高中英語寫作教學(xué)策略體裁法過程法與結(jié)果法

高中英語寫作教學(xué)策略體裁法、過程法與結(jié)果法的整合高中英語寫作教學(xué)策略上海市第八中學(xué)孫籬秋一、課題的提出《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)(2003版)》強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。寫是英語聽說讀寫四項基本技能中的重要組成部分，在寫作教學(xué)中，教師不但應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達，同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的寫作策略，強化其跨文化意識，為其未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。高中學(xué)生的寫作能力普遍較低。加強高中學(xué)生英語寫作能力，彌補傳統(tǒng)中學(xué)英語寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。二、課題研究的目的和意義筆者所在學(xué)校高三年級英語學(xué)科每周的教時比較充沛，從而保證了一周一節(jié)英語寫作課(每節(jié)課60分鐘)的可能，擬在寫作課上系統(tǒng)向?qū)W生傳授寫作策略，以學(xué)生能力發(fā)展為中心，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識，采取靈活全面的評價方式，并研究學(xué)生在這一過程中在動機、信心、寫作技能、寫作策略等方面的改變。教師在寫作教學(xué)中可以以過程－體裁教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合結(jié)果教學(xué)法中的精粹，形成一套以體裁為載體，注重結(jié)果與注重過程相結(jié)合的英語寫作教學(xué)模式。本研究旨在探索在高中英語教學(xué)中探索系統(tǒng)的寫作教學(xué)策略，如何運用有限的資源，提高學(xué)生對于寫作的興趣，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，構(gòu)建有利學(xué)生能力發(fā)展的較全面的、有機靈活的寫作評價體系，形成全新的寫作教學(xué)模式——以過程－體裁教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合結(jié)果教學(xué)法中的精粹，以體裁為載體，注重結(jié)果與注重過程相結(jié)合，使學(xué)生掌握一定的寫作策略和技能，培養(yǎng)用英語思維和表達的能力，切實提高英語實際寫作水平，并增強跨文化意識和能力。本研究擬解決的關(guān)鍵問題如下：如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性及提高學(xué)生寫作的興趣？如何使學(xué)生形成有效的英語寫作策略？如何利用有限的教學(xué)資源？如何評價學(xué)生的習(xí)作？三、研究方法和對象文獻研究法： 主要對近年來有關(guān)的資料和相關(guān)的理論，做出比較性的借鑒研究。調(diào)查研究法： 通過問卷的方法，了解實驗班學(xué)生接受系統(tǒng)寫作訓(xùn)練前后對于寫作的態(tài)度、興趣、對創(chuàng)作過程中困難的認(rèn)識等各方面感受的改變，與對照班在一學(xué)年始末各方面感受的改變作比較。課堂觀察法： 通過課堂觀察，了解學(xué)生在寫作過程中的問題和困惑。實驗法： 以高三學(xué)生兩個教學(xué)班為實驗班，兩個教學(xué)班為對照班。實驗班在一學(xué)年中接受比較系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對照班僅維持原來的日常教學(xué)。研究初始，四個班每名學(xué)生寫Narration/Description/Exposition/Argumentation 體裁文章各一篇，按高考寫作部分要求計分。研究結(jié)束時，四種不同體裁再各寫一篇文章，評分標(biāo)準(zhǔn)不變，比較實驗班及對照班前后兩次得分的差異，了解實驗班學(xué)生在寫作能力上的改變。

研究主要對象為筆者任教的高三年級兩個實驗班，共計111名學(xué)生，而兩個對照班同由另一位教師任教，共計研究主要對象為筆者任教的高三年級兩個實驗班，共計111名學(xué)生，而兩個對照班同由另一位教師任教，共計98名學(xué)生。實驗班、對照班均由一個提高班和一個普通班組成，在前兩年的英語學(xué)習(xí)中平均水平相當(dāng)，保證了本研究的可行性。每周設(shè)一節(jié)寫作課，系統(tǒng)傳授寫作策略，寫作過程中，以體裁為載體，注重結(jié)果與注重過程相結(jié)合，以一學(xué)年為期，研究實驗班學(xué)生在寫作方面的提高。四、研究的主要步驟構(gòu)建以體裁為載體，注重結(jié)果與注重過程相結(jié)合的寫作教學(xué)過程：此過程共九個步驟，前五個步驟在寫作課上完成，每節(jié)課 60分鐘。示范分析(Modeling)：這一步驟5分鐘。教師通過范文介紹某一體裁，基本分為Narration/Description/Exposition/Argumentation幾種，當(dāng)然也包括一般的應(yīng)用文，講解其寫作目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，讓學(xué)生對此體裁有一個直觀、全面的感性了解。在這個過程中視具體情況穿插寫作技巧的傳授。信息收集(Brainstorming)：亦即頭腦風(fēng)暴。這一步驟2分鐘。教師給出一個主題之后，鼓勵學(xué)生對其進行無系統(tǒng)性的探究，寫下與之有關(guān)的任何思考。部分學(xué)生開始會不習(xí)慣這項活動，但班里總有個性較活潑、思維較活躍的同學(xué)可以帶動全班積極參與、集思廣益。等到學(xué)生漸漸習(xí)慣了頭腦風(fēng)暴，這項活動就能慢慢地過渡到四人小組再到個人進行，其最終目的是每個學(xué)生可以在兩分鐘內(nèi)自行收集頭腦中盡可能多的相關(guān)信息，為接下來的寫作做好準(zhǔn)備。制定計劃(Planning)：學(xué)生從頭腦風(fēng)暴的所得中挑選所需信息，列出文章大綱，開始謀篇布局。這一步驟3分鐘。信息收集階段所得信息并非全部都能用上，所以對信息的取舍十分重要，這也和學(xué)生準(zhǔn)備如何發(fā)展文章段落緊密相關(guān)。文章大綱要求用英語完成，可以是詞組或短句。獨立創(chuàng)作(Independentconstructionoftext)：這一步驟20分鐘，時間應(yīng)嚴(yán)格控制，以養(yǎng)成學(xué)生快速成文的習(xí)慣。學(xué)生模仿范文的特點進行自我創(chuàng)作，目的是學(xué)以致用，進一步熟悉該體裁。若此次習(xí)作結(jié)合寫作技巧，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量嘗試使用。獨立創(chuàng)作階段不主張學(xué)生翻閱字典等工具書或互相提問，力求讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中寫作。教師在教室里巡視，僅在必要時提供援助。同伴評議(Peer-conferencing)：這是寫作課上的最后一個步驟，為時 25分鐘。學(xué)生獨立完成作文之后，四人一組，交換閱讀他人習(xí)作。每人要讀三篇文章，時間應(yīng)控制在每篇四分鐘，四分鐘后在教師示意下一起更換。在讀的過程中，可以鉛筆在他人文章上圈劃。同伴評議這個步驟是過程法的精粹，在整個寫作教學(xué)過程中也是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在余下的時間里，學(xué)生所要做的就是抓住文章中一到兩個最突出的問題，提出可行的改寫建議。在剩下的13分鐘里，小組成員互相評議作文，提出建設(shè)性意見，互相請教、探討，集思廣益，共同提高。后四個步驟在寫作課后完成。自我修改(Self-revision)：寫作課結(jié)束時，不要求學(xué)生立即交上改寫完的習(xí)作，而是讓他們將文章帶回繼續(xù)修改，認(rèn)真隔行謄清于 A4紙的右面三分之二，次日上交。學(xué)生根據(jù)剛才同伴評議環(huán)節(jié)中得到的反饋，認(rèn)真修改文章。改寫的過程中，學(xué)生要始終在腦海中保持文章的整體感。同時注意措辭和語法，力求避免各種錯誤，對文章進行精加工。教師評價(Teacherevaluation)：這是課后的整個教學(xué)過程中相當(dāng)重要的一環(huán)，結(jié)果與過程并重正體現(xiàn)于此。教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的寫作批改模式，不應(yīng)將學(xué)生的語法、拼寫錯誤等全用紅筆圈出加以更正，因為這樣做的后果是教師本人就好像在做“短文改錯”練習(xí)，而學(xué)生則覺得自己整篇文章錯誤百出，幾乎沒有可取之處，因而焦慮加重，信心受挫。教師應(yīng)認(rèn)真閱讀學(xué)生改寫后的習(xí)作，對于存在的問題，可先以單線下劃，再用提問的方式表明建議如何改進。要仔細尋找文章的可取之處，用描述性的語言予以表揚。自我評估(Self-evaluation)：學(xué)生結(jié)合教師的評價對文章做出自我評估，這也是對自己先前創(chuàng)作過程的一個回顧與反思。這個環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略十分重要，能促進學(xué)生思考、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。教師可針對這一步做一定指導(dǎo)，提供一些問題以便學(xué)生在自查時參考。學(xué)生結(jié)合自己在整個創(chuàng)作改寫過程中的感受，然后將自我評估與三稿一并交上。師生磋商(Conferencing)：教師閱讀完學(xué)生的自我評估和三稿后，可視情況安排與學(xué)生就此次寫作過程及結(jié)果的磋商。此時，教師可幫助學(xué)生糾正文章中仍未被改正的錯誤，并根據(jù)學(xué)生這次的寫作表現(xiàn)及自我評估與其共同設(shè)定下次的寫作目標(biāo)——一個既不過低又是通過一定努力完全可以達到的目標(biāo)。這個步驟是整個教學(xué)過程中最后的環(huán)節(jié)，也是唯一師生單獨交流的環(huán)節(jié)，有著相當(dāng)重要的作用。交流前教師應(yīng)認(rèn)真閱讀其自我評估和三稿并字斟句酌磋商的內(nèi)容，力求向?qū)W生輸入正確的語句，這也是學(xué)生鍛煉聽說能力的良好機會。五、研究的主要成果和結(jié)論一學(xué)年后，實驗班、對照班學(xué)生每人仍各寫敘事文(Narration)/描述文(Description)/說明文(Exposition)/議論文(Argumentation)一篇，計分要求照舊，與研究初期寫的四篇文章的得分、質(zhì)量作比較。對照實驗班、對照班前后測可知：實驗班四種體裁作文平均提高由2.94分到3.56分不等，平均提高 3.27分，占總分的13.08%；對照班四種體裁作文平均提高由0.6分到0.82分不等，平均提高 0.74分，占總分的 2.96%。由此可見，體裁法、過程法與結(jié)果法整合的寫作教學(xué)法在實際操作中優(yōu)勢相當(dāng)明顯。調(diào)查結(jié)果表明：實驗班喜歡英語寫作的人數(shù)從 27增加到了47，由總?cè)藬?shù)的 24.33%提高為 42.34%，不喜歡英語寫作的人數(shù)從39降低到了17，由總?cè)藬?shù)的 35.13%減少為 15.31%；對照班喜歡英語寫作的人數(shù)從 23降低到了20，由總?cè)藬?shù)的 23.47%減少為 20.41%，不喜歡英語寫作的人數(shù)從 32增加到了 38，由總?cè)藬?shù)的 32.65%提高為38.77%。由此可見，經(jīng)過一學(xué)年的寫作學(xué)習(xí)，實驗班學(xué)生普遍提高了寫作興趣，而對照班學(xué)生則沒有發(fā)生明顯變化。通過一學(xué)年的以體裁為載體，注重結(jié)果與注重過程相結(jié)合的寫作學(xué)習(xí)，實驗班學(xué)生不僅提高了寫作水平，語言綜合運用能力也有了不同程度的提高。由于學(xué)生在同伴評議環(huán)節(jié)僅用英語交流，在師生磋商環(huán)節(jié)，學(xué)生也被要求堅持說英語，因此學(xué)生在提高寫作水平的同時，也頻繁地鍛煉了聽和說的能力。在這樣的情境中學(xué)生的交流完全為了完成真實交際而進行，因此十分自然，毫不做作，這使學(xué)生得以在第二學(xué)期的英語口試中表現(xiàn)得更好。在整個寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀能力也得到了相應(yīng)的提高。首先是學(xué)習(xí)了不少范文，除了了解了各種常見體裁的基本格式和要求，還掌握了一定量的詞匯。其次是在閱讀中增強了語感，由于要求認(rèn)真探究范文，因而學(xué)生更能體會語句之間的邏輯聯(lián)系，這種潛移默化的作用還反映在學(xué)生在完形填空測試分?jǐn)?shù)的普遍提高，特別體現(xiàn)在對功能詞的把握上。此外，由于學(xué)習(xí)的范文都是原汁原味的優(yōu)秀英語作品，學(xué)生拓展了視野，提高了對中西文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。在這個寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還提高了翻譯能力。中譯英能力與英語寫作水平有著較大的關(guān)聯(lián)。研究結(jié)束時，學(xué)生的中譯英水平普遍得到較明顯的提高，這與他們接受了一學(xué)年的寫作訓(xùn)練有著不可分割的聯(lián)系：中譯英要求譯句符合英語表達習(xí)慣，顯然僅靠學(xué)生平時多做翻譯仍然不夠，還需要不斷的積淀。不同體裁范文的讓學(xué)生較深入地學(xué)習(xí)了地道的英語表達，并促使他們嘗試用不同方法表達相同的意思；一學(xué)年來數(shù)十篇習(xí)作的成果雖然都以語篇形式呈現(xiàn)，其實也可視為寫句練習(xí)。另外，一周數(shù)篇學(xué)習(xí)日志雖篇幅受到時間限制不可能很長，卻也是很好的練習(xí)寫句的機會。這些練習(xí)以及學(xué)生與他人其余形式的英語書面交流都是促使中譯英能力提高的積極因素?？傊?，在英語學(xué)習(xí)中，各項基本技能緊密相聯(lián)，互相促進，寫作訓(xùn)練不但使學(xué)生的寫作水平有所提高，也增強了他們綜合運用語言的能力。六、研究的總結(jié)和分析本研究擬解決的關(guān)鍵問題：如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性及提高學(xué)生寫作的興趣？熟能生巧。當(dāng)英語寫作已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)生的一種習(xí)慣，他們就不再對其懷有畏懼心理。當(dāng)心中所想流諸筆端，成為他人能理解的較規(guī)范的文字時，他們擁有的是成功表達的經(jīng)驗。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生英語寫作的積極性與興趣都得到了較大程度的提高。如何使學(xué)生形成有效的英語寫作策略？在研究過程中，教師從理論上對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在學(xué)生了解了整個英語寫作過程后，教師講授每個環(huán)節(jié)中可分別采取的認(rèn)知策略，如：示范分析中“如何分析范文”；信息收集中“如何拓寬思維”；制定計劃中“如何審題”、“如何選材”、“如何擬寫作綱要”；獨立創(chuàng)作中“如何在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)作”、“如何迂回表達”、“如何緊扣主題”；同伴評議中“如何批判性地閱讀他人作品”、“如何發(fā)現(xiàn)習(xí)作的主要問題” 、“如何速記同學(xué)評議內(nèi)容”自我修改中“如何根據(jù)他人反饋修改習(xí)作”；師生磋商中“如何就習(xí)作向老師尋求幫助”等。除了這些環(huán)節(jié)中可以運用的認(rèn)知策略，在整個過程中還讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)以下調(diào)控策略：“如何管理學(xué)習(xí)檔案袋”、“如何預(yù)設(shè)下一次習(xí)作進步目標(biāo)”、“如何反思寫作過程”、“如何正確評價自己和他人的作品”等。此外，在與教師、同學(xué)、陌生網(wǎng)友的交流過程中，學(xué)生的交際策略也得到了發(fā)展，如“如何在討論中引起注意”“如何迂回表達”、“如何委婉表達”等。在這一學(xué)年，學(xué)生還在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，鍛煉了寫作與交際能力。如何利用有限的教學(xué)資源？學(xué)習(xí)檔案袋記錄了學(xué)生在寫作方面的成長歷程，有利于學(xué)生反思自己的寫作水平變化過程。每學(xué)期結(jié)束前需整理收錄最令自己滿意的五篇習(xí)作這項要求令學(xué)生真正當(dāng)上了自己學(xué)習(xí)的主人，最佳習(xí)作的推選更激勵了學(xué)生的創(chuàng)作熱情；整個一學(xué)年大量的三分鐘學(xué)習(xí)日志的訓(xùn)練讓學(xué)生不但加快了構(gòu)思和行文的速度，還養(yǎng)成了生活中自覺積累寫作素材豐富寫作儲備的習(xí)慣；為學(xué)生所熟悉的教材中的課文很好地充當(dāng)了習(xí)作的范文，還為學(xué)生提供了豐富的改寫資源；計算機輔助教學(xué)使教師對于學(xué)生的寫作即時指導(dǎo)更為便捷，而互聯(lián)網(wǎng)上的英語資源則較大程度上激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，并同時鍛煉了其寫作和閱讀的能力；教師與學(xué)生間電子郵件的交流既令學(xué)生提高了寫作興趣與能力，又不失為增進師生感情的良好渠道。如何評價學(xué)生的習(xí)作？整個習(xí)作過程中，同伴評議、教師評價、自我評估及師生磋商這幾個環(huán)節(jié)都以評價為中心。同伴評議時，學(xué)生互相評議作文，提出建設(shè)性意見，取長補短，共同提高；教師評價擯棄了傳統(tǒng)的寫作批改模式，鼓勵學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，改進建議提出的方式是令學(xué)生易于接受的提問，且每次集中提一到兩個較突出的問題，讓學(xué)生改寫時滿懷信心；自我評估環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合教師評價對文章的創(chuàng)作過程進行回顧與反思，這對于將來的提高起到了很積極的作用；師生磋商時教師不作終結(jié)性評論，以鼓勵為主的評價方式使學(xué)生增進了學(xué)習(xí)信心，同時也更明了以后努力的目標(biāo)和方向。通過互相評價、自我評價及教師評價，學(xué)生對自己的習(xí)作擁有較清晰、正確的認(rèn)識，能以積極、發(fā)展的眼光對待自己的作品，也學(xué)會了評價、學(xué)習(xí)他人習(xí)作。整理學(xué)習(xí)檔案袋的過程也是學(xué)生不斷調(diào)整自我評價的體驗。目前存在的問題和思考：由于筆者這一年從事高三教學(xué)，所以本研究在高三年級進行。雖然整個一學(xué)年研究的時間都得到了保證，但是整個教學(xué)研究過程長達一學(xué)年，而且這個三法整合的教學(xué)模式并非僅包括一周一節(jié)為時 60分鐘的寫作課，它需要教師課余同樣投入大量的時間和精力——如每天要與五到六名學(xué)生磋商寫作過程，又如教師對學(xué)生的每篇習(xí)作都要進行深入研究和認(rèn)真思考，否則無法向?qū)W生提供較詳盡、積極的反饋，批改任務(wù)比較繁重，對日常教學(xué)工作有一定的影響。在今后的實