二年級語文小柳樹和小棗樹常用知識點(diǎn)

二年級語文小柳樹和小棗樹常用知識點(diǎn)?小柳樹和小棗樹?是一篇童話故事，他講述了小柳樹因自己長得很漂亮而看不起小棗樹，可小棗樹不因自己長得不好而泄氣，也不因自己能結(jié)果而自大，相反還夸獎小柳樹。這里給大家分享一些二年級語文小柳樹和小棗樹知識點(diǎn)，歡迎閱讀!

二年級語文小柳樹和小棗樹知識點(diǎn)

字詞：

柳樹、棗樹、樹枝、彎彎曲曲、發(fā)芽、光禿禿、漂亮、微風(fēng)、落葉、乘涼、不好意思

句子：

小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看。小柳樹看看小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點(diǎn)兒也不好看。小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪!你看我，多漂亮!〞

春天，小柳樹發(fā)芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。

小柳樹看看自己，什么也沒結(jié)。她想：從前我總是說棗樹不好看，這回她該說我啦!可是過了一天又一天，小棗樹什么也沒說。小柳樹實(shí)在忍不住了，她問小棗樹：“你怎么不說我呀?〞小棗樹不明白，問道：“說你什么呀?〞

二年級語文小柳樹和小棗樹教案

一、教材分析：

?小柳樹和小棗樹?是小學(xué)語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊(yùn)涵了深入而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不分開對語言文字感悟的同時進(jìn)展自然的思想教育，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的才能，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語言、運(yùn)用語言。這篇課文以小學(xué)生喜歡的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“要擅長發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的缺乏〞這一深入的道理。

二、學(xué)生分析：

剛剛讀二年級的學(xué)生，對童話故事有濃重的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別才能。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達(dá)才能、邏輯思維才能欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。

三、指導(dǎo)思想：

1、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟文章內(nèi)涵的才能。

2、遵循直觀性原那么，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松、民主的氣氛中學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，寓德育于課堂，教育學(xué)生懂得做人道理。

4、尊重學(xué)生獨(dú)特感受，聯(lián)絡(luò)生活，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和獨(dú)特個性。

四、設(shè)想意圖：

1、媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情境。

生活在都市里的孩子，對樹木的生長特點(diǎn)并不理解，更沒有刻意地留心觀察過。而本課棗樹和柳樹的生長特點(diǎn)是非常明晰的一條主線，對把握棗樹和柳樹人物形象有著至關(guān)重要的作用。而創(chuàng)設(shè)意境美是符合低年級學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律的。引導(dǎo)學(xué)生在刺激他感官及興奮點(diǎn)的很直觀且恰當(dāng)?shù)拿襟w中感受、想象，表達(dá)自己的理解，有利于學(xué)生對文章中心的理解。

2、整體刻畫，感悟形象。

通過比較小柳樹和小棗樹的多方面的不同來朗讀課文。一是生長特點(diǎn)不同(從外形入手);二是性格特點(diǎn)不同(從語言入手，對待對方的態(tài)度);三是小柳樹前后的表現(xiàn)不同(從得意驕傲到不好意思)。抓住小柳樹和小棗樹的樣子和語言進(jìn)展朗讀、比較、體會。自然地刻畫兩種人物形象，第一部分著力刻畫小柳樹的美麗與驕傲，第二部分著重突出小棗樹的能結(jié)果子與待人的寬容大度，讓學(xué)生獲得兩種完好的、飽滿的、立體的人物形象。

3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀〞的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀〞中感知，在“讀〞中感悟，在“讀〞中培養(yǎng)語感，在“讀〞中受到熏陶。讓學(xué)生在“讀〞的過程中，對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，這不僅是教學(xué)理念，而且是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的有效手段。教學(xué)時，我設(shè)計(jì)多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。

在動態(tài)生成的課堂上珍視學(xué)生獨(dú)特的.感受、體驗(yàn)和理解，力求做到開展語言與開展思維結(jié)合。如理解小柳樹態(tài)度的轉(zhuǎn)變，突出寬容大度、擅長發(fā)現(xiàn)別人長處的小棗樹的形象時，設(shè)計(jì)的一些發(fā)散性問題，可以激發(fā)學(xué)生說的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對課文的理解，又訓(xùn)練語言表達(dá)才能，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去考慮，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本，張揚(yáng)個性，形成富有創(chuàng)意的獨(dú)到的見解。

4、積累語言，積淀語感。

語文重在積累運(yùn)用，讀書內(nèi)化的過程尤為重要。小柳樹雖然驕傲，但是她外表確實(shí)美麗，這些描繪的語句很合適學(xué)生積累。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生就會自然地同化、改造學(xué)生的語言，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。四、教后反思：葉圣陶老先生說過：教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因?yàn)楣I(yè)消費(fèi)的是一個個毫無二致的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應(yīng)是育苗工程而不是消費(fèi)流水線。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的個性差異，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，亮出學(xué)生獨(dú)特的個性。在教學(xué)中，我嘗試把課堂大膽地交給學(xué)生。

在復(fù)習(xí)生字中，采用給生字娃娃找朋友的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡單復(fù)述，獲得了極佳的效果。每位學(xué)生在展示自己豐富多采的詞匯的同時，互相交流學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生給自己進(jìn)步了要求，用所組的詞造句。這是學(xué)生在寬松、和諧的課堂中表現(xiàn)出來的積極主動的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀教學(xué)中，我采用了“讀-評-再讀〞的方式。學(xué)生在聽完同學(xué)的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見，并能針對同學(xué)朗讀中的缺乏，創(chuàng)造性地參加自己的獨(dú)特理解，配之以動作、表情，朗讀精彩紛呈。整個課文朗讀過程在師與生、生與生的互動中生成。老師在這一過程中，放手讓學(xué)生互評，不把自己的理解強(qiáng)加予學(xué)生，讓學(xué)生在初讀、互評、再讀的過程中自主探究，展示個性。在指導(dǎo)書寫的過程中，學(xué)生的個性一展無余。我大膽地放手讓學(xué)生先觀察，再互相提醒容易寫錯的生字。學(xué)生們或像個循循善誘的師長，或像個真誠相待的朋友，細(xì)心地教同學(xué)寫字。

我此時成了學(xué)生中的一員，和他們一起傾聽，一起學(xué)習(xí)。當(dāng)我宣布“小書法家〞的名字時，全班歡呼了，他們?yōu)槌晒φ邭g呼，為自己的進(jìn)步歡呼，更為自己的個性得到展現(xiàn)歡呼!有人喜歡整齊劃一的道旁樹，而我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹。它們或旁逸斜出，風(fēng)姿綽約;或異念出頭，一覽眾樹低;棵棵富有個性，株株風(fēng)景獨(dú)異。所以，我覺得：老師除了“傳道、授業(yè)、解惑〞，更重要的是尊重學(xué)生的個性差異，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓每位學(xué)生亮出自己獨(dú)特的個性，使學(xué)生們成為一株株充滿活力、絕不雷同的幼苗。

二年級語文小柳樹和小棗樹教學(xué)反思

最近我教學(xué)了一篇課文?小柳樹和小棗樹?，課后我的思緒很復(fù)雜?？傆X得那方面做得不到，說是教學(xué)很成功，但學(xué)生的反應(yīng)都不是很好，現(xiàn)將過去來個小結(jié)。

?小柳樹和小棗樹?是一篇童話故事，他講述了小柳樹因自己長得很漂亮而看不起小棗樹，可小棗樹不因自己長得不好而泄氣，也不因自己能結(jié)果而自大，相反還夸獎小柳樹。從而告訴我們要正確對待每個人的長處和短處，學(xué)習(xí)別人的長處。

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我是直接提醒課題，質(zhì)疑問難。接著出示文中的兩幅插圖，讓學(xué)生從圖中感受故事的大體內(nèi)容。然后自讀課文，進(jìn)一步理解課文的主要人物。理解小柳樹和小棗樹的不同性格。接著又提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作掃除生詞障礙，賞詞析句，然后分角色朗讀課文，讓學(xué)生把自己帶入故事中，學(xué)生很快地進(jìn)入角色領(lǐng)悟到童話大體內(nèi)容。課后我認(rèn)為非常成功，因?yàn)榻虒W(xué)中充分發(fā)揮了老師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)展朗讀感悟，來表達(dá)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學(xué)生參與評價，鼓勵情感，進(jìn)步朗讀才能等。也讀懂了“如何正確對待每個人的長處和短處，多看別人的'長處〞這句話。教學(xué)目的已達(dá)成。可是，課后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正明白童話故事中蘊(yùn)涵的道理。

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動積極參與思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，受到啟發(fā)，領(lǐng)悟深入的道理。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以上的教學(xué)缺點(diǎn)，我認(rèn)為以下教學(xué)策略應(yīng)合適我班學(xué)生學(xué)情。

一、掃除生詞障礙

生詞障礙給學(xué)生在自讀課文，角色朗讀，熟讀課文和誦讀課文上，蒙上一層厚厚的紗，讓學(xué)生很難有感情的朗讀課文，感悟故事的真諦。因此，在教學(xué)時，我根據(jù)二年學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生持字卡扮演其中的角色——“生詞〞，進(jìn)展同學(xué)律動，讓學(xué)生在玩中，識記生字新詞。把枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和快速識字才能。

二、賞詞析句，領(lǐng)悟課文內(nèi)容

教學(xué)時，老師配樂，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，并動手勾畫出