變的是教案不變的是品格

本文格式為Word版，下載可任意編輯——變的是教案，不變的是品格葉剛

課堂教學(xué)是一種現(xiàn)場生成的行為，難免會遇到各種突發(fā)狀況。面對突如其來的“意外〞，教師需要及時妥帖地對教學(xué)方案做出調(diào)整變化。當(dāng)然，“變〞的是課堂流程，而“不變〞的應(yīng)是教師的教學(xué)品格。

支玉恒老師執(zhí)教《第一場雪》時，曾出現(xiàn)一個插曲。他讓學(xué)生用自己的話描述“‘粉妝玉砌的世界是個什么世界〞。一個學(xué)生說：“雪后初晴，萬里江山被皚皚白雪打扮成了銀裝素裹的世界，白雪在陽光下，顯出晶瑩透明的光。〞顯然，學(xué)生的發(fā)言有些異常，由于這樣的語言顯得有點(diǎn)綺麗。支老師覺察到了，他說：“你好像在背什么，用自己的話來說。〞但這個學(xué)生接下來的發(fā)言卻仍不改風(fēng)格。面對這種狀況，支老師回應(yīng)道：“你們是不是為了上今天這堂課專門看了一些描寫雪的課外書？〞學(xué)生承認(rèn)了。支老師接著說：“要是用自己的話講就更好了。〞說完，便果斷地中止了這個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入下一個步驟。

顯然，學(xué)生在課前“過度準(zhǔn)備〞了，讓課堂發(fā)言“完美〞得失去了真實。一般教師在大型觀摩課上遇到這種狀況，或許心里還會竊喜，由于他們最想要的就是“精彩〞與“強(qiáng)烈〞，最怕“枯燥〞與“冷場〞，但支老師卻反其道而行之，只想真實，拒絕虛假。

無獨(dú)有偶，于永正老師有一次在昆明執(zhí)教古詩《草》時，也遇到了意想不到的狀況。為了引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)吹又生〞一句，于老師請一個學(xué)生到黑板上用畫來表現(xiàn)詩意。這名學(xué)生用綠色粉筆畫出茂密的草葉，引發(fā)全班稱贊。此時，底下一個學(xué)生質(zhì)疑道，春天剛來，草不可能一下子長這么高，說完還親自上前將草葉擦去上面一大半，只留兩寸來長的草茬兒。他的理由是：“春天來了，草開始發(fā)芽了。〞臺下掌聲四起。掌聲中又站起來一個學(xué)生，他說：“老師，我覺得他還少畫了一樣?xùn)|西！〞“少畫了什么東西？〞“風(fēng)！他少畫了春風(fēng)！〞這個學(xué)生說道?！帮L(fēng)？可是……這風(fēng)怎么畫呢？〞于老師問道。只見那個學(xué)生快步?jīng)_到黑板前，迅速擦去方才別的同學(xué)畫的草茬兒，重新畫出了一順兒朝右微微傾斜的草芽——風(fēng)是看不見的，但人們一看這草芽就知道有風(fēng)，而且從草芽的傾斜程度還能看出風(fēng)是很輕很輕的。

后來，于老師在教學(xué)日記中寫下了這樣的話：“教學(xué)相長。學(xué)問無大小，能者為尊。〞再后來，于老師在另外地方上此課時多了一個環(huán)節(jié)——啟發(fā)學(xué)生“畫春風(fēng)〞。于老師曾說，各地的聽課老師都稱贊這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，但這個環(huán)節(jié)的真正設(shè)計者是“昆明的那位不知道叫什么名字的小男孩〞。

“專家教師的課時計劃簡單、靈活……他們之所以不寫細(xì)節(jié)，是由于這將由課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為所決定。〞無論是支玉恒老師還是于永正老師，他們的課堂遭遇都具有普遍性，只是一般教師遇到這樣的狀況，要么不聞不問，要么避重就輕，要么手足無措，要么輕易滑過。假如說支老師的現(xiàn)場應(yīng)變是出于“寧要真實的缺憾，不求虛假的昌盛〞，那么于老師的課堂上所出現(xiàn)的“變〞則更多地表達(dá)出了虛懷若谷與從善如流。

從某種角度講，現(xiàn)場上課就是一種直播，要想順利推進(jìn)、完成教學(xué)是相當(dāng)不簡單的。一個優(yōu)秀的教師必定是有良知的教師，他會將“真實、樸實、扎實〞放在首位。在這個過程中，他可能會根據(jù)現(xiàn)場進(jìn)程適時改變教學(xué)方