在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

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王亞坤

隨著科學技術的發(fā)展，各國之間的聯(lián)系越來越密切，在這種背景下，提高外語能力對每一位高中生來說都顯得尤為重要。而閱讀是人們獲取信息的主要途徑之一，在高中階段提高閱讀能力促進外語學習，也成為人們越來越關注的話題。本文探討了英語閱讀教學中高中生規(guī)律思維發(fā)呈現(xiàn)狀，提出在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生規(guī)律思維的路徑。

規(guī)律思維;英語閱讀教學;高中生

一、背景

目前，英語教材以及各種英文讀物豐富多彩，這對英語閱讀教學有很大的幫助。它表達了當前英語教學的新理念，為每個學生的全面發(fā)展提供了可靠的保障。近年來，在英語教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個熱點問題，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，其中思維品質(zhì)表達了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使學生能夠從跨文化視角觀測和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。由此可見，有效利用各種資源，提高學生的學習興趣，充分發(fā)展其思維能力是當前英語教學面臨的重要問題。

二、規(guī)律思維的內(nèi)涵

英語學科核心素養(yǎng)包括四個方面，其中思維品質(zhì)是指在規(guī)律性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維的規(guī)律性主要是指人們在表述一件事情或論述一種觀點的時候，前后是否相關聯(lián)，是否有矛盾，段落之間是否順序得當、條理明了，所用論據(jù)是否能支撐論點，所得結(jié)論是否順理成章等。

三、文獻綜述

1.國外相關研究。批判性思維是一種評價性思維，特別關注概括、推理和論證的質(zhì)量。所以學習規(guī)律思維時，我們應當把它放在批判性思維中。近年來，批判性思維已成為教育界的流行詞，由于它在學生智力發(fā)展以及在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和規(guī)律能力方面起著至關重要的作用。自上世經(jīng)70年代以來，批判性閱讀能力的培養(yǎng)一直備受關注，批判性閱讀也漸漸成為語言教育界的一個重要課題。Meyers認為“為了讓學生在當今社會中發(fā)揮他們最大的潛力，他們必需學會批判性地思考和推理〞;Huitt認為“批判性思維被稱為21世紀成功的最重要特征之一〞;Paul認為“在這個變化不斷加快、繁雜程度日益加深和相互依存的世界里，批判性思維現(xiàn)在已成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的必要條件〞。

2.國內(nèi)相關研究。作為一門國際通用語言，英語的學習越來越受到人們的重視。在高考中，英語同語文、數(shù)學一樣重要，是三大主科之一。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)之一，閱讀對整體語言能力的發(fā)展起著十分重要的作用。在英語試題中，閱讀理解、完形填空、閱讀表達以及近幾年出現(xiàn)的讀后續(xù)寫都強調(diào)閱讀，而英語考試的結(jié)果也主要取決于閱讀，也就是所謂的“得閱讀者得天下〞。因此，對于學生來說，閱讀在英語考試中顯得尤為重要。

鑒于閱讀在英語學習中的重要性，大量學者和英語教師都在研究如何提高學生的閱讀能力，幫助他們在考試中取得高分。起初一些研究試圖摸索能夠有效提高高中生英語閱讀能力的途徑、策略和方法，主要集中在詞匯、語法規(guī)矩等方面。隨著研究的深入，大量研究者發(fā)現(xiàn)，為了有效改善學生的英語閱讀能力以及提高學生的英語學習效率，教師不應當僅僅強調(diào)詞匯及語法規(guī)矩，規(guī)律能力和語言學習一樣重要，因此研究者越來越重視規(guī)律思維。譬如：張孝軍談論了規(guī)律思維與英語閱讀技能培養(yǎng)的一些措施，于月輝、王錦方在《英語閱讀理解中的規(guī)律思維》一文中探討了規(guī)律思維與英語閱讀的關系;王學鵬以人教版Goforit七年級上冊Unit4為例，提出思維品質(zhì)培養(yǎng)策略：打亂文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的規(guī)律思維能力。

在上述國內(nèi)外研究的基礎上，可以得出以下結(jié)論：雖然對英語閱讀教學中批判性思維以及提升學生閱讀能力的研究已經(jīng)好多，但對高中階段閱讀與規(guī)律思維方面的研究還不足。本文著重關注學生規(guī)律思維能力，旨在摸索規(guī)律思維在高中英語閱讀教學中的現(xiàn)狀，并提出解決措施，以提高學生的閱讀能力。

四、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學中忽略學生思維發(fā)展。教學中大多數(shù)教師把課文作為一個簡單的載體，通過它向?qū)W生傳授語法和語言知識，試圖確保學生沒有詞匯和語法障礙，假如學生沒有更多的生詞和語法障礙，就可以完全理解課文。這完全忽略了培養(yǎng)學生閱讀時的規(guī)律思維并抹殺了學生的積極性和閱讀興趣。學生認為，閱讀和記憶詞匯與語法規(guī)矩一樣重要，所以他們也就自然地認為這是一個枯燥乏味的過程。在他們看來，閱讀只是沉重的學習負擔和任務之一，實在沒什么興趣。

2.學生刻板的學習方法。語言能力是英語教學的重要內(nèi)容，學生經(jīng)常逐字逐句閱讀文章。教師在講授閱讀文本前給出單詞定義和預先教授詞匯。學生在閱讀文章時，更強調(diào)單詞、短語、句型和語法規(guī)矩。所以，大多數(shù)時候，閱讀理解是理解單詞、句子和文本內(nèi)容的過程，學生尋常利用背景知識、詞匯和語法知識來理解書面語篇。

3.評價模式的弊端。高中英語教材中收錄的閱讀文章充分表達了英語學科的人文性和工具性特點，是訓練學生聽說讀寫等各項能力不可缺少的途徑。但事實上，當前英語教師在教學進度快和考核指標硬的雙重壓力下，過度重視應試訓練，要求學生完成各種閱讀習題，以確切率和時間作為標準來評價學生的學習成果。濃重的功利化色調(diào)導致學生無法深入理解所學閱讀文章，過度追求閱讀理解答題技巧，閱讀教學的人文性價值沒有得到充分發(fā)揮。

五、在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生規(guī)律思維的路徑

1.加深對英語學習目標的理解。學生首先要加深對英語學習目標的理解。老師除了要教給學生書本上的基本知識以外，還要培養(yǎng)學生的規(guī)律思維能力和問題解決能力，為他們的終身發(fā)展開拓道路。在英語教學中，應將語言與內(nèi)容相結(jié)合，借助英語閱讀材料，為學生創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，使學生在閱讀過程中獲得良好的學習效果，提高學生的規(guī)律思維能力，能真實地交流，有意義地使用英語，并將英語作為一種真正實用的有價值的工具。

2.為學生開設閱讀技能訓練課程。為了提高英語閱讀教學質(zhì)量，更好地促進學生的發(fā)展，應當讓學生進行有關閱讀方法和技能的練習，使學生在練習過程中盡可能多地接觸規(guī)律知識，養(yǎng)成規(guī)律思維的習慣。在練習的同時，盡量提供他們不熟悉或不太感興趣的體裁或領域，如學生對經(jīng)濟類對比陌生，可以提供該類型文本，既能夠發(fā)展他們的思維，又能拓寬其知識面，提高學生獲取信息、對收集的信息進行分析和有效處理的能力，促進學生多元思維的發(fā)展。

3.為學生創(chuàng)設真實情境。高中英語教師應主動創(chuàng)設真實教學情境，使學生在真實情境中體驗語言應用，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。目前英語教學過程中仍舊存在問題簡單化和表象化的現(xiàn)象，問題以客觀題為主，主觀題較少，這對培養(yǎng)學生的規(guī)律思維能力是不利的。所以設置題目時也要考慮到主觀題的比重，設置一些開放式問題，讓學生發(fā)散思維，甚至可以讓學生自己通過閱讀提出有價值的問題，同學之間通過探討分析共享個人見解，達到培養(yǎng)規(guī)律思維的目的。

4.加強教師技能培訓。教師必需具備規(guī)律思維能力，才會有意識地培養(yǎng)學生的規(guī)律思維能力，所以加強對教師的培訓是十分重要的。在平日的閱讀教學中，教師應主動向?qū)W生介紹規(guī)律思維和規(guī)律知識，養(yǎng)成嚴格的思維習慣。除熟練把握本專業(yè)知識外，英語教師還應學習各種教學方法技巧，組織各種活動，有效地提高學生思維能力。

六、結(jié)語/r