小學(xué)高年級(jí)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策摘要合作學(xué)習(xí)早在20世紀(jì)80年代末就在我國初現(xiàn)端倪，教育學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，在后來的發(fā)展時(shí)間里取得了較好的成績。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，合作是一種比書本更重要的能力。相對(duì)于一味追求成績而言，小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生的家校焦點(diǎn)更著重于使學(xué)生擁有共同努力、協(xié)同進(jìn)步的思維模式。然而在新課改實(shí)行的今天，筆者通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中發(fā)展的合作學(xué)習(xí)模式仍存在著很大的弊端：學(xué)生組內(nèi)參與活動(dòng)不積極；小組內(nèi)討論內(nèi)容單調(diào)；小組內(nèi)討論形式單一；學(xué)生組內(nèi)發(fā)言難以引起共鳴；未形成有效評(píng)價(jià)。在這樣的背景下，如何讓合作在課堂里有效進(jìn)行就顯得尤為重要了。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心理和生理都處于發(fā)育期，這一階段的年齡特點(diǎn)是情緒多變、求知欲強(qiáng)。交流是學(xué)生打開心扉，情緒得到舒展的基本活動(dòng)，也是兒童校園生活的主旋律。而合作學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，是幫助學(xué)生在小組與團(tuán)隊(duì)中交流融合共同完成任務(wù)，并對(duì)每個(gè)人都有明確任務(wù)分工的互助性學(xué)習(xí)方式。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐，筆者針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題給出相應(yīng)對(duì)策：轉(zhuǎn)變教師思維模式；尋找學(xué)生興奮點(diǎn)；采用多種形式進(jìn)行合作；提高學(xué)生自我管理能力；形成多元評(píng)價(jià)模式。希望對(duì)小學(xué)高年級(jí)的合作學(xué)習(xí)研究有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；合作學(xué)習(xí)；策略小學(xué)高年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策1緒論1.1研究背景隨著小學(xué)教育的深化改革，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在"課程的基本理念"中提出了"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式""學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。目前在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段班級(jí)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)形式單一、學(xué)生參與不積極、教師評(píng)價(jià)不充分、思維模式亟待轉(zhuǎn)變的問題。針對(duì)現(xiàn)有的問題，本文中提出了在小學(xué)高年級(jí)課堂模式應(yīng)用上存在問題的解決策略，從而真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)合作能力等條件的發(fā)展作用。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的在小學(xué)高年級(jí)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是一種十分有效且符合新時(shí)代素質(zhì)人才要求的學(xué)習(xí)方式之一。這種學(xué)習(xí)模式可以用較短的時(shí)間達(dá)到合作完成任務(wù)的效果，同時(shí)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有利于學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但筆者在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)階段存在的問題，如合作過程中學(xué)生不積極、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)容與形式都過于單一等。筆者通過文獻(xiàn)調(diào)查與實(shí)踐研究，對(duì)現(xiàn)階段狀況進(jìn)行分析并查找原因，最后一一給出對(duì)策，使高年級(jí)的小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠各司其職，做到既是學(xué)習(xí)的參與者又是活動(dòng)的組織者。盡量使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)平等合作，快樂學(xué)習(xí),在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率這是筆者對(duì)此類問題進(jìn)行研究的目的。1.2.2研究意義本文從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步完成原因分析，從而提煉出最優(yōu)解決方案。小學(xué)高年級(jí)合作學(xué)習(xí)中的相關(guān)研究為本文提供了理論基礎(chǔ)及有價(jià)值的依據(jù)，同時(shí)補(bǔ)充了相關(guān)研究理論。本文的研究有利于對(duì)小學(xué)高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中不足之處加以改進(jìn)，并對(duì)今后的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的能力發(fā)展和實(shí)施具有一定的參考意義。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀在美國，合作學(xué)習(xí)的課堂模式最早是在19世紀(jì)20年代被美國的一些研究人員進(jìn)行實(shí)踐研究的。國外己在理論和實(shí)踐上取得了一定成果，到了20世紀(jì)的七十年代到八十年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用己相當(dāng)廣泛。ChristianTarchi2016年在《Reciprocalteaching:Analyzinginteractivedynamicsintheco-constructionofatextsmeaning》中提到互惠教學(xué)是合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中最成功的實(shí)踐之一，但它所遵循的過程的許多方面還不清楚。分析合作教學(xué)是否激活了話語動(dòng)作、交際功能和互動(dòng)序列的多樣性;確定合作教學(xué)是否需要建立在學(xué)生合作和合作技能的前期工作的基礎(chǔ)上才能有效。[1]綜上所述，如今，在西方國家合作學(xué)習(xí)己經(jīng)進(jìn)入了普遍應(yīng)用的階段，而且對(duì)合作學(xué)習(xí)的開發(fā)和利用己經(jīng)到了各個(gè)學(xué)科與領(lǐng)域之中。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究，我國學(xué)者裴娣娜在《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略一一發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究報(bào)告之二》中提出小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)即通過實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)性[2]。王桂華在《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》中提到，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，使他們在輕松、愉悅的環(huán)境下開展小組活動(dòng)[3]。四川師范大學(xué)碩士彭艷認(rèn)為，合作能力是兩個(gè)人以上的組員為了達(dá)成一致的目標(biāo)而形成一個(gè)團(tuán)體的方式，在集體中每個(gè)人都要有個(gè)人能力和相互團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力，在自己的職位上盡忠職守，合作成員彼此之間相互理解、相互交流，在合作中學(xué)習(xí)別人的長處補(bǔ)充自己的短處，發(fā)揮自己的長處并與集體中的組員相互分享，吸取其余組員的優(yōu)勢來完善個(gè)人的劣勢[4]。與此同時(shí)，國內(nèi)相關(guān)理論也在不斷發(fā)展與完善。但筆者查閱有關(guān)于小學(xué)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)論述，所得甚少。希望通過本文的研究對(duì)策能為日后的理論研究打下基礎(chǔ)。從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)中的應(yīng)用，做到合理且科學(xué)有效的組織教學(xué)活動(dòng)的開展。1.4研究內(nèi)容及方法1.4.1研究內(nèi)容本文以合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)課題中的應(yīng)用為支撐，探究學(xué)生在不同年齡段的行為內(nèi)心特點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生發(fā)展模式，提出合作學(xué)習(xí)的教育模式。筆者整理翻閱心理年齡特征、分享合作交流的相關(guān)文獻(xiàn)、典籍、報(bào)紙期刊等有效資源并切實(shí)的進(jìn)行實(shí)地教研分析，在原有理論事實(shí)基礎(chǔ)上，展現(xiàn)并詳述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中存在的問題，并列舉其產(chǎn)生原因。同時(shí)，據(jù)此論述提出合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)孩子成長環(huán)境中發(fā)展的解決策略與注意事項(xiàng)，為一線課程教學(xué)及理論發(fā)展描繪了更為合理的思維展圖。1.4.2研究方法1.文獻(xiàn)法：本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、書籍、報(bào)紙期刊等資料，瀏覽收集關(guān)于小學(xué)高年段合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行整理和分析，為本文提供理論依據(jù)。2.課堂觀察法：通過觀察小學(xué)高年段中合作學(xué)習(xí)的開展的實(shí)際情況，了解小學(xué)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教學(xué)材料的實(shí)際運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)存在的問題。3.案例研究法：案例研究法是指人們在進(jìn)行案例研究時(shí)應(yīng)遵循的程序和規(guī)范以及所使用的各種具體技術(shù)、手段的總稱。本文通過搜集小學(xué)中合作學(xué)習(xí)的案例，進(jìn)行分析研究，找出目前小學(xué)高年級(jí)合作學(xué)習(xí)中的弊端，給出提議與解決辦法。1.5本文擬解決的問題本文通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，一一提出了學(xué)生組內(nèi)參與活動(dòng)不積極、組內(nèi)討論內(nèi)容單調(diào)、組內(nèi)討論形式單一、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)言難以引起共鳴、合作學(xué)習(xí)中未形成有效評(píng)價(jià)的問題，這些問題對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說是一種能力上的缺失，筆者通過剖析問題研究對(duì)策使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)中發(fā)展的更快、更好。2相關(guān)概念界定2.1合作學(xué)習(xí)約翰遜兄弟倆(DavidandRosgerJohnson)，來自美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)指在教學(xué)上運(yùn)用小組合作的形式，以學(xué)生共同活動(dòng)為基礎(chǔ)來最大限度地促使學(xué)生自己以及其他人的學(xué)習(xí)。[5]英國著名教育學(xué)者賴特的定義:合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]基于以上觀點(diǎn)，本文中認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了集體和個(gè)人的共同利益組成-一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)成員進(jìn)行明確的責(zé)任分工，最終完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)自己目標(biāo)的互助性學(xué)習(xí)模式。[7]2.2小學(xué)高年級(jí)《2017新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，一般6~12歲為小學(xué)適齡兒童，而現(xiàn)階段小學(xué)初級(jí)階段教育的年限為6年。小學(xué)教育階段后為中學(xué)教育階段，高年級(jí)是指六年制小學(xué)的5-6年級(jí)。所以一般情況下我們將義務(wù)教育分成四個(gè)學(xué)段，小學(xué)階段包括1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)，初級(jí)中學(xué)包括7-9年級(jí)。那么在本文中，筆者將小學(xué)高年級(jí)界定為小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)段的學(xué)生。3小學(xué)高年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀3.1學(xué)生組內(nèi)參與活動(dòng)不積極其組內(nèi)活動(dòng)的參與中包含課堂學(xué)習(xí)模式開展、課外活動(dòng)、家校活動(dòng)、校外的自主合作等。在小學(xué)校園教育中，教學(xué)活動(dòng)、包括一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為學(xué)生服務(wù)的。但無論從教師或教學(xué)的角度上來講，對(duì)學(xué)生起到的都是外來作用。筆者發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中態(tài)度并不積極。課堂上，教師在布置任務(wù)后學(xué)生們不愿意交流、溝通。在課前老師會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單并發(fā)放到每個(gè)人的手中，學(xué)生在填寫時(shí)互相推諉，甚至問其他人你寫的是什么？，再將答案照抄在自己的單子上?；卮饐栴}的過程中這一點(diǎn)體現(xiàn)的尤為明顯。討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)發(fā)問并請(qǐng)小組上前匯報(bào)自己的組內(nèi)觀點(diǎn)。在剛剛互相推諉的同學(xué)中被點(diǎn)到名字的就會(huì)支支吾吾，回答問題沒有中心點(diǎn)，站起來發(fā)言時(shí)口頭語很多不切題的理由也很多，反而對(duì)于自己的想法卻不知道要說什么，很明顯是沒有認(rèn)真思考且沒有與他人表述的結(jié)果。組內(nèi)學(xué)生參與活動(dòng)不積極還體現(xiàn)在合作技巧的匱乏，例如組內(nèi)一個(gè)成績較差的學(xué)生和關(guān)系較好的且語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，除非有一人愿意主動(dòng)請(qǐng)教或交流，他們尚能合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但大多時(shí)候?qū)W生之間會(huì)因?yàn)楦鞣N作業(yè)、舉手等問題出現(xiàn)矛盾，這時(shí)便會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)裂痕，討論主題也由課堂本身衍生到了學(xué)生某某某的是非對(duì)錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候老師即使進(jìn)行疏導(dǎo)，后面的合作也由于面子問題質(zhì)量不高。切實(shí)提高學(xué)生之間的包容心、合作技巧，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的成功，具有重要意義，只有教師重視這個(gè)問題并加以解決，才能有效提升小組合作的教學(xué)質(zhì)量。[8]3.2小組內(nèi)討論內(nèi)容單調(diào)在教學(xué)過程中，教師常常會(huì)栽到一個(gè)誤區(qū)，就是為了小組的合作形式而忽略課程本身的內(nèi)容。恰到好處的分配和布置內(nèi)容是成就一堂有效合作課程的力量支撐。恰到好處的分配與布置，即是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上做總結(jié)，分析歸納本課要進(jìn)行的重難點(diǎn)，將其與學(xué)生對(duì)其的把握做有效結(jié)合。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際課堂中大多會(huì)充斥一些無關(guān)痛癢的問題，例如教師提問：你去超市里都會(huì)買些什么?你喜不喜歡春天?教師把它拋給學(xué)生進(jìn)行交流探討，這相對(duì)于一、二年級(jí)的低學(xué)齡學(xué)生也許具有探究意義，因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)學(xué)生正是認(rèn)識(shí)世界、嘗試交流即可，但對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，問題本身的研究價(jià)值已經(jīng)不大，無法引導(dǎo)學(xué)生積極有效的思考，這大大的降低了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解吸收。相反，若問題的難度超過了小學(xué)生能力理解水平，學(xué)生的積極性又會(huì)受到打擊，導(dǎo)致無法在小組內(nèi)展開交流，這同樣會(huì)起到教育的反作用或收效甚微。這些問題的產(chǎn)生都源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，當(dāng)教師對(duì)教學(xué)起不到一個(gè)嚴(yán)格把控的能力時(shí)，這個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組模式也將失去它本身的意義。3.3小組內(nèi)討論形式單一在合作學(xué)習(xí)這一模式中，筆者關(guān)注國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的各個(gè)分類研究成果，再結(jié)合教育學(xué)者們多年的研究與實(shí)踐，我們能夠根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐將其劃分為四種類型：指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)型合作學(xué)習(xí)；過程型合作學(xué)習(xí)；探究型合作學(xué)習(xí)。[9]隨著我國初等教育綜合素質(zhì)的發(fā)展，我們對(duì)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式愈加關(guān)注。各地的教師與領(lǐng)導(dǎo)紛紛馬不停蹄的開展教學(xué)改革，力取拔得頭籌。然而在這樣的大環(huán)境下，一些雜七雜八的學(xué)習(xí)模式反倒被生搬硬套了上來，可是卻忽略了我們原本發(fā)展很好的一些學(xué)習(xí)模式。我們注重引進(jìn)新的東西，卻把原本發(fā)展較好的合作學(xué)習(xí)形式單一化，，在上述的四種類型中，教師往往只單一的使用前后桌的四人小組討論。教師們屏蔽了學(xué)生的思維感受，在流露于表面的小組合作形式上走的越來越遠(yuǎn)。一味將合作與討論限定在某固定的私人之間，沒有類似指導(dǎo)型、結(jié)構(gòu)型的設(shè)計(jì)形式產(chǎn)生與發(fā)揮，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致形式僵化。學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，合作交流再無新意，在最后的組內(nèi)匯報(bào)結(jié)果中，學(xué)生的答案單薄且缺乏意義。這樣的組內(nèi)討論形式的保持是無法真正將合作的理念傳遞給孩子，去發(fā)揮課程本來的效果的。3.4學(xué)生組內(nèi)發(fā)言難以引起共鳴在發(fā)言與合作中，當(dāng)把權(quán)力和機(jī)會(huì)都放在某個(gè)人的手里時(shí)，即意味著有一部分人將失去一些機(jī)會(huì)，這一部人的機(jī)會(huì)缺失必將導(dǎo)致無法與他人的發(fā)言產(chǎn)生共鳴。這與小學(xué)高年級(jí)的合作學(xué)習(xí)同理。首先，在活動(dòng)小組內(nèi)的固定發(fā)言人成為了思維能力、語言表達(dá)能力稍遜色學(xué)生的阻生石。這樣被阻礙的學(xué)生往往在小組中找不到存在感，無法與他人呼應(yīng)。而成績較好、思維活躍的同學(xué)很難保證能認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，這樣的情況使得組內(nèi)的同學(xué)無法全員參與。在活動(dòng)中一些表現(xiàn)較為突出的學(xué)生手中往往掌握著優(yōu)先發(fā)言權(quán)，他們很少解釋自己的理由、與他人溝通，在報(bào)告小組結(jié)論時(shí)將自己的想法和盤托出，以個(gè)人的想法代替所有成員的結(jié)論。其次，筆者發(fā)現(xiàn)同一小組內(nèi)的不同成員會(huì)拉幫結(jié)伙，或互不相理，關(guān)系并不十分融洽。對(duì)于與自己關(guān)系不好的組員，甚至?xí)铝⑺?。他們不能接受與自己意見相左的結(jié)果，且容易過分強(qiáng)調(diào)自己的唯一性、獨(dú)特性。在目前大多是獨(dú)生子女的條件下，孩子常常是在溫暖的順境下生活的，這樣的學(xué)生在小組活動(dòng)中普遍存在著任性、固執(zhí)的特點(diǎn)。3.5未形成有效評(píng)價(jià)教師在活動(dòng)中的作用是無可替代的，這包括組織、調(diào)控、總結(jié)、評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。在一些小組探討與組內(nèi)研究過后，相當(dāng)多的一部分學(xué)生們的答案南轅北轍，甚至有與題目不符的結(jié)論出現(xiàn)。對(duì)于一些這樣的組內(nèi)結(jié)論，教師沒有及時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，就相當(dāng)于沒有給出學(xué)生一個(gè)考核的標(biāo)準(zhǔn)，即低效評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，易出現(xiàn)以下三種情況:其一，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一律使用正強(qiáng)化，不敢負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為不需努力也能夠獲得表揚(yáng)，以致評(píng)價(jià)起不到激勵(lì)作用;其二，負(fù)強(qiáng)化與懲罰多于正強(qiáng)化，教師依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)達(dá)不到或偏離標(biāo)準(zhǔn)的行為予以指責(zé)、挖苦甚至諷刺，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的合作積極性;其三，教師對(duì)學(xué)生優(yōu)秀或不佳的表現(xiàn)視而不見，不予評(píng)價(jià)，致使學(xué)生喪失上進(jìn)心，迷失發(fā)展方向。[10]然而，實(shí)際在合作教學(xué)中我們最多采取的是團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)手段具有明顯的劣勢，但是教師卻也最熱衷于這種形式。4小學(xué)高年級(jí)合作學(xué)習(xí)中問題的解決策略4.1轉(zhuǎn)變教師思維模式在組織小學(xué)高年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，教師們除了應(yīng)該注意到課堂的主體是學(xué)生，更應(yīng)該注意到主體間的合作。并且努力的從以自己為主導(dǎo)的課堂思維模式中跳出來，更多的去關(guān)注學(xué)生需要的是什么學(xué)生的思維模式是什么樣的小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生是不是有必要了解了解的程度應(yīng)該達(dá)到什么水平。這樣的以學(xué)生為主體的課堂模式在深入貫徹后將會(huì)改變師生間的心理平衡關(guān)系，讓學(xué)生知道：是我要去做這件事，而不是老師要我去做這件事，從而促使學(xué)生加強(qiáng)相互間的合作以完成目標(biāo)。那么在課堂中教師的任務(wù)也更加艱巨，在認(rèn)真有效的研究教材，探索學(xué)生心理年齡特征的同時(shí)，甚至探究孩子們的心里是如何去思考的。在確立教學(xué)重難點(diǎn)后，教師以盡量簡潔的語言提出問題，激發(fā)學(xué)生的討論欲望，激發(fā)性的探討方式具有一定的教育意義。4.2尋找學(xué)生興奮點(diǎn)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開始前先進(jìn)行學(xué)情探測。這項(xiàng)在教育教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)有時(shí)卻被教師們忽略了。無論是淺嘗輒止還是深入探究，都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)且合理的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)格把控與調(diào)節(jié)是小學(xué)高年級(jí)在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中最強(qiáng)有力的支撐。同時(shí)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容調(diào)配下，找到高年級(jí)學(xué)生的興奮點(diǎn)。例如男孩對(duì)車感興趣，教師即可從車的用途、外觀、種類等等引入與本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容。在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓孩子們不由自主的張開嘴，進(jìn)入到討論中。這樣能觸碰到學(xué)生興奮點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容才能夠使合作學(xué)習(xí)的意義充分有效的發(fā)揮出來。4.3采用多種形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)現(xiàn)階段小學(xué)課堂中可以采用的形式多種多樣，例如探究型合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)型合作學(xué)習(xí)；過程型合作學(xué)習(xí)等，但筆者通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)實(shí)際的課堂中操作形式單一，教師應(yīng)該開展拓寬教學(xué)的設(shè)計(jì)形式，比如學(xué)生在不同學(xué)情下在課文的對(duì)白、古詩的朗誦的教學(xué)中，可以采用男生與女生可以兩兩組合進(jìn)行PK，進(jìn)行課堂加分。在班會(huì)課上，需要學(xué)生交換思想，談感受的時(shí)候，允許四人一組，分為多個(gè)小組，研討后派1-2名代表敘述說明，我們?yōu)楹献鲄f(xié)同作業(yè)完成優(yōu)秀的小組予以掌聲?；蚴且砸涣袨橐唤M、根據(jù)對(duì)一件事物觀點(diǎn)相同的為一組等等教師對(duì)于不同的教學(xué)分工采取設(shè)計(jì)不同的組內(nèi)交流方式，除了增加趣味性，更能讓孩子們增加與不同小伙伴交流討論的機(jī)會(huì)，避免了固定小組內(nèi)的幾人之間重復(fù)吸取相同經(jīng)驗(yàn)，無碰撞無激情的尷尬局面。4.4提高學(xué)生自我管理能力新一代的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們作為00后甚至10后都有著更強(qiáng)的個(gè)性，想法也相對(duì)鮮明、自我。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生大多進(jìn)入了青春早期，他們的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為各自為政，互不相聽，參與感不強(qiáng)。他們喜歡用批判的眼光看待其他事物，對(duì)于合作學(xué)習(xí)時(shí)教師的正當(dāng)管理也會(huì)有所抗拒。所以要使學(xué)生有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就要先提高學(xué)生的自我管理能力與合作意識(shí)。首先在學(xué)生的自我管理能力上，需要教師的有意識(shí)培養(yǎng)。即盡可能的放權(quán)。讓學(xué)生管理學(xué)生，讓學(xué)生提出意見與方案，讓學(xué)生評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，讓孩子自己尋找、確定自己的搭檔。例如將組內(nèi)秩序的維護(hù)、發(fā)言紀(jì)律的保障就可以交給學(xué)生去完成，讓學(xué)生明白自己是主人翁，逐漸的建立起與他人的合作意識(shí)。這一點(diǎn)可以通過競選小組長、評(píng)選優(yōu)秀組員、自律之星等榮譽(yù)稱號(hào)來完成，與此同時(shí)要與一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤，并放以實(shí)際權(quán)力在學(xué)生管理員的手中。但教師在交還權(quán)力的過程中更重要的是維持課堂秩序，營造平等交流、互幫互助的學(xué)風(fēng)氛圍。例如每一個(gè)合作小組的小組長作為組內(nèi)帶頭人，真正的作用在于傾聽并吸取新的意見，他一定是一個(gè)組織者，而不是代替所有聲音的專權(quán)者。那么在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)中，每個(gè)班級(jí)、小團(tuán)體中都有所謂的小頭腦，這樣的小頭腦大多具備著學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)、有某種技能才干的獨(dú)特條件。他們對(duì)于普通同學(xué)來說可以起到相當(dāng)大的引領(lǐng)作用，但此時(shí)我們應(yīng)當(dāng)避免讓他們成為所有人的代言人。這樣的情況若不能在學(xué)生心理貫徹生根，很容易導(dǎo)致班級(jí)的兩極分化，能力較好的同學(xué)成績與自信獲得極大提升，極易產(chǎn)生自滿情緒，而活動(dòng)學(xué)習(xí)中較吃力的同學(xué)積極性更被打消，進(jìn)入惡性循環(huán)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)擅長于以有趣、交流的形式吸引學(xué)生，但過長的時(shí)間安排容易使學(xué)生沉溺糾結(jié)與問題之中，易鉆牛角尖。為扶持并保證學(xué)生自我管理能力的持久性，在課堂上一定要避免不必要的拖沓，這里可以使用秒表計(jì)時(shí)的方式控制各個(gè)環(huán)節(jié)的討論時(shí)長。教師就此選出小小計(jì)時(shí)員來完成這個(gè)構(gòu)思。在已合理推算安排過各個(gè)問題所用時(shí)長的前提下，對(duì)于未進(jìn)行完的小組或?qū)W生討論請(qǐng)小小計(jì)時(shí)員予以制止。緊湊的課堂環(huán)節(jié)與積極向上的交流秩序必定能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的信心大增，積極的參與、溝通都是促使學(xué)生提高自我管理能力與合作意識(shí)的一劑良藥。4.5形成多元評(píng)價(jià)模式在現(xiàn)代社會(huì)的教育領(lǐng)域中，教育評(píng)價(jià)被定義為根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的搜集信息、分析解釋，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育與教育決策提供依據(jù)的過程。在合作學(xué)習(xí)中教師要做到不僅是評(píng)價(jià)與逐一評(píng)價(jià)。更多的是在評(píng)價(jià)中為學(xué)生樹立標(biāo)桿，針對(duì)每位學(xué)生的各個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)與成果，給出多元有效的評(píng)價(jià)。4.5.1常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，即在個(gè)體與他人比較進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師制定標(biāo)準(zhǔn)觀察學(xué)生是否達(dá)成的兩種評(píng)價(jià)方式。在小學(xué)高年級(jí)合作學(xué)習(xí)中，單一的運(yùn)用誰比誰的觀點(diǎn)更清晰、正確來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于一些學(xué)生來說是不公平的。所以在此之前，教師可以先設(shè)置一個(gè)目標(biāo)，即標(biāo)準(zhǔn)參照。再這樣的目標(biāo)執(zhí)行下，哪怕對(duì)于成績或表達(dá)能力不那么理想的學(xué)生來說，也會(huì)起到相當(dāng)大的激勵(lì)作用。4.5.2個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中我們能夠發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不同能力的體現(xiàn)。例如組織能力、語言表達(dá)能力邏輯思維能力、想象力等那么教師通過最終結(jié)果得出的評(píng)價(jià)僅是其中一部分，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。包括一個(gè)學(xué)生重復(fù)提出自己的想法又馬上推翻，表現(xiàn)活躍，但邏輯思維不夠縝密；另一個(gè)學(xué)生在討論中并不積極，但觀察后能夠發(fā)現(xiàn)一直在認(rèn)真傾聽，這樣的孩子也許是羞于表達(dá)自已、或是沒有自信心的體現(xiàn)。針對(duì)類似學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以首先在課堂上對(duì)重復(fù)推翻自己想法的孩子進(jìn)行提問，一步步的詢問學(xué)生思維過程，引導(dǎo)他明白自己的缺點(diǎn)，而語言或自信心缺失的學(xué)生則要用老師的語言去評(píng)價(jià)并且鼓勵(lì)他，這對(duì)孩子來說一定會(huì)起到有效的引導(dǎo)作用。結(jié)論目前在小學(xué)高年級(jí)中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展仍然存在許多的問題，要真正解決這些問題，其過程道阻且長。這需要教學(xué)工作者們與一線教師的耐心、不懈地對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)課堂中存在的問題及解決策略繼續(xù)進(jìn)行深入的分析、探討和研究，同時(shí)也需要國家與相關(guān)部門對(duì)小學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的積極配合，并給予人力物資的投入。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)小學(xué)高年級(jí)的課堂合作學(xué)習(xí)模式的研究尚不全面，本文通過研究得出以下結(jié)論：小學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊不充分、形式上僵化嚴(yán)重；學(xué)生主動(dòng)參與性低；教師參與學(xué)生間的交流過多。同時(shí)本文就其存在問題的形成原因進(jìn)行思考，本文從小學(xué)教育教學(xué)理論和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下的活動(dòng)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出了有針對(duì)性、可行性的解決策略：如選擇新穎的有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、合作交流活動(dòng)以學(xué)生