小學(xué) 六年級 英語小學(xué)英語六年級第一模塊第二單元第三課時 6AU2P3教學(xué)設(shè)計

第三課時課時話題：Postcardsfromsummerholiday教學(xué)內(nèi)容：Thinkandwrite;WorkbookP94教學(xué)目標(biāo)1.語言知識目標(biāo)：（1）熟練掌握實(shí)義動詞過去式go-went,visit-visited,eat-ate,climb-climbed…的基本變化；（2）在真實(shí)寫作中能夠掌握實(shí)義動詞過去式go-went,visit-visited,eat-ate,climb-climbed…的用法。2.語言能力目標(biāo)：（1）能在閱讀中捕捉關(guān)鍵信息，了解寫明信片，分享游記時要點(diǎn)內(nèi)容的組成，如Wheredidtheygo？Whatdidtheyeat？Whatdidtheydo?Howdidtheygetthere?（2）能根據(jù)明信片的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，完成對明信片的寫作。3.情感態(tài)度目標(biāo)：（1）學(xué)會欣賞同伴的游記，在閱讀中增進(jìn)學(xué)識；（2）學(xué)會總結(jié)自己的親身經(jīng)歷，樂于與同伴分享經(jīng)歷。教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握明信片記錄游記時要點(diǎn)內(nèi)容的組成；掌握幾個實(shí)義動詞的過去時態(tài)。教學(xué)難點(diǎn)：（明確難點(diǎn)所在、因何而難、解難策略）1.難點(diǎn)所在：游記明信片的基本結(jié)構(gòu)；2.原因：學(xué)生在六年級對如何寫作游記類明信片存在不理解、不熟悉的情況；3.解決策略：對文本進(jìn)行解讀時，重點(diǎn)解析文本結(jié)構(gòu)，并通過設(shè)問、劃線的方式強(qiáng)化對文本關(guān)鍵信息的提取能力，突破該難點(diǎn)。教學(xué)過程：步驟目的師生活動組織教學(xué)及復(fù)習(xí)承接第二課時情景，復(fù)習(xí)第二課時所學(xué)；2.問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣，開啟新知識的學(xué)習(xí)。1.情境再現(xiàn)，跨信息溝學(xué)生運(yùn)用上節(jié)課海報區(qū)看到的海報信息，對Alice,Peter，Jill的明信片信息進(jìn)行填充；2.情境創(chuàng)設(shè)，激趣設(shè)問，引導(dǎo)閱讀寫作創(chuàng)設(shè)Mr.Zhang不知如何寫明信片情境，請求學(xué)生幫助T:CanyouhelpMr.Zhangtowriteapostcardforhisfriend?新知呈現(xiàn)與歸納以聽錄音、跟讀方式導(dǎo)入Ann的明信片文本，熟悉Ann的明信片；提出問題并根據(jù)問題推進(jìn)文本解讀，鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵詞的能力；圖文并茂，突破動詞詞組過去式及其用法；播放John的澳大利亞游覽視頻，提取關(guān)鍵游覽信息，鼓勵學(xué)生在提示下簡單寫作。5.整體呈現(xiàn)明信片原文本，對比寫作內(nèi)容與原文本，發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)一步完善明信片寫作。1.整體呈現(xiàn)，聽讀文本教師組織學(xué)生以聽錄音、跟讀和自讀的方式，熟悉明信片整體內(nèi)容；問題導(dǎo)引，思考架構(gòu)寫作框架教師提出關(guān)鍵問題：Wheredidtheygo?Howdidtheygetthere?Whatdidtheydo?Whatdidtheyeat?學(xué)生在教師的指導(dǎo)下劃出關(guān)鍵句（詞）并回答問題；逐個突破，熟悉過去時態(tài)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)climb-climbed；look-looked;go-went;eat-ate;四組動詞過去式變化并進(jìn)行填空練習(xí)；視頻激學(xué)趣，學(xué)生樂中學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并結(jié)合上一明信片的詞匯學(xué)習(xí)，根據(jù)圖片提示及所學(xué)，進(jìn)行簡單的自主寫作；對比寫作，挖掘提升教師組織學(xué)生對比完成的明信片寫作內(nèi)容和John的原文本不同，細(xì)化寫作方法。學(xué)生對比中發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)完善寫作。T:Wecanalsotalkabouttheweatherandyourfeelings.新知鞏固與活用展示Mr.Zhang的成都游覽記，依據(jù)問題導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生寫作。鼓勵與評價師生共同完成新文本，再次強(qiáng)化邏輯并分析結(jié)構(gòu)；2.及時鼓勵學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，緩解較有難度的寫作焦慮；3.過程中強(qiáng)調(diào)常見落款、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號問題。小結(jié)對基礎(chǔ)框架內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化記憶。明信片框架：Wheredidtheygo?Howdidtheygetthere?Whatdidtheydo?Whatdidtheyeat?Howwasthehol