《九月九日憶山東兄弟》課堂評(píng)析

《九月九日憶山東兄弟》課堂評(píng)析《九月九日憶山東兄弟》課堂評(píng)析《九月九日憶山東兄弟》課堂評(píng)析xxx公司《九月九日憶山東兄弟》課堂評(píng)析文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度《九月九日憶山東兄弟》課堂教學(xué)評(píng)析于靜《九月九日憶山東兄弟》課堂教學(xué)評(píng)析于靜《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐朝著名詩(shī)人王維,他當(dāng)時(shí)只有17歲,正在長(zhǎng)安謀取功名，恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客”，一個(gè)“獨(dú)”字，兩個(gè)“異”字，就把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情形表達(dá)出來(lái)，同時(shí)傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)?！懊糠昙压?jié)倍思親”，一個(gè)“倍”字，真切地表達(dá)了詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)極度思念家鄉(xiāng)親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達(dá)了億萬(wàn)炎黃子孫共同的生活感受。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，教師主要通過(guò)反復(fù)吟誦，感受詩(shī)歌的音韻、完整的意境和蘊(yùn)涵其中的美好情感。在理解上，主要是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，借助注釋、自己試著理解詩(shī)歌的意思。在教學(xué)過(guò)程中，教師十分重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這對(duì)于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位起到了至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，教師首先回顧了上節(jié)課教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：初讀正音，復(fù)讀解意，再讀悟境，然后發(fā)給學(xué)生的古詩(shī)。在學(xué)生初讀正音和復(fù)讀解意錢(qián)，又提出來(lái)當(dāng)遇到不明白的詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的回答，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么辦，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。此后，當(dāng)學(xué)生完成初讀正音和復(fù)讀解意后，在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了引導(dǎo)。比如：教師問(wèn)學(xué)生有哪些詞的意思不明白，讓學(xué)生自己提問(wèn)自己回答時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生理解的有偏差或者不準(zhǔn)確的，教師及時(shí)的進(jìn)行了引導(dǎo)。還有教師通過(guò)對(duì)詩(shī)題提出不同問(wèn)題，讓學(xué)生用不同語(yǔ)氣讀詩(shī)題來(lái)回答，既讓學(xué)生理解了這首詩(shī)寫(xiě)作的時(shí)間、作者要表達(dá)的思想情感等問(wèn)題，又讓學(xué)生感受到通過(guò)對(duì)不同詞語(yǔ)加重語(yǔ)氣可以表達(dá)出不同的情感，我覺(jué)得十分新穎，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在玩中學(xué)。本節(jié)課教師也十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。比如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作討論的形式對(duì)古詩(shī)進(jìn)行正音和解意，還有在檢查學(xué)生復(fù)讀解意的效果讓學(xué)生自己提問(wèn)不明白的詞語(yǔ)自己回答，都發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性。對(duì)于詩(shī)人所表達(dá)的情感，今天的學(xué)生是很難理解的。只有在反復(fù)朗讀、背誦中有所感悟。但是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)的真摯情感，學(xué)生是不可能體會(huì)到的。特別是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”這句詩(shī)。教師在處理時(shí)很巧妙的通過(guò)講述王維年少時(shí)的故事來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意。另外，教師還通過(guò)讓學(xué)生在詩(shī)中勾畫(huà)哪些字詞表達(dá)了作者的思想感情，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)文的理解。最后，教師通過(guò)傳授學(xué)生朗讀古詩(shī)的八字真經(jīng)：輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫的方法，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中自己試著讀一讀，品味作者在詩(shī)中表達(dá)的情感，指名有感情的讀，這又再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性。從教學(xué)過(guò)程看，每一個(gè)環(huán)節(jié)都把握的很好，并按要求按時(shí)完成、在重難點(diǎn)突破上、結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景、給予必要的講解、也收到了良好的效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程看，合作討論、對(duì)照注釋。交流匯報(bào)，也都有板有眼，比較扎實(shí)。教師與學(xué)生的互動(dòng)也比較和諧，相得益彰。但是，本節(jié)課我認(rèn)為也有一些不足，比如：本節(jié)課教師在導(dǎo)入時(shí)通過(guò)播放《明月幾時(shí)有》這首優(yōu)美的樂(lè)曲，讓學(xué)生盡情的聆聽(tīng)，通過(guò)音樂(lè)感知其中的意境，提問(wèn)學(xué)生聽(tīng)后的感覺(jué)，喚起學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。本以為接下來(lái)該新授課了，誰(shuí)知教師卻與學(xué)生對(duì)詩(shī)，而且用時(shí)很長(zhǎng)，雖然學(xué)生與教師詩(shī)對(duì)的很流利，也很烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是我覺(jué)得加入這部分對(duì)于本課教學(xué)沒(méi)有太大的幫助，反而占用了很長(zhǎng)時(shí)間，致使后面時(shí)間不夠，造成了拖堂。另外，在結(jié)束本課教學(xué)時(shí)，教師又采用了對(duì)詩(shī)的形式結(jié)束，可是此時(shí)課件又出現(xiàn)了問(wèn)題，雖然教師及時(shí)靈活的應(yīng)對(duì)，但是在教學(xué)過(guò)程中課件屢次斷斷續(xù)續(xù)的出現(xiàn)問(wèn)題，不僅沒(méi)有對(duì)教學(xué)起到烘托作用，反而成為本節(jié)課的一個(gè)灰暗點(diǎn)。因此，教師在教授新課時(shí)一定要檢查好課件，確保課件能夠正常演示，這對(duì)于教學(xué)才會(huì)起到錦上添花的作用。通過(guò)聆聽(tīng)本節(jié)課，我受益匪淺。首先，我知道了誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法，在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自然成誦。其次，要將教學(xué)重難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人感情上，感受詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、完整