小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查與分析

PAGE9PAGE9小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查與分析316顯示：第一，小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感較高；第二，在職業(yè)情感與職業(yè)認(rèn)同上，女教師略高于男教師，但男教師在職業(yè)價(jià)值、職業(yè)能力的認(rèn)同上比女教師高；第三，教師職業(yè)認(rèn)同感在學(xué)校所在地、年齡、教齡、任教年級(jí)、1～3度最高，而職業(yè)能力認(rèn)同程度最低；第五，月工資水平在教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同上存在顯著差異。關(guān)鍵詞小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感影響因素分析“的教育理念、良好的職業(yè)形象、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和健康的心理素質(zhì)，還要有[1]。但是如果教師本身對(duì)自己的職業(yè)沒有認(rèn)同感，必然會(huì)影響到教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的身心發(fā)展，因此提高小學(xué)教師的教師職業(yè)認(rèn)同感具有重要的意義。已有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)他們的職業(yè)認(rèn)同的感知可能是制度變革和教育變革的基礎(chǔ)，可能有助于他們處理教育的變化，還可能有助于他們與同事合作[2]等等。筆者試圖通過調(diào)查，了解教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，進(jìn)一步探究小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感形成的影響因素。一、研究方法調(diào)查對(duì)象采用整群分層的方法抽選福建省福州市、南平市、龍巖市、寧德市、1035031690100%。研究工具《小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感量表問卷》是在魏淑華《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問卷》的基礎(chǔ)上修改而成的[3]。發(fā)放問卷所得數(shù)據(jù)采用 spss16.0forwindows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析修訂后的問卷經(jīng)探索性因素分析抽取特征值大于1的因子有3個(gè)，總的方差解釋率為69.6%。根據(jù)三因子包含的題項(xiàng)將其分別命名為職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)能力，共12題采用李克特5級(jí)評(píng)分，得分越高表明越認(rèn)同。問卷各因子的 α系數(shù)在0.710～0.832之間，總量表的α系數(shù)為0.886。分半信度，采用Spearman-Brown分半相關(guān)系數(shù)計(jì)算方法，所得各因子的分半信度系數(shù)在0.744～0.862之間，總量表為0.834，修改后的問卷具有良好的信度與效度。二、結(jié)果與分析小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的總體情況1小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的性別差異分析為了了解小學(xué)教師在性別上對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的認(rèn)可情況，對(duì)小學(xué)教師職t（t=0.00，p<0.01）存在非常顯著差異、職業(yè)認(rèn)同男教師的職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)同程度都比女教師高。但在的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)能力的認(rèn)同上差異不大。小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的年齡差異分析對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感年齡（3031～5051）進(jìn)行單因素方差分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師各個(gè)年齡段在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同程度上沒有顯著的差異；但在職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.00，p<0.001）存（t=0.05p<0.051p<0.05）存在顯著差異。LSD情感認(rèn)同中，3031～5050305131～50小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的教齡差異分析對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感教齡（1～34～1011～2021～3030）情感認(rèn)同（t=0.000，p<0.001）差異極其顯著，在職業(yè)能力（t=0.021，p<0.00、職業(yè)認(rèn)同（t=0.031，p<0.001）上的差異也顯著。LSD1～311～2021～301～3的教師對(duì)職業(yè)能力認(rèn)同的程度最低，11～2021～30的職業(yè)能力認(rèn)同最高。小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與任教年級(jí)的差異分析對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行任教年齡（低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)）的單因素差異分析，通過數(shù)據(jù)分析可以得知：小學(xué)教師的職業(yè)能力認(rèn)t=0.032p<0.056高于低年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度（M=4.04，低年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度（M=4.04）又高于中年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度（M=3.90。小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)校所在地的差異分析對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感所在地特征（城市、農(nóng)村）tt=0.000，p<0.001、職業(yè)情感認(rèn)同t=0.000p<0.001、職業(yè)總體認(rèn)同（t=0.00，p<0.001）的程度上存在著農(nóng)村與城市的顯著差異，其中各維度職業(yè)認(rèn)可程度分別是：職業(yè)價(jià)值（M=3.81M=3.54，職業(yè)情感（城市：M=3.54M=3.1，職業(yè)認(rèn)同（城市：M=3.73，農(nóng)村：M=3.47。小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與其目前職稱的差異分析對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行目前職稱（高級(jí)）上不存在顯著差異，而在職業(yè)情感（t=0.000p<0.001、職業(yè)能力t=0.004p<0.005、職業(yè)認(rèn)同t=0.017p<0.005）LSD一級(jí)職稱的教師的職業(yè)情感略高于擁有小教高級(jí)職稱的教師；擁有小教一級(jí)職稱的教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感最高。小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與其月工資水平的差異分析對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行任教年齡的單因素差異分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師月工資水平的職業(yè)能力認(rèn)同程度上不存在顯著差異；但在職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.000，p<0.001、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同（0p<0.001）以及職業(yè)認(rèn)同（t=0.000，p<0.001）都存在極其顯著的差異。LSD2001～30003001～400040001001～20002001～30003001～40003001～4000元與月工資在4000以上的教師的職業(yè)認(rèn)同感明顯高于月工資在3000三、討論思考。小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的性別差異男性在看待事物的角度往往比女性來的更加高瞻遠(yuǎn)矚，因此男性能力也普遍比女性來的更卓越[4]。但是從教師職業(yè)本身的特點(diǎn)來看，要求教師要具有清晰的語言表達(dá)能力、細(xì)心以及耐心等各方面特質(zhì)，顯然女性更優(yōu)于小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的年齡、教齡差異小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感在不同年齡、教齡階段呈現(xiàn)明顯的差異。作為一名剛步入教師行業(yè)的新手教師，必然對(duì)這份職業(yè)充滿了期待與探索欲望，未知的世界總是吸引著人們，所以年齡在30歲以下、教齡在1～3年左右的教師必然在職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值以及職業(yè)認(rèn)同上有著積極向上的態(tài)度，唯獨(dú)在職業(yè)能力認(rèn)同上有欠缺，因?yàn)樗麄儎偛饺虢處熜袠I(yè)顯然沒有老教師嫻熟的教學(xué)技能與技巧，也就會(huì)在這方面偏低一點(diǎn)。年齡在 31～50歲，教齡在4～10年11～20年左右的教師，可能會(huì)產(chǎn)生教育教學(xué)上的怠。有研究表明，教齡6～10年是教師職業(yè)倦怠最為嚴(yán)重的階段[5]。另外51歲以上，教齡在21～30歲30歲以上的教師，他們從事教師這個(gè)業(yè)已經(jīng)幾十年了，回過頭反觀職業(yè)生涯時(shí)，反而是另一種超然的心態(tài)。小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)校所在地差異素質(zhì)，提高自我要求。小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的所教年級(jí)差異小學(xué)教師雖然在職業(yè)認(rèn)同感上不存在差異，但在職業(yè)能力認(rèn)同程度上差異顯著，高年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度高于低年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度，可能的原因是小學(xué)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)以及學(xué)這種情況就比較考驗(yàn)教師的教學(xué)能力以及自我情緒調(diào)節(jié)能力。而低年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度又高于中年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度，相對(duì)與低年級(jí)學(xué)生而言雖然已經(jīng)能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，但是中年級(jí)學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主過渡，獨(dú)立性增加，開始對(duì)教師評(píng)頭論足，并不是一味地聽從，因此教師要關(guān)注他們的變這相對(duì)與低年段更具挑戰(zhàn)性，這或許是影響職業(yè)能力認(rèn)同的原因之一。小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的職稱差異了更高的追求，這時(shí)候他們的職業(yè)情感跟職業(yè)認(rèn)同感就會(huì)有所降低。小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的月工資水平差異LSD教師的工資待遇是提高教師職業(yè)認(rèn)同感的重要方面。在職業(yè)情感上，月工1001～20002001～30003001～4000參考文獻(xiàn)BeijardJperceptionalidentity：Anexploratorystudyfro