“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究2

雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計方案作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種必須補充，也是促進學(xué)生鞏固知識，內(nèi)化知識并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)。可是基本上一線老師天天都會為追繳作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大傷腦筋。以作業(yè)設(shè)計調(diào)整為切開始小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)整，通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計讓數(shù)學(xué)變活起來。―、作業(yè)變活動，讓知識動起來每一項新內(nèi)容的教學(xué)前，都會布置前置浸入作業(yè)，把常規(guī)作業(yè)變成一項項可以參與的實踐活動或小研究活動，內(nèi)容包括與新知學(xué)習(xí)相關(guān)的資料收集、小調(diào)查、小制作、小研究等，充分發(fā)揮前置浸入環(huán)節(jié)的作用。通過前置浸入作業(yè)分析，可以探明學(xué)生的已有經(jīng)驗，了解學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，有助于準確把握教學(xué)的真實起點，實施有效教學(xué)。前置浸入，活動積累經(jīng)驗。每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上前置經(jīng)驗各不相同，這就決定了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的差異性很大。為了幫助學(xué)生積累必要的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，會在前置浸入環(huán)節(jié)設(shè)計一些簡單易行的活動。比如，學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)學(xué)的組成后，開展數(shù)豆豆活動，活動要求是：先數(shù)出68顆豆豆（瓜子、花生、落葉等也可），按10個分一堆，能分成（）堆；按5個分一堆，能分成（）堆；按（）個分一堆，能分成（）堆。這項活動要求從約定到開放，一方面可以鞏固100以內(nèi)數(shù)組成的知識，解決數(shù)數(shù)中的數(shù)學(xué)問題，另一方面會為后續(xù)學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，積累豐富的活動經(jīng)驗。在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認識》前，筆者布置學(xué)生回家開展數(shù)米粒活動培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感?；顒右笙茸ヒ恍〈槊琢?，先估再數(shù)，然后在課堂上分享數(shù)的體會。學(xué)生估的結(jié)果和數(shù)的結(jié)果相差很大，有學(xué)生說“我估計的是34,結(jié)果數(shù)出320,320好多??！”有學(xué)生說“我怕數(shù)錯，數(shù)了三遍，才數(shù)清楚。”從學(xué)生幼稚的話語中可以知道學(xué)生估數(shù)能力有待訓(xùn)練，拐彎數(shù)是難點，教學(xué)的重難點就好確定了。動手操作，讓學(xué)生做中練兒童與生俱來的學(xué)習(xí)方式是親身體驗，實際操作，因此對于低年級的學(xué)生來說，擺小棒、搭積木、玩七巧板是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方法。小棒是一年級學(xué)生操作最多的學(xué)具，通過擺小棒練習(xí)數(shù)的組成，比較數(shù)的大小，練習(xí)數(shù)的計算，讓學(xué)生明白算理，鞏固算法。積木也是小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)《立體圖形》后，設(shè)計的活動是回家搭積木，看誰搭得又高又穩(wěn)，目的是讓學(xué)生在搭積木的過程中感知不同的立體圖形的特征，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。當天晚上，家長們上傳了200多張學(xué)生搭積木的照片，在家里通過網(wǎng)絡(luò)群相冊欣賞學(xué)生的作品并及時做出激勵評價。在第二天的課堂上，學(xué)生自己的作品又成為了新的學(xué)習(xí)素材，供分享，供分析。學(xué)習(xí)《平面圖形》期間，玩七巧板是主要的活動。按規(guī)定拼、自主拼、創(chuàng)意拼，學(xué)生在各種拼湊的過程中感知平面圖形的特征、圖形之間的聯(lián)系。但凡此類教學(xué)內(nèi)容，其實都可以通過動手操作活動來讓學(xué)生更輕松地獲取知識，鞏固知識，也讓他們在活動中發(fā)展能力，形成數(shù)學(xué)技能，積累活動經(jīng)驗。前置浸入，自主建構(gòu)新知數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書中指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來?！碑攲W(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，根據(jù)自己已有經(jīng)驗，按照自己獨特的思維方式，自主建構(gòu)知識時，說明學(xué)生已經(jīng)真理解、真明白了。會讓學(xué)生在學(xué)后設(shè)計一些自主性的作業(yè)，自選作業(yè)方法，自編作業(yè)內(nèi)容，自編試卷測試等，把作業(yè)設(shè)計的權(quán)限下放給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素材更廣泛，成為學(xué)習(xí)小主人。在復(fù)習(xí)《20以內(nèi)的進位加法》和《20以內(nèi)的退位減法》的前一天，布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式，按照一定的規(guī)律整理所學(xué)的算式卡片，并在第二天課堂上展示學(xué)生在家整理的圖片，讓學(xué)生自己匯報整理的不同思路，排列的不同規(guī)律，允許學(xué)生互相質(zhì)疑答疑，互動補充，教師只需相機點撥，溝通知識之間的聯(lián)系，真正做到把學(xué)生推向前臺，真正做到讓學(xué)。二、作業(yè)變游戲，讓學(xué)生樂起來美國著名的學(xué)習(xí)專家提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率差距會很大，其中采用“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%,采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，則可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，讓孩子在操作活動、在實踐中學(xué)習(xí)是一種很效的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)鞏固也如此。因此在作業(yè)設(shè)計與布置時盡量自主設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計一些可操作、活動性強、游戲成分多的作業(yè)，讓學(xué)生喜歡并期待這類作業(yè)。1..互動游戲，讓學(xué)生玩中練只要是游戲，學(xué)生都很樂意參與，因此會把作業(yè)有意設(shè)計成一些簡單有趣的活動。撲克牌是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很好的素材。在一年級上學(xué)期，玩撲克牌游戲成了整個學(xué)習(xí)階段使用最多的游戲活動。根據(jù)內(nèi)容鞏固的需要，撲克牌也有不同的玩法，不同的要求。在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，讓孩子們玩“選兩張”，比如在撲克牌中選出可以組成9的兩張牌，練習(xí)9的組成；在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的計算時，讓孩子們玩“選三張”，任意選出三張，組成不同的加減法算式，訓(xùn)練看到三個相關(guān)的數(shù)說出四個算式；在學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)后，讓學(xué)生兩人對玩，同時出牌，或比較大小，或加或減，誰先說出答案兩張牌就歸誰，游戲結(jié)束牌多者勝。學(xué)生在和同學(xué)玩、和家長玩的過程樂此不疲，還創(chuàng)造了一些新鮮玩法。玩撲克牌將單純機械的計算活動變成有趣的游戲活動，隨時可玩、隨處可玩，學(xué)生也在玩耍活動中夯實了20以內(nèi)的計算基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)上有很多適合低年級孩子的小游戲，會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度向?qū)W生和家長進行。2.長短結(jié)合，把研究帶進來每個兒童都是天生的學(xué)習(xí)者。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！被趯W(xué)生的這種心理特點，在教學(xué)中會有意向?qū)W生早期浸入研究意識，適時教一些研究方法，利用學(xué)生相對充足的課外時間，設(shè)計布置一些數(shù)學(xué)小研究活動，引導(dǎo)學(xué)生在研究中主動獲得數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)思維的樂趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。⑴短作業(yè)，課前小研究，主動學(xué)習(xí)學(xué)生走進教室時從來都不是空著腦袋來的，他一定有自己的經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)。怎樣利用學(xué)生已有經(jīng)驗開展有效教學(xué)呢？從一年級學(xué)生開始，會在前置浸入環(huán)節(jié)設(shè)計一些研究性的小作業(yè)。比如學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法》前，布置學(xué)生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么計算，它們有什么相同點和不同點？”學(xué)生在研究中可以擺小棒、撥計數(shù)器、畫圖，也可以請教家長，提出自己在研究中的問題。學(xué)生的研究過程和研究成果會成為課堂上鮮活的學(xué)習(xí)素材，也可以基于學(xué)生已有的研究基礎(chǔ)和匯報展示情況，相機點撥即可，這樣有效地縮短了教學(xué)時間，孩子們也更輕松。⑵長作業(yè)，假期小研究，整合學(xué)習(xí)寒暑假，學(xué)生有很多充足的時間，如何引導(dǎo)學(xué)生合理利用時間呢？嘗試設(shè)計了長作業(yè)。每個假期都為學(xué)生提供研究選題，設(shè)計研究任務(wù)單，鼓勵學(xué)生在假期開展數(shù)學(xué)小課題研究，引導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)。在寒假，小學(xué)生有很多機會看到錢，用到錢，還有機會存一筆壓歲錢。于是就給一年級學(xué)生設(shè)計了一項小課題《關(guān)于錢的研究》，給學(xué)生提供一張研究單，學(xué)生可以從中選擇一項或幾項活動，邀請爸爸媽媽或者小伙伴一起研究。這樣，在第二學(xué)期學(xué)習(xí)幣的知識之前，學(xué)生就已經(jīng)在父母的指導(dǎo)下，對錢的產(chǎn)生、發(fā)展歷程、作用、世界貨幣、錢的文化、錢的兌換和換算等有一個初略的認識。開學(xué)第一周，組織學(xué)生開展匯報活動，展示每個學(xué)生的研究成果。學(xué)生共提出關(guān)于錢的15個問題，收到21份研究小報告，16份自制小報，14份電子幻燈片，布置了2塊班級文化墻專欄，1塊年級數(shù)學(xué)專欄。也正是因為假期的小課題研究，學(xué)生對關(guān)于錢的知識充滿了興趣和期待，在教學(xué)《幣的認識》這一單元時，采用單元整合學(xué)習(xí)方式，學(xué)生收獲更全面，思考更深刻。后來，學(xué)生還用這樣的研究方法開展了《長度測量工具的研究》和《關(guān)于計算工具的研究》等小課題研究活動，成效非常顯著，很受學(xué)生和家長的歡迎。三、生活實踐，把數(shù)學(xué)用起來我國教育家陶行知提倡“即知即傳”，學(xué)習(xí)了馬上應(yīng)用能有效促進學(xué)生內(nèi)化吸收，真正把知識變成能力。每學(xué)習(xí)一個新知識，筆者都會讓學(xué)生反思，這個知識有什么用？可以解決生活中哪些問題？通過點點滴滴的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的意識，學(xué)會從小用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)語言描述世界，用數(shù)學(xué)方法解決問題。學(xué)習(xí)幣后，筆者設(shè)計了一活動任務(wù)：在家玩兌換游戲，到超市商店參加購物體驗，認識商品標簽上的錢，真正做到放手讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在實踐中用數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與整理后，周末筆者為學(xué)生設(shè)計了調(diào)查實踐活動，調(diào)查項目全部開放，交給孩子自己做主。由于沒有內(nèi)容的限制，孩子們充分挖掘了生活中的材料與資源，就自己最關(guān)心，最感興趣，最想了解的話題進行了調(diào)查。他們也學(xué)會選擇不同的調(diào)查方式，有的當面詢問，登門訪問，也有打電話調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，更有孩子走出家門，走上街頭，走進公園，走進超市開展調(diào)查，并實時將調(diào)查活動照片傳到班級QQ群。我國數(shù)學(xué)家蘇步青曾說過：“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三份力量批改作業(yè)。反之如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就可以只用一份力量批改作業(yè)?！眲?chuàng)新作業(yè)設(shè)計需要老師對教材內(nèi)容精準把握，對學(xué)情充分了解，對家長教育觀念適時引導(dǎo)，更需要家校堅持不懈的密切配合。實踐證明，通過對作業(yè)設(shè)計與布置的調(diào)整，可以有效轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在快樂的玩耍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在生活實踐中用數(shù)學(xué)，也能有效發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計在“雙減”增效減負的大下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)時，要適當?shù)販p輕學(xué)生做作業(yè)的負擔，增加學(xué)生可支配的自由時間，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。教師需要對以往作業(yè)布置方法和理念進行有效的改進和創(chuàng)新，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主來為學(xué)生進行作業(yè)的布置，從而能夠激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，保證學(xué)生靈活地運用知識來解決實際問題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中常見的問題學(xué)生作業(yè)的布置和完成是社會上廣泛關(guān)注的問題之一。一些家長向?qū)W校反映學(xué)生的作業(yè)量較大，并且需要同時學(xué)習(xí)多個科日。各學(xué)科作業(yè)量的增加，在無形中增大了學(xué)生全面學(xué)習(xí)的壓力和負擔，導(dǎo)致學(xué)生在放學(xué)之后很少有可自由支配的時間。這種布置作業(yè)的方式不僅嚴重影響學(xué)生身心健康發(fā)展，還會讓學(xué)生對日常的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常嚴重的抵觸情緒。因此，在當前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中，教師需要從實際入手，對作業(yè)布置模式進行有效的調(diào)整和優(yōu)化，以促進學(xué)生個性發(fā)展和靈活學(xué)習(xí)為主來進行作業(yè)的布置。教師需要對以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的問題進行深入的分析和研究，提出有效的解決措施，幫助學(xué)生更加高效地完成教師布置的作業(yè)。從整體上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中比較常見的問題主要分為以下幾個方面。（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀仍然存在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一些教師受到應(yīng)試教育思想的影響，認為只有學(xué)生進行多樣性和全方位的練習(xí)，才可以加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，并且在考試中能夠獲得較好的成績。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，往往只注重作業(yè)的統(tǒng)性和規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生并不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力自主性地選擇作業(yè)的內(nèi)容，并且學(xué)生整個作業(yè)的完成過程是非常機械和單一的。學(xué)生長時間地面對單一和重復(fù)性的作業(yè)，不僅會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還會使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中形成固定化的思維，嚴重影響學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高。與此同時，在班級教學(xué)的過程中，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績出現(xiàn)下滑，教師就會布置更多的作業(yè)來讓學(xué)生進行練習(xí)。這容易導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為嚴重的抵觸情緒，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。（二）作業(yè)布置形式單一在當前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，作業(yè)形式單一也是急需解決的問題。一些學(xué)生在完成作業(yè)的過程中通常需要進行反復(fù)的計算和解答應(yīng)用題，并且在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要針對學(xué)生作業(yè)完成情況進行針對性的點評，這是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的整個流程。一些教師在布置作業(yè)時普遍存在著一刀切的現(xiàn)象，并沒有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性和學(xué)生在理解方面的差異性。教師在布置作業(yè)時，通常都是以教科書中的內(nèi)容作為主要的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進行統(tǒng)作業(yè)練習(xí)，并且作業(yè)內(nèi)容差異性不夠明顯。小學(xué)生對于同一知識點的知識掌握程度和理解能力存在著較大的差異性，如果教師仍然采用這種單一的作業(yè)布置方式的話，那么很容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生認為作業(yè)難度低，無法提起對作業(yè)完成的熱情，而對于學(xué)習(xí)成績有待提高的學(xué)生來說，他們會認為教師所布置的內(nèi)容太難，從而不愿意主動地完成作業(yè)。從中可以看出在以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中仍然存在著較大的問題需要解決。假如教師仍然用這種教學(xué)模式來為學(xué)生進行作業(yè)布置的話，那么會加大學(xué)生之間的差異，使得班級兩極分化的現(xiàn)象不斷加大，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。（三）作業(yè)內(nèi)容太過枯燥一些學(xué)生在做作業(yè)的過程中會向教師反映作業(yè)的內(nèi)容太過枯燥和乏味，不能有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。基于此，雖然一些年輕的教師會對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，但是一些年齡較大的教師并沒有認識到對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新的重要性，這部分教師認為學(xué)生完成作業(yè)主要是為了加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，只要學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識即可。在這一錯誤思想的影響下，教師長期布置單一性的作業(yè)內(nèi)容，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提高。假如在班級教學(xué)的過程中，教師長期用這種教學(xué)模式來進行教學(xué)的話，那么很容易讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生非常強烈的抵觸情緒，不僅無法保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有序進行，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和作業(yè)完成情況大打折扣，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置優(yōu)化策略分析（一）注重作業(yè)趣味性快樂是人類最基本的情緒之一，當你的大腦產(chǎn)生讓你感到快樂的物質(zhì)時，你的工作學(xué)習(xí)效率都會大大提高，對于身心健康也非常有益，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該將學(xué)習(xí)作為一個快樂的事情，教師快樂地傳道授業(yè)，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段正是學(xué)生的啟蒙階段，打基礎(chǔ)階段。教師可以在布置作業(yè)時適當加入趣味元素，可以利用現(xiàn)在的高科技教學(xué)多媒體，或者多種多樣的方式，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀下，這無疑使得增強趣味性這一日的非常便捷，以《長方形和正方形為例》，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，例如讓學(xué)生在家中找到一些你認為是四邊形的物體，并將其記錄下來，第二天可以在課堂上和同學(xué)們進行交流討論，告訴同學(xué)們自己的家里有哪些物品是四邊形，讓課堂進程在互動的氛圍中快樂進行，諸如此類。教師需要及時改正自己不恰當?shù)慕逃砟睿瑸樽约籂I造一個良好的工作氛圍，也為學(xué)生營造一個輕松，融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目標。（二）注重作業(yè)生活化教師因為太過注重課本知識，習(xí)慣性以硬性、統(tǒng)的方式為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的主要內(nèi)容集中在學(xué)科知識上，偏離知識的實際應(yīng)用，沒有突出“減負增效”的特點。所以應(yīng)該學(xué)會將作業(yè)布置與學(xué)生的生活實際結(jié)合，以《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》中的拓展練習(xí)一一營養(yǎng)午餐為例，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生回家觀察記錄自己近三天的午餐食譜，并將其以條形統(tǒng)計圖的方式畫出來，可以結(jié)合卡通涂鴉，盡可能地生動具體地展示自己的食譜，這樣既可以鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，還可以使得學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活，讓他們深刻理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。（三）注重作業(yè)的差異化設(shè)計長期以來，教師難以擺脫對考分的追逐，認為作業(yè)的數(shù)量與學(xué)生的成績是成正比的，因而會追求“量多”，對作業(yè)往往不加選擇和分析，讓學(xué)生通過做題來提升成績，結(jié)果使學(xué)生面臨著作業(yè)量多的壓力，內(nèi)心、也會產(chǎn)生抵觸情緒，會影響他們的做題速度與做題準確率。在“雙減”政策下，教師要追求“增效減負”，要多與學(xué)生溝通，了解他們的想法，為他們布置少而精的作業(yè)，這樣才能做到減量而不減質(zhì)。教師要針對表現(xiàn)好的學(xué)生，開展“零作業(yè)”行動，在節(jié)假日中對他們不布置作業(yè)，讓他們過一個快樂的假日。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生之間的差異，對學(xué)生提出同一問題、布置同一作業(yè)、提出同一要求，這種“大一統(tǒng)”的做法不利于學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)方法、思維方式等會有所不同，如果布置一樣的作業(yè)，難以顧及全體學(xué)生的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的差異，布置分層作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的層次選擇適當難度的作業(yè)，讓他們“跳一跳”就能解決問題，從而能獲得成功的體驗，也能讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所發(fā)展。作業(yè)布置要因人而異，要貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)困生完成基礎(chǔ)題，讓一般生完成提高題，學(xué)優(yōu)生完成拓展題。學(xué)生在完成必做題后，還可以選擇上一層次的作業(yè)，這樣既能減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，讓學(xué)生的作業(yè)更有針對性，也能在層層遞進中獲得思維能力的發(fā)展，也能讓他們收獲成功的體驗。（四）注重作業(yè)種類多元化以往的作業(yè)形式大多較為單一，內(nèi)容較為枯燥，無法激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進而也無法更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要對作業(yè)形式進行豐富，使作業(yè)的形式多樣化，讓學(xué)生通過多方協(xié)作、自主探究等方式感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的魅力，進而更好的引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)內(nèi)容。作業(yè)按照其表現(xiàn)形式可以分為以下三種，第一種是頭形式，主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運算速度以及語表達能力；第二種是書面形式，這類作業(yè)與考試的形式相吻合，能便于教師的檢查、學(xué)情的反饋；實踐作業(yè)能刺激學(xué)生的感官，讓他們動眼觀察、動手操作、動腦思考，能促進他們思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提升。（五）教師應(yīng)時時自我反思，改進教學(xué)方法在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)思維習(xí)慣先入為主，課堂的主導(dǎo)者往往變成了老師，這是非常不利于學(xué)習(xí)發(fā)展的。因此教師需要時常進行自我總結(jié)與反省，明白自己哪里做得不夠好，是否及時了解了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與需求，是否將關(guān)注重心放錯位置，這都是需要時時反省、時時注意的問題。改變教學(xué)思維，從與學(xué)生拉近距離開始，讓學(xué)生不再畏懼教師，而是嘗試在學(xué)習(xí)中與教師成為朋友。以《數(shù)學(xué)廣角一一植樹問題》為例，這一課主要以路邊綠植為例，引出數(shù)學(xué)問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去親眼觀察路邊的綠植，同時去觀察，感受，貼近大自然，放松學(xué)生的心情。在開課前可以讓學(xué)生在草地上席地而坐，圍成一個圈，教師先站在給學(xué)生們講述課程的大概日的與要求目標，讓學(xué)生明確自己今日所要努力探索的方向，之后教師詢問學(xué)生如何思考綠植間的距離，引導(dǎo)他們用簡便的方法解決問題，最終達到拉近師生距離，提高教學(xué)效果的目的。綜上所述，雙減的大下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在做到課后減負的同時，要確保教學(xué)的效果甚至提升教學(xué)效果。教師要重視學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握與鞏固，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。在課后作業(yè)的設(shè)計方面教師需要注重教學(xué)的趣味性、生活化、差異化并通過良好的課后作業(yè)的設(shè)計來鼓勵學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，切實的落實雙減的理念，達到減負增效的效果。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考布置作業(yè)的目的是為了鞏固和理解課堂知識，所以布置作業(yè)是有必要的。但是，布置作業(yè)應(yīng)該考慮學(xué)生特點、教學(xué)任務(wù)、課標要求等諸多因素，合理地分量適度地布置，不可以一味追求大量練習(xí)。過度布置作業(yè)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”存在太多的危害性。對學(xué)生來說，過多的負擔會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機下降，學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效率；過量學(xué)習(xí)會侵害學(xué)生休息權(quán)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。對教師來說，過度依賴作業(yè)布置提高學(xué)生的分數(shù)，不利于改善課堂教學(xué)，阻礙教師專業(yè)素養(yǎng)提升；批改大量作業(yè)會加重職業(yè)負擔，產(chǎn)生職業(yè)倦怠;影響師生關(guān)系。對家長來說，過多作業(yè)可能促使“家長成為編外教師”“家長批改作業(yè)”，花錢請課外輔導(dǎo)機構(gòu)輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)等現(xiàn)象嚴重增多，造成精神經(jīng)濟雙重負擔。因此，促進“雙減”政策的落實，學(xué)校教師責無旁貸。在雙減下，數(shù)學(xué)作業(yè)布置要尊重差異，滿足不同層次學(xué)生的需要，嚴禁“一刀切”，提倡分層、分類布置作業(yè)。作業(yè)布置不能太多，題海戰(zhàn)術(shù)收效不大，反而造成學(xué)生厭學(xué)。作業(yè)布置要小而精，精心、設(shè)計，既照顧學(xué)有困難的學(xué)生，也照顧吃不飽的學(xué)生。加強教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，明白減負并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何在"減負”的同時提高質(zhì)效。我校在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，重點考慮到以下幾個方面：必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣，盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復(fù)性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)。書面作業(yè)形式中，重點通過教材配套的數(shù)學(xué)補充習(xí)題這種形式途徑鞏固和鍛煉學(xué)生對于學(xué)過的知識的熟悉程度。同時提倡讓學(xué)生自己出題的形式，可以提高學(xué)生的練習(xí)興趣。如低年級學(xué)生，給你一幅圖片，你可以提出哪些問題考考大家；中年級學(xué)生可以讓學(xué)生嘗試著自己編題，給你幾個簡單的詞匯和一些數(shù)字，學(xué)生自己編出題目；高年級學(xué)生可以嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)會梳理數(shù)學(xué)知識，可以按照單元或者知識內(nèi)容分類,把你認為最重要或者最難理解的知識整理出來。出題比做題更有難度，如果孩子自己能出題，那么再去做題就沒有難度，同時通過孩子的出題，也可以反應(yīng)出孩子掌握了哪些知識點，哪些知識對于孩子來說是難點。這需要長期的堅持，更需要科學(xué)化的設(shè)計、實踐不斷地驗證和完善，才能真正檢驗效果。利用數(shù)學(xué)報的閱讀拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強學(xué)生解決問題的能力。數(shù)學(xué)報的閱讀采取校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式，教師在校內(nèi)利用延時服務(wù)的時間帶著孩子開展閱讀、思維訓(xùn)練的活動，幫扶著學(xué)生學(xué)會并喜歡上數(shù)學(xué)閱讀，然后激發(fā)學(xué)生利用校外的時間自主進行閱讀，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。作業(yè)設(shè)計還要符合學(xué)生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，合理地進行篩選和整合，設(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見的實踐操作性的綜合類數(shù)學(xué)作業(yè)。范例1：比如一年級學(xué)生在認識長方體、正方體、圓柱和球時，布置學(xué)生利用孩子們喜歡玩的橡皮泥做一做我們認識的一些圖形，比一比誰做得好、做得快，夸一夸我的小作品等等一的綜合性活動。范例2：比如二年級多邊形的認識這一單元中“有趣的七巧板”，根據(jù)這個內(nèi)容也可以設(shè)計出一的數(shù)學(xué)綜合實踐活動作業(yè)。學(xué)生們完全可以在玩中學(xué)、樂中學(xué)。而且這樣的作業(yè)設(shè)計一定是最受孩子們歡迎的作業(yè)。范例3：六年級數(shù)學(xué)“表面涂色的正方體”，孩子們更是想出了很多的方法。五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“認識小數(shù)”的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中布置一些實地觀察記錄的作業(yè)，要求學(xué)生觀察身邊出現(xiàn)的小數(shù)并記錄分享；在學(xué)習(xí)多邊形面積時，要求學(xué)生找一找符合要求的多邊形，通過自己的實際測量計算出面積，以此鞏固學(xué)生對于多邊形面積的計算能力各種體驗類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣?！半p減”政策的意義是有利于解放兒童天性，促進兒童青少年身心健康發(fā)展；有利于促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂的成長。總之，作業(yè)練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達到這個目的，作為教師要精細設(shè)計課堂作業(yè)，做到少而精，設(shè)計一些既能檢測孩子的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型綜合型的作業(yè)，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔，讓學(xué)生在做中學(xué)、樂中學(xué)。既讓所學(xué)知識得到有效鞏固，增強作業(yè)的有效性，又讓“雙減”政策落地生花，讓孩子們真真正正感受到“雙減”政策給他們帶來的新變化。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計方法在新的教育環(huán)境下，上級部門提出“雙減”政策，明確要求不得布置超過課標難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書面家庭作業(yè)。對于規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須遵循。有人認為，雙減下，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負擔也就減輕了，教師可以輕松一些了，這種認識是錯誤的。教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學(xué)重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。在雙減下，教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數(shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機器。但并不意味著可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。為了有機的落實雙減政策，我們學(xué)校設(shè)立聯(lián)動機制，同級同科協(xié)同設(shè)計針對性強、數(shù)量適中的課后作業(yè)，報請教導(dǎo)處批準后公示執(zhí)行，這真正做到“雙減”要求的總量可控，真正實現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負擔的目標。優(yōu)化課堂，精講多練?！半p減”下，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)、精煉語言、以更高效的形式教授新知識，留出更為充裕的時間強化練習(xí)。因為時間有限，習(xí)題的設(shè)計應(yīng)該更加全面，緊扣課本、練習(xí)冊有針對性的選擇習(xí)題。同時，訓(xùn)練時多調(diào)動后進學(xué)生和中間學(xué)生，確保他們在課堂上理解、掌握知識。拓寬訓(xùn)練資源，保留課本訓(xùn)練資源。數(shù)學(xué)學(xué)科的訓(xùn)練資源很有限，在教學(xué)設(shè)計時，盡可能不要課本中的練習(xí)題，可以尋找類似的題目替換，而將課本中的習(xí)題用于作業(yè)或輔導(dǎo)期間的練習(xí)作業(yè)。多元化訓(xùn)練方式。可用問答的形式來安排“頭”作業(yè),這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，還能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。也可以利用課前活動進行算練習(xí)或數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)練習(xí)。彈性作業(yè)。針對不同層次的學(xué)生要因材施教、因材施練，作業(yè)練習(xí)的設(shè)置可分必做題與選做題。內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生特點可設(shè)計書面題、操作題、實踐題，讓不同程度的學(xué)生得到不同程度的提高。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考“雙減”政策落地已有一年了，根據(jù)上級部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、提高認識，更新作業(yè)設(shè)計理念作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改，努力探討如何能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強數(shù)學(xué)問題解決能力。二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則通過作業(yè)調(diào)整，我們數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時改進教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進度；通過作業(yè)了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個出發(fā)點，我們要明確作業(yè)設(shè)計的原則：一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。做作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂意做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)該在于促進學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們將數(shù)學(xué)作業(yè)融于生活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負擔，又提高了學(xué)習(xí)效率。（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)“1——10個數(shù)的認識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)“時分秒的認識”后，設(shè)計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。四、改進評價，保證作業(yè)設(shè)計實效對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。總之，雙減下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究作業(yè)的設(shè)計與布置是教師的一項重要的日常工作。根據(jù)扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，聚焦“雙減”，認真研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，期望讓“高能”的作業(yè)設(shè)計成為“增效”的助燃氣，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計真正是給學(xué)生做“減法”一一減去負擔，給教學(xué)質(zhì)量做“加法”一一提高素養(yǎng)，讓作業(yè)做“乘法”一一發(fā)揮育人功能。深入學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計的理念與方法，持續(xù)探索新時期提升課堂效率、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的新途徑，為學(xué)生的未來成長助力！作業(yè)設(shè)計應(yīng)該要根據(jù)教材的編排和知識的重難點來進行設(shè)計。作為一名數(shù)學(xué)教師必須熟練掌握知識的重難點，有些難度大的知識點，并且教材不做要求的就不能再進行練習(xí)，因為這樣作業(yè)設(shè)計既浪費了時間，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。一、提高認識，更新作業(yè)設(shè)計理念“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是減“量”的起點，提“質(zhì)"靶心，增“趣”關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以基礎(chǔ)作業(yè)少而精、拓展作業(yè)精而活、單元作業(yè)活而專為目標，以層次化、多樣化、實踐化、趣味化為內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則讓作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的有機部分；學(xué)校要構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升研究體系；立足主體單元設(shè)計作業(yè)；要建立校本作業(yè)題庫；利用信息技術(shù)滿足學(xué)生個性化作業(yè)需求；立足課程事業(yè)視野創(chuàng)新作業(yè)類型?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求?！芭d趣是最好的老師”，愛玩是兒童的天性，他們抗單調(diào)、枯燥的作業(yè)，喜歡貼近生活又有趣味的作業(yè)。設(shè)計富有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當，作