農(nóng)村小班化語文教學亟待樹立的四大觀念

農(nóng)村小班化文教學亟待立的四大觀

縱觀目前農(nóng)村小學語文“小班化”的教學現(xiàn)狀，語文教學依然把教學的著眼點放在“課本、課堂、作業(yè)、測試”方面，大多數(shù)教師普遍認為：課堂把學習目標抓住了，課外把學生作業(yè)抓緊了，學生成績提高了，語文教學的任務就完成了，這樣做顯然違背了小班化教學的基本要求，農(nóng)村小學語文教學要糾正這種做法，語文教師就必須樹立“大學科，大語文，大課堂，大教學”的觀念。一大學科”觀。小學語文雖然是義務教育階段的基礎學科，但是各學科之間是互相聯(lián)系的，是一個有機的結合體。因此語文教學要重視與各學科教學的溝通和聯(lián)系，把語文教學放在基礎教育的大背景中去思考、去探索、去實施。這是因為：①語文教材自身就有許多涉及其它學科的內(nèi)容。如《鯨個地球》涉及自然科學金華的雙龍洞月潭》涉及地理學科赤壁之戰(zhàn)橋的獅子》涉及歷史學科蝙蝠與雷達體與計算機》涉及科技等等。②語文是學習一切文化的重要工具。因而引導學生學習和運用語言文字的工作不僅僅是語文學科的事，其它學科照樣有承擔“學習和運用語言文字”的任務。如數(shù)學語言要精煉，科學語言要準確形象，音樂語言要優(yōu)美動聽，體育語言要令行禁止，可見語文教學涉及到小學的每一門學科。③語文教學方法其它學科的教學方法相結合，學習和借鑒其它學科的教學經(jīng)驗。特別是訓練目標的準確性、訓練形式的多樣性方面，更應該向其它學科學習。目前語文教學“少慢差費”現(xiàn)象，除了語文教學內(nèi)容豐富、任務重之外，就是教師把教學在課本上繞來繞去，孤立了語文教學。如果語文教師能像音樂可教學生唱好一首歌，美術課教學生畫好一幅畫，體育課教學生熟練一項技能一樣，語文課是不是同樣可以一節(jié)課完成一項或幾項聽說讀寫的訓練呢？樹立“大學科”觀念有利于語文教學中學習其它學科的訓練方法，在其它學科中注意學習和運用語文工具，這其實是回歸語文的本質(zhì)屬性——“工具性二、樹“大語文”念就是要沖破那種把語文課教學和語文課堂教學等同起來的觀念，構建一個以課堂為主體，以語文課外活動和良好的語文環(huán)境為輔助的語文教學體系。學習語文不進入廣泛的閱讀天地，不參與語文課外活動是絕對學不好語文的。因此在語文教學中教師要緊密結合課文引導學生進行廣泛的閱讀，積極參與課外活動，努力做到學以致用。我的主要做法是：一是引導學生進入廣泛的閱讀天地。上課前除閱讀課文外，引導學生閱讀與課文相關的背景材料，做一些必要的筆記，使學生對課文內(nèi)容有一個全面的了解；自讀課文中的篇目，設計一些有針對性的練習并適時指導，加深學生對自讀課文的理解，課后布置一些相關的閱讀內(nèi)容，擴大學生的閱讀量，使學生享受閱讀的樂趣。二是細化班級圖書角，讓學生有書可讀，每學期我都要精心選擇班級圖書角的圖書，每兩周組織一次讀書交流會，組織學生談讀書體會、展示讀書筆記、推薦好書、好文章，教師根據(jù)交流活動的情況出示測試題，開卷測試，把“讀”與“思”結合起來，師生共同評價，好的表揚，差的鼓勵，有效激發(fā)學生閱讀的興趣。三是開辟交流平臺，把“讀、寫、摘、做”有機結合，把“讀者、作者、編者、設計者”的角色融為一體，引導學生多視角的閱讀，多方位的思考，提高學生的1

語文綜合能力。主要做法是①鼓勵學生積極參與課外閱讀活動、酷思熊哲學閱讀，建立“精品回放站”把自己認為特別精彩的、可用的內(nèi)容摘抄下來，自己的感受、感悟?qū)懴聛?，利用語文活動課互相交流，開闊視野，增長見識。②開展編報展報活動。課堂外組織學生“小記者己撰寫文章自己采編自己設計自己制作自己的報紙不講求統(tǒng)一，學生根據(jù)自己的愛好，采取靈活多樣的形式展示自己的才華。定期在班級內(nèi)交流展評。③開辟“展示平臺展示平臺上把學生的手抄報、習作、美術作品、學習方法介紹等內(nèi)容定期展示，鼓勵學生在自己的天地里盡情地展現(xiàn)自己的才能。四是開展興趣活動，引導學生“學以致用是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習勵學生走進村莊，進自然、深入生活采訪了解新農(nóng)村的變化，留心身邊的人和事，對好人好事及時表揚，對不足提出意見或建議。這方面農(nóng)村小學要鄉(xiāng)城市學校學習，借鑒他們的做法，在農(nóng)村的廣闊天地里培養(yǎng)一批的小作家。五是開展課前“一句話新聞”聯(lián)播。每節(jié)課前學生自己發(fā)布自己知道的“新聞聞的內(nèi)容可以是國際國內(nèi)的也可以是班內(nèi)班外的也可以是家庭個人的，教師只要求學生不拘一格，簡捷明快。這樣即鍛煉了學生的語言組織能力，又培養(yǎng)了學生觀察思考的能力，何樂而不為呢。三、樹“大課堂”念。課堂教學是語文教學的主陣地，這是絲毫不動搖的，但是語文教學如果僅僅局限于課堂教學是遠遠不夠的語文教學應該沖出課堂教學的小圈子學校、家庭、社會互相配合，共同承擔語文教學的任務。語文教學應該走向社會，走進自然，在廣闊的天地里謀求自由、自主的發(fā)展。就社會而言，要創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，提供規(guī)范的、健康的、優(yōu)美的文字材料、語言材料、音像材料，讓學生時時處處有著“春風化雨”般的滋潤；就家庭而言，要營造一個濃厚的學習氛圍，讀書讀報、看電視、一言一行，父母都應該是老師，是語文老師；就語文老師而言，要引導學生走進學習的廣闊天地——走向社會、走進大自然，帶領學生觀察自然，了解社會。干活種地有語文可學，有語文可用；走親訪友，參觀訪問有語文可學，有語文可用。自然、社會博大精深，包羅萬象，無所不有。不去小興安嶺就寫不《美麗的小興安嶺上峨眉寫不《峨嵋道上去北大荒怎能寫《愛的草塘》？即便沒有任何目的走進大自然，你也不知不覺地為大自然的豐富、無私而感動，油然而生一種熱愛自然、熱愛生命的情感。四、樹“大教學”念教育是一個持續(xù)不斷的過程，大教學就是要求教師幫助學生樹立終身學習的觀念也就是說“教語=教做人學語文=學做人學雖然是人生受教育的一個階段，但是小學教育是不可缺少的基礎教育，因此小學語文教學要樹立“大教學”的觀念。我認為：小學語文教學要為學生打好堅實的基本功，最基本的聽說讀寫技能不可或缺。夏鷗邪惡階段教給學生越是基礎的東西以后約有用武之地，相反小學階段話都說、寫不清，優(yōu)美的篇章都背不了幾篇，學習的基本方法都不懂，以后將難以成為人才的文盲，不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”這是多么震撼我們的語文老師?。∷越虒W中要注重學習方法的指導，當然有些方法不是教師指導了學生就會用，而是在教學中要經(jīng)常指導，鼓勵學生試著用，長此以往，就會“習慣成自然小學語文教材都是專家經(jīng)過認真篩選的“文選型想性、藝術性都很強，文質(zhì)優(yōu)美，語言形象，文字淺顯，是非常適合學生閱讀的。教學只要教師在不知不覺中把學生帶進課文所描寫的美妙情景中去，全身心地感2

受、體驗、潛移默化，陶冶學生的情操。在教學中把學生帶到“草塘”去感受北大荒的博大，把學生帶到“桂林山水”中感受漓江風光，在盡情欣賞祖國打好河山中產(chǎn)生而愛祖國，熱愛自然的感情；把學生帶回戰(zhàn)爭年代，去感受“紅軍不怕遠征難去撫摸“金色的魚鉤貼近“倔強的小紅軍生珍惜今天，奮發(fā)向上的信念；讓學生去與“河里游來游去”的雨來光下的少年袋的魯本”交朋友，去認識他們的少年時代，感悟他們的勇敢和執(zhí)著。只要語文教師充分發(fā)揮教材的育人功能，在聽說