如何提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力-尊重為美術(shù)學(xué)習(xí)插上創(chuàng)意的翅膀

如何提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力——尊重，為美術(shù)學(xué)習(xí)插上創(chuàng)意的翅膀“人文精神是教育的靈魂，決定了教育的使命和目標(biāo)”。在這個(gè)背景下，我提出了《尊重，為美術(shù)學(xué)習(xí)插上創(chuàng)意的翅膀》這個(gè)主題，但是在寫下這個(gè)標(biāo)題的時(shí)候我的內(nèi)心是顫抖的。說實(shí)話，我一直在為如何提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力而思考，但是我卻忘了——“每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)天生的小畫家”。在以往的教學(xué)中，我總是習(xí)慣于手把手指導(dǎo)，并告誡學(xué)生“哪里做錯(cuò)了，哪里做對(duì)了”。然而，我卻忽略了“學(xué)生為什么要這樣畫？”、“學(xué)生的繪畫意圖是什么？”、“學(xué)生要表達(dá)什么？”。在《校園真熱鬧》這課中，需要學(xué)生對(duì)熱鬧的校園生活進(jìn)行多角度的觀察和詳細(xì)回憶，能夠畫出校園熱鬧的活動(dòng)。在課堂中我會(huì)問小朋友，我們?cè)趺慈ケ憩F(xiàn)出熱鬧的校園呢？小錢：我們可以把人畫的多一點(diǎn)。我：那么這些人物在干什么？小李：在跳繩、跑步、踢毽子、拋球等。于是我讓小朋友上臺(tái)做一做這些動(dòng)作，觀察人物在活動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)特征，然后示范不同動(dòng)態(tài)人物的畫法，同學(xué)們也開始學(xué)習(xí)繪畫動(dòng)態(tài)人物，在指導(dǎo)過程中我看到某些學(xué)生的作業(yè)，看到他們畫的人物沒有按照我的要求畫時(shí)，我會(huì)極力勸阻學(xué)生，說：你畫的人物是不是膀子裝錯(cuò)地方了呀？腿部的中間不是這樣畫的，并告訴他們正確的人物應(yīng)該如何去畫，不應(yīng)該如何去畫。于是學(xué)生開始擦去原來的畫面，積極性一下子被打消了。原本的畫面中其實(shí)已經(jīng)表現(xiàn)出了熱鬧的場(chǎng)景，就因?yàn)槿宋锏慕Y(jié)構(gòu)沒有畫對(duì)，變的空白一片，真是可惜，而他們也還只是一年級(jí)的孩子。所以如果我們始終干涉學(xué)生的自由發(fā)揮和自由創(chuàng)作，總是用成人的視角、理念去束縛學(xué)生的發(fā)展，這又談何“人文”？談何“自由”呢？其實(shí)，我們不妨換個(gè)視角去看待學(xué)生。就因?yàn)橛辛酥暗姆此?，于是我在指?dǎo)學(xué)生繪畫《我的地圖》期間，因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生利用情趣化的點(diǎn)、線和面來表現(xiàn)地圖的畫法，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，讓學(xué)生懂得如何畫出地圖的標(biāo)識(shí)物，繼而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。所以在教學(xué)中我使用了信息技術(shù)、情景模擬、案例展示、小組合作等一系列教學(xué)手段，學(xué)生在這期間顯得熱情高漲、趣味橫生。待學(xué)生的聽講接近尾聲后，我要求他們使用手里的畫筆和畫紙勾勒出學(xué)校通往自己家里、公園，或者是任意一個(gè)自己喜歡的場(chǎng)所的地圖。當(dāng)學(xué)生畫完之后，我發(fā)現(xiàn)他們所使用的地址符號(hào)、建筑標(biāo)志等和教材中提到的并不相同。如果換作以往，我可能會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，然后告訴他們?nèi)绾涡薷?。而在這次主題活動(dòng)的洗禮下，我深諳教學(xué)之道。所以我在課堂中提出了一系列有趣的小問題，目的是為了了解學(xué)生的想法和意圖。在這名學(xué)生的啟發(fā)之下，其他學(xué)生瞬間炸開了鍋，他們開始七嘴八舌地告訴我他們的創(chuàng)作意圖。這一場(chǎng)面令我大吃一驚，也讓我意識(shí)到原來學(xué)生們是如此熱愛美術(shù)、熱愛學(xué)習(xí)。以前，我總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，如果我不提問，他們就會(huì)沉默下去，仿佛很厭倦。但眼下我終于意識(shí)到，原來尊重學(xué)生的想法和意愿，客觀肯定他們的創(chuàng)作，真的可以提高他們的學(xué)習(xí)情趣。在這之前，如果學(xué)生一起回答問題，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)觀點(diǎn)，我有時(shí)會(huì)大聲吼叫，讓他們安靜一個(gè)個(gè)地表達(dá)。這種威嚴(yán)無法給學(xué)生塑造好的印象，只會(huì)讓他們害怕。這次我心平氣和地告訴學(xué)生一個(gè)個(gè)回答，并采用鼓勵(lì)式的表情和眼神，反而更好地提升了學(xué)生渴望表達(dá)的決心和勇氣。當(dāng)然，不論學(xué)生如何創(chuàng)造、如何暢想，書中的重點(diǎn)必然是要扎實(shí)掌握的。雖然他們采用特殊的符號(hào)來記錄心中理想的區(qū)域，但這并不是他們不按照規(guī)章方案來做事的理由。只不過，低年級(jí)的小學(xué)生理解能力有限，所以我嘗試換個(gè)方式啟發(fā)他們?cè)O(shè)計(jì)。例如我詢問“雖然你的創(chuàng)意老師非常的喜歡，但是別人在看到這個(gè)地圖的時(shí)候，他們并不知道這是通往哪里的呀。而地圖不就是為了給他人提供方面的道具嗎，所以能幫老師完善一下地圖嗎？”這時(shí)，學(xué)生便自覺地參考書中的地理符號(hào)，對(duì)繪制的地圖進(jìn)行了完善。在“人文教育”這一概念主題中，提倡的是“讓校園成為匯聚美好事物的中心”，如果我依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不肯放下自身的架子，在課堂中“唯我獨(dú)尊”，又談何而來的“美好”？它只會(huì)讓學(xué)生覺得恐懼，覺得厭惡。而在這節(jié)課中我只是改變了一下態(tài)度，并沒有采用太過高端的教學(xué)手法，卻取得了意想不到的教學(xué)成果。首先，學(xué)生一改讓日頹廢的情緒，他們的興致、熱情變得分外高漲。甚至，很多需要我提醒他們注意才能捕捉到的信息，也被學(xué)生輕易地觀察到了；其次，學(xué)生在課堂中不再畏首畏尾、怕前怕后，而是分外踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖，這與以往教學(xué)時(shí)的情境形成了鮮明的對(duì)比。甚至，那些性格比較內(nèi)向，而且平日幾乎不怎么說話的學(xué)生，也開始嘗試向我大膽地提出問題，提出自己的困惑。當(dāng)然，對(duì)此我很樂意解答；最后，我擁有了一種學(xué)生和我成為了要好朋友的錯(cuò)覺，讓課堂有了家的氛圍。通過對(duì)這次教學(xué)取得的成果的分析，我提煉出了以下三個(gè)觀點(diǎn)：第一，小學(xué)生最渴望的是關(guān)愛，而不是批評(píng)。采用極端的教育方式塑造出的只能是不敢說話不敢表達(dá)的“懦夫”；第二，“人文教育”所提倡的“與人類崇高精神對(duì)話”、“過一種幸福完整的教育生活”、“讓校園成為匯聚美好事物的中心”等教育理念，它們的根本意圖就是告誡我們尊重學(xué)生的想法，客觀看待