不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件

不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理第叭意不同不同疾流階段的心程戴愛平講師2011年4月第呂的同階郾病人的心程護(hù)程希波克拉底有句名言:“了解什么樣的人得2011年4月隨著新課改的不斷深化，許多教師提出了很多新的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法的提出大大的提升了課堂教學(xué)的有效性。分層教學(xué)法是新課改過(guò)程中提出的其中一個(gè)非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，傳統(tǒng)教學(xué)中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法的重要性，而現(xiàn)代教學(xué)卻對(duì)分層教學(xué)法引起了高度重視。這個(gè)方法將學(xué)生納入不同的層次，從不同的角度出發(fā)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，真正將以人為本的教學(xué)理念落到了實(shí)處。分層教學(xué)法運(yùn)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠收到良好的教學(xué)效果。本文首先對(duì)分層教學(xué)法的定義進(jìn)行了闡述，介紹了將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性，并論述了該如何有效開展分層教學(xué)。一、分層教學(xué)的含義及提出背景分層教學(xué)的含義：所謂分層教學(xué)就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平不同，將學(xué)生納入不同的層次，每一層次的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面有很大的相似性，因此教師可以根據(jù)每一層次學(xué)生的具體情況，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。分層教學(xué)提出的背景：提出分層教學(xué)法具有深刻的時(shí)代背景。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展，為了進(jìn)一步推動(dòng)教育的現(xiàn)代化，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了新課程改革。新課改提出了很多新的教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)方法，其中以人文本的教學(xué)理念要求尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步，分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。物理作為學(xué)生在初中階段新接觸的一門學(xué)科，為了使學(xué)生在初中階段打下良好的基礎(chǔ)，教師可以積極的將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生物理水平的齊頭并進(jìn)。二、將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中物理教學(xué)中的重要性（一）提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性雖然學(xué)生進(jìn)入初中階段剛剛接觸到物理學(xué)習(xí)，但是不同的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受能力是不同的，同時(shí)受興趣愛好等多種因素的影響，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)分化。例如：在學(xué)習(xí)慣性這一概念時(shí)，有的學(xué)生不僅能夠及時(shí)的理解概念，還能夠與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)，解釋生活中的一些現(xiàn)象。而有的學(xué)生在理解這一概念時(shí)就會(huì)出現(xiàn)困難，想不明白為什么緊急剎車之后車子會(huì)受慣性的影響繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離。為了使每個(gè)學(xué)生都跟上物理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，就需要教師對(duì)學(xué)生有效分層，對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。（二）有助于提高物理課堂教學(xué)的有效性將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于物理課堂教學(xué)，能夠達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。在實(shí)際的教學(xué)中教師們可能都有這樣的體會(huì)：一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是有效的，并不代表全班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)都是有效的，因此，想要提高物理課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。分層教學(xué)法旨在提升每一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，因此將分層教學(xué)法運(yùn)用于物理課堂教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)的效果。提高課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，只有提升了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生才能攝取更多的知識(shí)。（三）提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心分層教學(xué)法關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，尤其是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，能夠得到教師與學(xué)生及時(shí)的幫助，學(xué)生的難題得到及時(shí)的解決，會(huì)大大的提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心。信心對(duì)于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響，很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的道路上停滯不前，甚至放棄物理學(xué)習(xí)，很重要的一個(gè)原因就是失去了學(xué)習(xí)物理的信心。老師如果能夠通過(guò)分層教學(xué)法的運(yùn)用幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的信心，那么，學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)的道路上走的更遠(yuǎn)。三、如何在初中物理課堂教學(xué)中有效開展分層教學(xué)（一）有效分層是前提要通過(guò)分層教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)有效性的目的，首先要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。為了將具有相似物理水平的學(xué)生納入同一個(gè)層級(jí)，教師要能夠準(zhǔn)確的掌握每一個(gè)學(xué)生的物理水平，教師可以通過(guò)以下途徑了解學(xué)生的實(shí)際物理水平：第一，通過(guò)課堂觀察掌握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況。一般物理水平較高的學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)自己，積極的發(fā)言，并能夠與教師積極的互動(dòng)；而物理水平一般的學(xué)生有時(shí)會(huì)回答問(wèn)題并與教師互動(dòng)，有時(shí)就表現(xiàn)的比較沉默；物理水平較差的學(xué)生基本上不回答問(wèn)題，也很少與教師互動(dòng)；教師可以以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。第二，通過(guò)考試成績(jī)了解學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)狀況。雖然人們常說(shuō)“不以分?jǐn)?shù)論英雄”，但是分?jǐn)?shù)的確是一種能夠考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，教師在分組的過(guò)程中應(yīng)該在一定程度上參考學(xué)生的考試成績(jī)。第三、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。在分層的過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)人意愿也十分重要。層及內(nèi)部良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。（二）制定切實(shí)可行的教學(xué)策略在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，能否制定切實(shí)可行的教學(xué)策略直接影響到教學(xué)效果。這要求教師針對(duì)不同的層級(jí)制定合適的教學(xué)策略。將學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)是慣用的分層方法。對(duì)于第一層級(jí)――物理成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生層級(jí)，教師制定的教學(xué)策略要具有拔高性，使學(xué)生的物理成績(jī)上升到一個(gè)新的臺(tái)階，同時(shí)又要注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，例如：要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。對(duì)于第二個(gè)層級(jí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面要采取能夠使學(xué)生突破現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況的方式，使學(xué)生的物理成績(jī)上升到一個(gè)新的臺(tái)階，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。對(duì)于第三個(gè)層級(jí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，因此，主要以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生只有有效掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)行更加深入的物理學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)有效的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）采用多種激勵(lì)方法不管是對(duì)于哪一個(gè)層級(jí)的學(xué)生，教師都應(yīng)該掌握有效的激勵(lì)方法。當(dāng)然激勵(lì)并不是一味的去表?yè)P(yáng)學(xué)生，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)教師當(dāng)然要及時(shí)的加以表?yè)P(yáng)，但是在學(xué)生不思進(jìn)取時(shí)也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，實(shí)際上這也是一種激勵(lì)。教師只有通過(guò)有效的激勵(lì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情得到激發(fā)，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，真正達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生物理水平提升的目的。本文對(duì)分層教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用展開了論述。實(shí)際上能夠提高物理課堂教學(xué)有效性的策略還有很多種，作為新時(shí)期的一名物理教師既要認(rèn)識(shí)到將有效教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中的重要性，又要將有效的教學(xué)方法落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去。數(shù)形結(jié)合即把相對(duì)來(lái)說(shuō)較抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和直觀易懂的圖象相結(jié)合，再進(jìn)一步思考，使原本比較抽象的思維與形象的思維相結(jié)合，通過(guò)以形助數(shù)或者以數(shù)解形的方式，可以使原本復(fù)雜的問(wèn)題變得直觀簡(jiǎn)單，抽象難懂的問(wèn)題變得更具體，從而達(dá)到優(yōu)化解題的目的.一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的重要意義學(xué)生從初中步入高中，數(shù)學(xué)知識(shí)也相對(duì)難了許多，如何把抽象的問(wèn)題變得直觀具體，就必須掌握數(shù)形結(jié)合的方法.數(shù)形結(jié)合思想的重要意義，不僅僅是使得學(xué)生更容易掌握高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于學(xué)生形象思維能力與抽象思維能力的養(yǎng)成，在數(shù)與形的不斷轉(zhuǎn)化中，學(xué)生的思維能力也有了一定程度的提高.最后，數(shù)形結(jié)合思想在教學(xué)課堂中的靈活運(yùn)用可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)形結(jié)合可以使原本復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，因而消除了一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒.二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用1.解決高中數(shù)學(xué)集合的問(wèn)題高中數(shù)學(xué)對(duì)于集合問(wèn)題，通常借助于圖示法或者數(shù)軸來(lái)處理集合中的并、交、補(bǔ)等運(yùn)算，這樣使得原本抽象的文字內(nèi)容一下子變得直觀明了，進(jìn)而運(yùn)算過(guò)程也簡(jiǎn)單了.在對(duì)集合的運(yùn)算進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生在字面上理解“并”、“交”、“補(bǔ)”的意義，然后結(jié)合Venn圖，使學(xué)生在直觀上了解“并”、“交”、“補(bǔ)”的意義，最后，再用集合的語(yǔ)言進(jìn)行講解，使學(xué)生可以從不同角度對(duì)集合中的“并”、“交”、“補(bǔ)”進(jìn)行運(yùn)算，靈活運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合思想.例題1某班上有41人，其中18人喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)，16人喜歡足球運(yùn)動(dòng)，11人兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都不喜歡，求喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)但是不喜歡足球運(yùn)動(dòng)的人數(shù).分析先將例題的文字轉(zhuǎn)化成集合的語(yǔ)言，設(shè)全班學(xué)生人數(shù)組成的集合為U，喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生組成的集合為M，喜歡足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生組成的集合為N，再利用Venn圖便可直觀的得出答案了.如圖1所示，求陰影部分表示的人數(shù).設(shè)計(jì)意圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解集合方面的題目時(shí)，首先要將題目的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成集合的語(yǔ)言，然后再靈活運(yùn)用Venn圖加以分析講解，答案自然一目了然了.在此過(guò)程中，數(shù)形結(jié)合思想使得整個(gè)解題過(guò)程變得更直觀、簡(jiǎn)單.2.解決高中數(shù)學(xué)函數(shù)的問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于函數(shù)問(wèn)題的教學(xué)經(jīng)常也借助圖象來(lái)分析與研究，函數(shù)圖象是數(shù)量特征與幾何特征相結(jié)合，進(jìn)一步展現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的方法與特點(diǎn).在高中數(shù)學(xué)中，對(duì)于函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)觀察函數(shù)圖象的特征來(lái)進(jìn)行.例題2已知一個(gè)二次函數(shù)f（x）=x2+x+b（b?0），若f（n）?0，則f（n+1）的值是A.正數(shù)B.負(fù)數(shù)C.符號(hào)跟b有關(guān)D.0分析先畫出函數(shù)f（x）=x2+x的圖象，再算出其與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)，當(dāng)f（x）?0是，x的區(qū)間是（-1，0），即區(qū)間長(zhǎng)是1，b?0，則函數(shù)f（x）的圖象是f（x）=x2+x整體向上平移，f（x）?0的區(qū)間長(zhǎng)小于1，已知f（n）?0，那么n+1必定會(huì)超出小于0的區(qū)間，從而得出結(jié)論.設(shè)計(jì)意圖本題需要學(xué)生牢牢掌握二次函數(shù)的性質(zhì)，只有這樣才能在解題過(guò)程中清晰的知道，在畫圖的時(shí)候到底是開口向上還是向下，以及解題過(guò)程中函數(shù)是整體上移還是下移.數(shù)形結(jié)合思想在函數(shù)中的應(yīng)用，可以使得原本抽象化的函數(shù)關(guān)系在圖形中變得具體起來(lái)，學(xué)生們可以更直觀地感受.3.解決高中數(shù)學(xué)方程與不等式的問(wèn)題高中數(shù)學(xué)在解決方程問(wèn)題的過(guò)程中，可以把方程的根看成是兩個(gè)函數(shù)圖象交點(diǎn)的橫坐標(biāo)的問(wèn)題.在解決不等式的問(wèn)題時(shí)，分析題目的條件與結(jié)論，聯(lián)系相關(guān)的函數(shù)，再重點(diǎn)分析它的幾何意義，最后在圖形中找到解題思路.例題3方程lgx=sinx的實(shí)根個(gè)數(shù)是A.無(wú)窮多個(gè)B.1C.2D.3分析在同一個(gè)平面直角坐標(biāo)系中分別畫出函數(shù)y=sinx與y=lgx的圖象（如圖3），其交點(diǎn)的個(gè)數(shù)就是原方程的實(shí)根個(gè)數(shù)，根據(jù)圖象即可得出答案.設(shè)計(jì)意圖由“數(shù)”聯(lián)想到“形”對(duì)學(xué)生而言，本身就比較難，如果有教師的引導(dǎo)，學(xué)生一下子就可以進(jìn)入狀態(tài)，覺(jué)得自己好像明白了，而如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)則很難跨過(guò)這道坎，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)早地提出自己的解題思路，要讓學(xué)生自己先探索先體驗(yàn)，發(fā)散他們的思維，如何從數(shù)進(jìn)階到形，學(xué)生只有自己邁開了這一步，以后再遇到類似的題目，便可以把求實(shí)根的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成兩個(gè)函數(shù)求交點(diǎn)的問(wèn)題，這就是數(shù)形結(jié)合在解題過(guò)程中的妙用之處.同時(shí)，也要求學(xué)生靈活運(yùn)用函數(shù)的性質(zhì)，精準(zhǔn)地畫出各類函數(shù)的圖象.例題4函數(shù)f（x）=x2-2mx+2，當(dāng)x≥-1時(shí)，f（x）>m恒成立，求m的取值范圍.分析由題目給出的已知條件可得x2-2mx+2-m>0在x≥-1上恒成立.因此，考察函數(shù)g（x）=x2-2mx+2-m的圖象在區(qū)間[-1，+∞）內(nèi)應(yīng)該在x軸的上方，如圖4顯示的兩種情況.再加上不等式成立的條件：1.Δ=4m2-4（2-m）0.可得-3不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理1第叭意不同不同疾流階段的心程戴愛平講師2011年4月第叭意不同不同疾流階段的心程2第呂的同階郾病人的心程護(hù)程希波克拉底有句名言:“了解什么樣的人得2011年4月第呂的同階郾病人的心程護(hù)程3鏡人的心理護(hù)理)兒童病人的心理特點(diǎn):兒童的心理特點(diǎn)是年齡小,對(duì)疾病缺乏深刻認(rèn)識(shí),心理活動(dòng)多隨治療情境而迅速發(fā)生變化。新生兒期以敏捷、熟練、輕巧的動(dòng)作以減輕刺激嬰兒期愛撫和親近幼兒期建立良好的醫(yī)患關(guān)系學(xué)齡前期具體分析學(xué)齡期以熱安慰、有的放矢鏡人的心理護(hù)理4護(hù)士安慰哭鬧的腎病綜合癥貼護(hù)士安慰哭鬧的腎病綜合癥貼5不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件6兒童病人的心理護(hù)理(二)心理護(hù)理1、護(hù)理原則與方法(1)病房環(huán)境適合兒童的心理特點(diǎn)(2)保護(hù)患兒自尊(3)解除或緩解患兒的恐懼情緒(4)重視和患兒父母溝通兒童病人的心理護(hù)理7兒童病人的心理護(hù)理(二)心理護(hù)理2、不同年齡階段患兒的心理護(hù)理「(1)嬰幼兒:護(hù)士:應(yīng)兼護(hù)士與母親的角色于一身,盡力滿足患兒的生理和心理需求。讓其產(chǎn)生安全感和依戀感。兒童病人的心理護(hù)理8兒童病人的心理護(hù)理(二)心理護(hù)理2、不同年齡階段患兒的心理護(hù)理(2)學(xué)齡前兒童護(hù)士:應(yīng)主動(dòng)接近、注意態(tài)度和藹、動(dòng)作輕柔,溝通感情。兒童病人的心理護(hù)理9兒童病人的心理護(hù)理(二)心理護(hù)理2、不同年齡階段患兒的心理護(hù)理(3)學(xué)齡期兒童護(hù)士:耐心進(jìn)行安慰和體貼,取得患兒的信任。兒童病人的心理護(hù)理10專家指示全管醫(yī)生消除患幾恐懼心理專家指示全管醫(yī)生消除患幾恐懼心理11不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件12不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件13不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件14不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件15不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件16不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件17不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件18不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件19不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件20不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件21不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件22不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件23不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件24不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件25不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件26不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理28張課件2731、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里28不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理第叭意不同不同疾流階段的心程戴愛平講師2011年4月第呂的同階郾病人的心程護(hù)程希波克拉底有句名言:“了解什么樣的人得2011年4月隨著新課改的不斷深化，許多教師提出了很多新的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法的提出大大的提升了課堂教學(xué)的有效性。分層教學(xué)法是新課改過(guò)程中提出的其中一個(gè)非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，傳統(tǒng)教學(xué)中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法的重要性，而現(xiàn)代教學(xué)卻對(duì)分層教學(xué)法引起了高度重視。這個(gè)方法將學(xué)生納入不同的層次，從不同的角度出發(fā)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，真正將以人為本的教學(xué)理念落到了實(shí)處。分層教學(xué)法運(yùn)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠收到良好的教學(xué)效果。本文首先對(duì)分層教學(xué)法的定義進(jìn)行了闡述，介紹了將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性，并論述了該如何有效開展分層教學(xué)。一、分層教學(xué)的含義及提出背景分層教學(xué)的含義：所謂分層教學(xué)就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平不同，將學(xué)生納入不同的層次，每一層次的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面有很大的相似性，因此教師可以根據(jù)每一層次學(xué)生的具體情況，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。分層教學(xué)提出的背景：提出分層教學(xué)法具有深刻的時(shí)代背景。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展，為了進(jìn)一步推動(dòng)教育的現(xiàn)代化，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了新課程改革。新課改提出了很多新的教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)方法，其中以人文本的教學(xué)理念要求尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步，分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。物理作為學(xué)生在初中階段新接觸的一門學(xué)科，為了使學(xué)生在初中階段打下良好的基礎(chǔ)，教師可以積極的將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生物理水平的齊頭并進(jìn)。二、將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中物理教學(xué)中的重要性（一）提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性雖然學(xué)生進(jìn)入初中階段剛剛接觸到物理學(xué)習(xí)，但是不同的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受能力是不同的，同時(shí)受興趣愛好等多種因素的影響，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)分化。例如：在學(xué)習(xí)慣性這一概念時(shí)，有的學(xué)生不僅能夠及時(shí)的理解概念，還能夠與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)，解釋生活中的一些現(xiàn)象。而有的學(xué)生在理解這一概念時(shí)就會(huì)出現(xiàn)困難，想不明白為什么緊急剎車之后車子會(huì)受慣性的影響繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離。為了使每個(gè)學(xué)生都跟上物理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，就需要教師對(duì)學(xué)生有效分層，對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。（二）有助于提高物理課堂教學(xué)的有效性將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于物理課堂教學(xué)，能夠達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。在實(shí)際的教學(xué)中教師們可能都有這樣的體會(huì)：一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是有效的，并不代表全班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)都是有效的，因此，想要提高物理課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。分層教學(xué)法旨在提升每一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，因此將分層教學(xué)法運(yùn)用于物理課堂教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)的效果。提高課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，只有提升了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生才能攝取更多的知識(shí)。（三）提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心分層教學(xué)法關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，尤其是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，能夠得到教師與學(xué)生及時(shí)的幫助，學(xué)生的難題得到及時(shí)的解決，會(huì)大大的提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心。信心對(duì)于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響，很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的道路上停滯不前，甚至放棄物理學(xué)習(xí)，很重要的一個(gè)原因就是失去了學(xué)習(xí)物理的信心。老師如果能夠通過(guò)分層教學(xué)法的運(yùn)用幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的信心，那么，學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)的道路上走的更遠(yuǎn)。三、如何在初中物理課堂教學(xué)中有效開展分層教學(xué)（一）有效分層是前提要通過(guò)分層教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)有效性的目的，首先要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。為了將具有相似物理水平的學(xué)生納入同一個(gè)層級(jí)，教師要能夠準(zhǔn)確的掌握每一個(gè)學(xué)生的物理水平，教師可以通過(guò)以下途徑了解學(xué)生的實(shí)際物理水平：第一，通過(guò)課堂觀察掌握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況。一般物理水平較高的學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)自己，積極的發(fā)言，并能夠與教師積極的互動(dòng)；而物理水平一般的學(xué)生有時(shí)會(huì)回答問(wèn)題并與教師互動(dòng)，有時(shí)就表現(xiàn)的比較沉默；物理水平較差的學(xué)生基本上不回答問(wèn)題，也很少與教師互動(dòng)；教師可以以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。第二，通過(guò)考試成績(jī)了解學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)狀況。雖然人們常說(shuō)“不以分?jǐn)?shù)論英雄”，但是分?jǐn)?shù)的確是一種能夠考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，教師在分組的過(guò)程中應(yīng)該在一定程度上參考學(xué)生的考試成績(jī)。第三、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。在分層的過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)人意愿也十分重要。層及內(nèi)部良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。（二）制定切實(shí)可行的教學(xué)策略在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，能否制定切實(shí)可行的教學(xué)策略直接影響到教學(xué)效果。這要求教師針對(duì)不同的層級(jí)制定合適的教學(xué)策略。將學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)是慣用的分層方法。對(duì)于第一層級(jí)――物理成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生層級(jí)，教師制定的教學(xué)策略要具有拔高性，使學(xué)生的物理成績(jī)上升到一個(gè)新的臺(tái)階，同時(shí)又要注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，例如：要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。對(duì)于第二個(gè)層級(jí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面要采取能夠使學(xué)生突破現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況的方式，使學(xué)生的物理成績(jī)上升到一個(gè)新的臺(tái)階，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。對(duì)于第三個(gè)層級(jí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，因此，主要以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生只有有效掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)行更加深入的物理學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)有效的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）采用多種激勵(lì)方法不管是對(duì)于哪一個(gè)層級(jí)的學(xué)生，教師都應(yīng)該掌握有效的激勵(lì)方法。當(dāng)然激勵(lì)并不是一味的去表?yè)P(yáng)學(xué)生，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)教師當(dāng)然要及時(shí)的加以表?yè)P(yáng)，但是在學(xué)生不思進(jìn)取時(shí)也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，實(shí)際上這也是一種激勵(lì)。教師只有通過(guò)有效的激勵(lì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情得到激發(fā)，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，真正達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生物理水平提升的目的。本文對(duì)分層教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用展開了論述。實(shí)際上能夠提高物理課堂教學(xué)有效性的策略還有很多種，作為新時(shí)期的一名物理教師既要認(rèn)識(shí)到將有效教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中的重要性，又要將有效的教學(xué)方法落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去。數(shù)形結(jié)合即把相對(duì)來(lái)說(shuō)較抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和直觀易懂的圖象相結(jié)合，再進(jìn)一步思考，使原本比較抽象的思維與形象的思維相結(jié)合，通過(guò)以形助數(shù)或者以數(shù)解形的方式，可以使原本復(fù)雜的問(wèn)題變得直觀簡(jiǎn)單，抽象難懂的問(wèn)題變得更具體，從而達(dá)到優(yōu)化解題的目的.一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的重要意義學(xué)生從初中步入高中，數(shù)學(xué)知識(shí)也相對(duì)難了許多，如何把抽象的問(wèn)題變得直觀具體，就必須掌握數(shù)形結(jié)合的方法.數(shù)形結(jié)合思想的重要意義，不僅僅是使得學(xué)生更容易掌握高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于學(xué)生形象思維能力與抽象思維能力的養(yǎng)成，在數(shù)與形的不斷轉(zhuǎn)化中，學(xué)生的思維能力也有了一定程度的提高.最后，數(shù)形結(jié)合思想在教學(xué)課堂中的靈活運(yùn)用可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)形結(jié)合可以使原本復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，因而消除了一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒.二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用1.解決高中數(shù)學(xué)集合的問(wèn)題高中數(shù)學(xué)對(duì)于集合問(wèn)題，通常借助于圖示法或者數(shù)軸來(lái)處理集合中的并、交、補(bǔ)等運(yùn)算，這樣使得原本抽象的文字內(nèi)容一下子變得直觀明了，進(jìn)而運(yùn)算過(guò)程也簡(jiǎn)單了.在對(duì)集合的運(yùn)算進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生在字面上理解“并”、“交”、“補(bǔ)”的意義，然后結(jié)合Venn圖，使學(xué)生在直觀上了解“并”、“交”、“補(bǔ)”的意義，最后，再用集合的語(yǔ)言進(jìn)行講解，使學(xué)生可以從不同角度對(duì)集合中的“并”、“交”、“補(bǔ)”進(jìn)行運(yùn)算，靈活運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合思想.例題1某班上有41人，其中18人喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)，16人喜歡足球運(yùn)動(dòng)，11人兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都不喜歡，求喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)但是不喜歡足球運(yùn)動(dòng)的人數(shù).分析先將例題的文字轉(zhuǎn)化成集合的語(yǔ)言，設(shè)全班學(xué)生人數(shù)組成的集合為U，喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生組成的集合為M，喜歡足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生組成的集合為N，再利用Venn圖便可直觀的得出答案了.如圖1所示，求陰影部分表示的人數(shù).設(shè)計(jì)意圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解集合方面的題目時(shí)，首先要將題目的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成集合的語(yǔ)言，然后再靈活運(yùn)用Venn圖加以分析講解，答案自然一目了然了.在此過(guò)程中，數(shù)形結(jié)合思想使得整個(gè)解題過(guò)程變得更直觀、簡(jiǎn)單.2.解決高中數(shù)學(xué)函數(shù)的問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于函數(shù)問(wèn)題的教學(xué)經(jīng)常也借助圖象來(lái)分析與研究，函數(shù)圖象是數(shù)量特征與幾何特征相結(jié)合，進(jìn)一步展現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的方法與特點(diǎn).在高中數(shù)學(xué)中，對(duì)于函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)觀察函數(shù)圖象的特征來(lái)進(jìn)行.例題2已知一個(gè)二次函數(shù)f（x）=x2+x+b（b?0），若f（n）?0，則f（n+1）的值是A.正數(shù)B.負(fù)數(shù)C.符號(hào)跟b有關(guān)D.0分析先畫出函數(shù)f（x）=x2+x的圖象，再算出其與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)，當(dāng)f（x）?0是，x的區(qū)間是（-1，0），即區(qū)間長(zhǎng)是1，b?0，則函數(shù)f（x）的圖象是f（x）=x2+x整體向上平移，f（x）?0的區(qū)間長(zhǎng)小于1，已知f（n）?0，那么n+1必定會(huì)超出小于0的區(qū)間，從而得出結(jié)論.設(shè)計(jì)意圖本題需要學(xué)生牢牢掌握二次函數(shù)的性質(zhì)，只有這樣才能在解題過(guò)程中清晰的知道，在畫圖的時(shí)候到底是開口向上還是向下，以及解題過(guò)程中函數(shù)是整體上移還是下移.數(shù)形結(jié)合思想在函數(shù)中的應(yīng)用，可以使得原本抽象化的函數(shù)關(guān)系在圖形中變得具體起來(lái)，學(xué)生們可以更直觀地感受.3.解決高中數(shù)學(xué)方程與不等式的問(wèn)題高中數(shù)學(xué)在解決方程問(wèn)題的過(guò)程中，可以把方程的根看成是兩個(gè)函數(shù)圖象交點(diǎn)的橫坐標(biāo)的問(wèn)題.在解決不等式的問(wèn)題時(shí)，分析題目的條件與結(jié)論，聯(lián)系相關(guān)的函數(shù)，再重點(diǎn)分析它的幾何意義，最后在圖形中找到解題思路.例題3方程lgx=sinx的實(shí)根個(gè)數(shù)是A.無(wú)窮多個(gè)B.1C.2D.3分析在同一個(gè)平面直角坐標(biāo)系中分別畫出函數(shù)y=sinx與y=lgx的圖象（如圖3），其交點(diǎn)的個(gè)數(shù)就是原方程的實(shí)根個(gè)數(shù)，根據(jù)圖象即可得出答案.設(shè)計(jì)意圖由“數(shù)”聯(lián)想到“形”對(duì)學(xué)生而言，本身就比較難，如果有教師的引導(dǎo)，學(xué)生一下子就可以進(jìn)入狀態(tài)，覺(jué)得自己好像明白了，而如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)則很難跨過(guò)這道坎，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)早地提出自己的解題思路，要讓學(xué)生自己先探索先體驗(yàn)，發(fā)散他們的思維，如何從數(shù)進(jìn)階到形，學(xué)生只有自己邁開了這一步，以后再遇到類似的題目，便可以把求實(shí)根的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成兩個(gè)函數(shù)求交點(diǎn)的問(wèn)題，這就是數(shù)形結(jié)合在解題過(guò)程中的妙用之處.同時(shí)，也要求學(xué)生靈活運(yùn)用函數(shù)的性質(zhì)，精準(zhǔn)地畫出各類函數(shù)的圖象.例題4函數(shù)f（x）=x2-2mx+2，當(dāng)x≥-1時(shí)，f（x）>m恒成立，求m的取值范圍.分析由題目給出的已知條件可得x2-2mx+2-m>0在x≥-1上恒成立.因此，考察函數(shù)g（x）=x2-2mx+2-m的圖象在區(qū)間[-1，+∞）內(nèi)應(yīng)該在x軸的上方，如圖4顯示的兩種情況.再加上不等式成立的條件：1.Δ=4m2-4（2-m）0.可得-3不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理不同年齡不同疾病階段的心理護(hù)理29第叭意不同不同疾流階段的心程戴愛平講師2011年4月第叭意不同不同疾流階段的心程30第呂的同階郾病人的心程護(hù)程希波克拉底有句名言:“了解什么樣的人得2011年4月第呂