有在與之相適宜的環(huán)境中，才會積極參與學習活動，才會發(fā)揮他們的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。（三）改革教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力教學方法在一定程度上，決定著學員能力的形成和發(fā)展。面對新農村的教育形勢，培養(yǎng)學員自主學習、探究性學習的習慣，必須改革課堂教學，精心設計新教法。運用新的教法進行課堂教學應該是以不斷提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。在教學過程中，積極貫徹“以教師為主導，以學員為主體”的指導思想，實現(xiàn)從“以教學為主”向教學互動、以學員為主的理念的轉變并落到實處。啟發(fā)式、討論式、問題式教學方法，運用于課堂教學和教學環(huán)節(jié)之中，克服了以教學手段取代教學方法改革的不良傾向，并普遍應用多媒體、網絡技術、演示實驗等現(xiàn)代化教學手段。1.理解課本內容要以學員的自學、自悟為基礎。沒有學員的自讀、自悟作基礎，就不會有學員思想上的升華。它對于培養(yǎng)學員自學能力、養(yǎng)成自學習慣，使學員有準備地進入下一步學習都有重要意義。學員讀懂的，教師就不必多問多講；學員肯定有不懂的地方，提出來，那些共性的問題往往是老師下一步指導的重點。2.要以學定教，確定自學思維的重點。把學員在自學中提出的有價值的、體現(xiàn)教材重點、難點的問題，加以梳理，形成幾個重點問題，引導學員讀、思、議，逐一加以解決。在深入理解的過程中，鼓勵提出問題的學員自己分析、解決問題；要充分發(fā)揮學員群體的智慧，進行合作學習，全班討論，教師在其中起引導、點撥的作用。3.要注重培養(yǎng)獨立思考能力，喚起學員的情感活動，鼓勵學員發(fā)表經過獨立思考的、帶有個人認識和個人情感的理解、體會、意見、看法。獨立思考是提出問題、分析問題、解決問題的前提。能夠發(fā)表獨立見解，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤1血管母細胞瘤病例影像學圖像血管母細胞瘤病例影像學圖像2男,14歲。手術證實:血網。男,14歲。手術證實:血網。32B四A2B4男,23歲。確診病例:多發(fā)血管母細胞瘤。男,23歲。確診病例:多發(fā)血管母細胞瘤。5中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件6中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件7女,17歲。病理:血網女,17歲。8中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件9中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件106611中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件12中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件13中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件14中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件15中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件16中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件17中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件18中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件19中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件20中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件21中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件22中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件23中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件24中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件25中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件26中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件27中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件28中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像共30張課件2951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、30中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像血管母細胞瘤病例影像學圖像男,14歲。手術證實:血網。師:我們已經學習了函數的重要性質之一的奇偶性。這堂課,以常見的熟悉的整式函數來討論研究奇偶性及其相關的問題。例:已知二次函數f(x)=ax2+bx+b(a≠0)是偶數函數且定義域為[a-1,2a],求a、b的值及函數f(x)的解析式。思考研究的問題:1.函數f(x)是偶函數,有怎樣的結論?2.函數f(x)具有奇偶性,它的定義域有什么特點?3.例題給出的函數是偶函數且定義域是[a-1,2a],則a-1與2a有什么關系?給學生3分鐘時間,不拘形式讓學生討論研究。推選三名學生回答。生1:函數f(x)是偶函數,可以得到f(-x)=f(x)結論。生2:函數f(x)具有奇偶性,它的定義域一定關于原點對稱,否則,函數f(x)就不具有奇偶性。生3:因為函數f(x)是偶函數,所以它的定義域[a-1,2a]一定關于原點對稱,則有a-1=-2a。師:你們探究后,回答得很好。由生4、生5同時板演,其余學生在練習本上解答。并允許討論研究,以會為目的。簡錄兩個學生板演:由f(-x)=f(x)解得b=0,由a-1=-2a解得a=13,∴函數f(x)=13x2。引導學生對比自己與生4、生5的解題過程,談解題過程中的不足,出現(xiàn)的毛病,應該注意的事項,可以肯定之處。變式一:試討論函數f(x)=ax2+bx+c的奇偶性及函數f(x)的解析式。師:變式一與例題有何區(qū)別?怎樣考慮解答?給學生6分鐘時間,分前后桌及小組討論研究解題思路。小組推薦學生回答。綜合生6、生7:1.區(qū)別在于變式一中a、b、c沒有給出限制條件,a、b、c的取值決定函數f(x)的奇偶性。所以,應在函數f(x)為奇函數或偶函數的情況下,對a、b、c進行討論。2.當a≠0時,函數f(x)是二次函數;當a=0、b≠0時,函數f(x)是一次函數;當a=b=0時,函數f(x)是常數。因此,變式一應該進行分類討論解答。師:你們推選一名學生,簡述分類解答的過程。生8:分類解答過程應為:(一)當a≠0時1.若函數f(x)是偶函數,則由f(-x)=f(x)得b=0、c∈R,函數f(x)=ax2+c(a≠0)。2.若函數f(x)是奇函數,則由f(-x)=-f(x)得a=0,這與a≠0矛盾。(二)當a=0時,則函數f(x)=bx+c1.若函數f(x)是偶函數,則由f(-x)=f(x)得b=0、c∈R,函數f(x)=c。(1)當c≠0時,函數f(x)=c為偶函數(2)當c=0時,函數f(x)=0,此時,函數既是奇函數又是偶函數。2.若函數f(x)是奇函數,則由f(-x)=-f(x)得b≠0、c=0,函數f(x)=bx(b≠0)學生解答歸納:1.當a=b=c=0時,函數f(x)=0既是奇函數又是偶函數。2.當a=b=0,c≠0時,函數f(x)=c(c≠0)是偶函數。函數的奇偶性是函數的一個易于理解、掌握運用的重要性質。運用函數奇偶性能解決數學中諸多的相關問題,它在數學中有著重要的應用價值。常見的整式函數是重要的易于理解、掌握的函數,應用更為廣泛,也是最基本的函數;尤其是它的奇偶性的學習、研究,對其它函數的奇偶性的學習研究有普遍的引領作用。強化學生對函數奇偶性的訓練、認識、理解、掌握與運用,是函數性質的必然要求,也是教學中的必然要求。21世紀是知識經濟的時代，知識創(chuàng)新是知識經濟時代的根本特征，創(chuàng)新教育成為21世紀學校教育改革的主流。所謂創(chuàng)新教育是將創(chuàng)造學的理論，方法運用于教學實踐，著重開發(fā)被教育者的創(chuàng)新精神，要充分發(fā)揮學習者的主體能動作用，啟發(fā)他們主動學習，獨立思考，使教育成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造力的源泉。在傳授知識的過程中，重在引導受教育者對未知領域的探索。鼓勵他們去尋找獨立解決疑難問題的方法，勇于除舊布新，開拓進取。課堂教育必須著眼于全面素質的提高和個性特長的充分發(fā)展，這就要求教師把創(chuàng)新作為核心內容。作為一名職業(yè)學校教師，首先必須具有創(chuàng)新意識，改變以往的教學思路，以培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的。從教學思想到教學方式要有所改進，確立創(chuàng)新的原則。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的一種有目的、有計劃、有組織的活動。具體實施方法應該因校而宜，因教育對象具體情況而宜。（一）更新觀念，增強創(chuàng)新意識教育本身就是個創(chuàng)新過程，因此教師在教學實踐中，要以學員為主體，引導和促進每個學員各方面潛能，尤其是創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮和發(fā)展。在教學方面要改變過去只注重掌握課本內知識，特別要注重培養(yǎng)學員消化、吸收現(xiàn)有知識的能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，探索新知識的能力。為每個學員的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造良好的，使其能發(fā)揮個性特長。要重新認識教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識的智力因素，從而創(chuàng)設教學活動情景，激發(fā)興趣，進行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時要發(fā)揮知識的智力因素，鼓勵學員創(chuàng)新思維。運用普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點處理課本的例題、習題，深入挖掘創(chuàng)新素材和其潛在功能。要注重知識的縱向延伸，使學員的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養(yǎng)學員思維的深刻性。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘決在于興趣”，可見興趣是創(chuàng)造性思維活動成功的先導。熱愛是最好的老師，任何一個人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。要想有所成就首先必須對學業(yè)有滿腔的熱忱和極大的興趣。靈活多變的教學是培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明智慧和創(chuàng)造性思維的新視角，以新穎的方式誘導、激發(fā)學員的興趣就一定能使學員向往學科，追求真理，學員的創(chuàng)新意識也會隨著培養(yǎng)起來。（二）營造學習良好的學習環(huán)境，拓展思維空間在課堂教學中，教師要依托現(xiàn)代教育手段，精心創(chuàng)設懸念或問題活動情境，為學員提供創(chuàng)新學習的材料，給學員提供有助于思維發(fā)散的空間。誘發(fā)學員的求知欲，喚起學員的好奇心，讓學員“身臨其境”進入角色，時時處于興奮狀態(tài)，充分挖掘學員的創(chuàng)新潛能，調動學員思維的積極性和主動性，促使學員積極思考，主動探索，提高學員思維的深刻性、靈活性，獨創(chuàng)性、批判性和靈敏性。實現(xiàn)從以“教育者為中心”向以“學習者為中心”轉變，實現(xiàn)從“教會學員知識”向“教會學員學習”的轉變。在教學活動中，教師必須營造適合學員學習的環(huán)境。對學員自主的學習提供有積極影響的良好氛圍，使學員能夠在一個愉快、寬松的環(huán)境中進行有效的學習。為此教師在營造學習環(huán)境時，要把它放放到學員整個生活環(huán)境中去考慮，不能脫離學員的生活實際去創(chuàng)造與學員生活背景相違背的學習環(huán)境，學員只有在與之相適宜的環(huán)境中，才會積極參與學習活動，才會發(fā)揮他們的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。（三）改革教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力教學方法在一定程度上，決定著學員能力的形成和發(fā)展。面對新農村的教育形勢，培養(yǎng)學員自主學習、探究性學習的習慣，必須改革課堂教學，精心設計新教法。運用新的教法進行課堂教學應該是以不斷提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。在教學過程中，積極貫徹“以教師為主導，以學員為主體”的指導思想，實現(xiàn)從“以教學為主”向教學互動、以學員為主的理念的轉變并落到實處。啟發(fā)式、討論式、問題式教學方法，運用于課堂教學和教學環(huán)節(jié)之中，克服了以教學手段取代教學方法改革的不良傾向，并普遍應用多媒體、網絡技術、演示實驗等現(xiàn)代化教學手段。1.理解課本內容要以學員的自學、自悟為基礎。沒有學員的自讀、自悟作基礎，就不會有學員思想上的升華。它對于培養(yǎng)學員自學能力、養(yǎng)成自學習慣，使學員有準備地進入下一步學習都有重要意義。學員讀懂的，教師就不必多問多講；學員肯定有不懂的地方，提出來，那些共性的問題往往是老師下一步指導的重點。2.要以學定教，確定自學思維的重點。把學員在自學中提出的有價值的、體現(xiàn)教材重點、難點的問題，加以梳理，形成幾個重點問題，引導學員讀、思、議，逐一加以解決。在深入理解的過程中，鼓勵提出問題的學員自己分析、解決問題；要充分發(fā)揮學員群體的智慧，進行合作學習，全班討論，教師在其中起引導、點撥的作用。3.要注重培養(yǎng)獨立思考能力，喚起學員的情感活動，鼓勵學員發(fā)表經過獨立思考的、帶有個人認識和個人情感的理解、體會、意見、看法。獨立思考是提出問題、分析問題、解決問題的前提。能夠發(fā)表獨立見解，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤的影像學圖像中樞神經系統(tǒng)血管母細胞瘤31血管母細胞瘤病例影像學圖像血管母細胞瘤病例影像學圖像