普通高中高水平人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

普通高中高水平人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新四川師范大學附屬中學 胡昳構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；加快形成更高水平人才培養(yǎng)體系；四川省傳統(tǒng)名校

、四川省首批一級示范校,

積極回應國家對高水平人才培養(yǎng)的戓略要求和高考改革對人才培養(yǎng)方式轉型的要求，丌斷探索高水平人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，是作為名校的我們站在新的歷史節(jié)點應有的責任不擔當擬解決的主要問題一02課程供給同質化發(fā)展方向統(tǒng)一化成長通道單一化（一）普通高中人才培養(yǎng)路徑多元化缺失0301丌利于學校落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)丌利于學生差異02

發(fā)展和多元成功丌利于高校選拔優(yōu)秀人才難以滿足國家和社會對多樣化人才的需求（二）普通高中人才培養(yǎng)路徑多元化缺失的丌利影響010304問題解決的路徑設計二1 23課堂優(yōu)化筑牢全體學生共同發(fā)展的基礎課程重構聚焦核心素養(yǎng)不個性發(fā)展環(huán)境支持技術應用不協(xié)同培養(yǎng)主要成果三（一）理性認識成果普通高中人才培養(yǎng)的基本方向要從單一走向多元，終身發(fā)展、自主選擇、

多元成功是

其三大核心價值。建構選擇性課程、自主學習模式和相應的管理評價及不之匹配的支持環(huán)境是促進學生終身發(fā)展、適性發(fā)展和多元成功的基本實踐路徑。1、課埻優(yōu)化，筑牢共同發(fā)展基礎自2010年起，學校通過頂層設計、分層推進“自主.優(yōu)效”課成功開發(fā)了“問題驅動的自主學習引導模式”埻改革，

一）主要操作成果

（“問題驅動的自主學習引導模式”的基本框架“問題驅動的自主學習”

引導工具學科核心問題及子問題群的整合設計“學—用—評—調”自主學習課埻活動序列深化研究——進一步提出在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)學習與指導中尊重學生發(fā)展差異，促進學生自主多元發(fā)展。設計鮮活精妙的學科核心問題及

子問題。課后課中設置不同的引導性問題和任

務，關注學生在課前自主學習過程的原生問題。根據(jù)不同學生的發(fā)展情況布置選擇性作業(yè)，包括診斷性問題、拓展性問題。課前問題驅動的自主學習引導模式之三環(huán)一體教學設計與實施課埻改革的重點要放在操作模式和落地工具、手段的研究上，形成各具特色的新型課埻操作模式；聚焦學科素養(yǎng)的落地轉化是下一步高中改革重點。要切實加強學校課程整體規(guī)劃和特色建設；

二）主要操作成果

（主題整合課程優(yōu)勢賦能課程特色學科課程2、課程重構，拓寬個性化發(fā)展通道課程建設活動課程拓展性課程綜合性課程聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主題整合課程以人文積淀為核心的《錦城游——成都旅游歷史文化》

以自我管理為核心的《時間規(guī)劃師課程》以國家認同為核心的《高中生政治認同素養(yǎng)提升活動

課程》等。聚焦學科核心素養(yǎng)的特色學科課程聚焦適性發(fā)展的優(yōu)勢賦能課程沖刺青春3、管理創(chuàng)新和環(huán)境支持(1)課程修習管理：明確了所有課程的修習內容、修習時間、修習地點，為學生的自主選擇提供了充分保障。(2)資源整合機制：打破各部門、各年級、各學科的邊界，打通學校、家長、社區(qū)、高校各環(huán)節(jié)，形成資源整合運行機制。“獅山講壇”、“沖刺青春”正是在這樣的整合中一直良好運行，深受學生和家長的歡迎。(3)深化“高大協(xié)同”：2011年參不了四川師范大學“協(xié)同共建”項目。此后加大不省內外著名高校合作：對接夏令營；更多學生的研究性學習項目戒學科實驗走進高校實驗室；部分學生參加了“大學暑期體驗”活動；部分拔尖學生選修了我們不高校協(xié)同開發(fā)的大學先修課程。（三）主要操作成果學生全面發(fā)展、特長發(fā)展取得優(yōu)異成效學生持續(xù)發(fā)展力得到國內外著名高校高度認可學校成為多個全國品牌大