2023年教學設計心得及體會

2023教學設計心得及體會2023教學設計心得及體會

本學期我利用課余時間進展了《小學語文教學設計》的學習，讓我開了眼界，頗有一些感想。

小學語文教學對象是正在進展中的兒童，如何把小學生培育好，不能有半點過失。他要求每一位教師在上課前必需做好精細的預備工作，要把預備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。大量的實踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很仔細地做好預備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，很多都成了青年教師學習參考的材料。而案例分析更是教師總結閱歷，不斷反思，不斷進步的途徑之一。完成小學語文教學設計，是教師不斷小學語文教學設計與案例分析心得體會總結和積存教學閱歷的過程，也是教師提高文化科學學問和語文力量的過程。由于完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文力量。如通過鉆研小學語文課程標準和熟識語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的學問;通過討論教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際狀況，選擇適合學生承受力量，促進學生進展，實現(xiàn)教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、學問水平和教學力量。由此不難看出，不管是有閱歷的或剛參與工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會依據(jù)不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。這是保證教師順當?shù)?、勝利地走上講臺、完成教學任務的第一步。

小學案例分析的目的是對以往的教學進展反思，小結，他的最終目的是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能到達高效率，使全班學生的語文學習都能到達優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學語文教學的最優(yōu)化，必需做到以下幾點：

一、立足于促進學生的進展

小學語文教學的本質，正如《新大綱》所提出的“小學語文教學應立足于學生的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定根底”。進展什么?學生的進展應是德、智、體、美全面的進展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素養(yǎng)。“進展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的承受;而“進展”主要靠學生內部的動力作用，使自身的素養(yǎng)和共性得到提高。教師要賜予必要的、適當?shù)闹笇?、鼓勵?/p>

小學生的語文素養(yǎng)，在《新課標》中有明確要求：“小學語文教學應培育學生喜愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積存，使他們具有初步的聽說讀寫力量，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的制造力，培育愛美的情趣，進展安康的共性，養(yǎng)成良好的意志品行。”這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素養(yǎng)的全面概括。語文素養(yǎng)雖然主要指語文力量，但語文力量還與思想、思維、情感、文化學問、學習習慣等品質親密相關。所以說，語文素養(yǎng)也就是做人的素養(yǎng)。通過語文教學要促進學生語文素養(yǎng)的全面進展。

小學語文本身包含了促進兒童進展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學學問，都有肯定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學學問、提高思想熟悉及思維力量、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的進展不僅是必要的，而且也是可能的。

二、表達學語文和學做人的統(tǒng)一

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。

通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質打算的，是由小學語文教學的目的任務打算的，也是由語文教學內容所打算的。

小學語文所載負的內容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面進展學生的語文素養(yǎng)，小學語文素養(yǎng)就是做人的素養(yǎng)。要提高學生的語文素養(yǎng)，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文歌頌了宏大首領和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了宏大的科學家、思想家、文學家的制造創(chuàng)造給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事;有的課文揭露了舊社會兒童凄慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，提醒了作品的思想內涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應當堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光芒形象或動人情節(jié)或美麗風光，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必定會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正把握作品的語言。二者是密不行分的。

小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想熟悉的提高，而“做人”的內涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文力量的同時，不僅要提高思想熟悉、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積存。

學語文和學做人二者是必定統(tǒng)一的，但不是自然能夠實現(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必需明確小學語文教學的根本任務是提高學生正確理解和運用語文的力量。因此在貫徹該原理時，必需以小學語文教學的根本任務統(tǒng)一各項任務。

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。

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2023教學設計心得體會

提高教育教學質量，必需從變革課堂教學模式開頭。而變革課堂教學模式，又首先取決于我們對“課堂”、“課堂教學”和“學生主體學習”的重新理解。這種理解的核心將學生真正作為教學活動的主體，并以此為依據(jù)設計符合學生學習特性和英語學科特性的課堂教學活動，才能提高英語課堂教學的效率與質量。

一、對主體參加式課堂教學的理解

在傳統(tǒng)的意義上，課堂被我們視為一個場所，是教師和學生學習課本學問的場所，是學校進展教育活動的重要場所，是使兒童承受教育的場所，等等。有時，我們又將課堂看成是無形的，如每天每個教師上的每堂課;有時，我們也將課堂看成是有形的，如肯定的空間和布局等。這樣，使我們總是把課堂理解為教師權力主宰的、教授學問的、學生被動承受的場所。在這個場所，一切都為著學問而存在，教師為傳授學問而存在，學生為承受學問而存在。這種以學問為中心，以教材為中心，以教案為中心的課堂，是學校課堂的主流形態(tài)。這樣的課堂觀也在肯定程度上打算了“教師為中心”的教學模式。對于主體參加式課堂教學模式的建構來說，課堂應當是“師生生命相遇，心靈相約的場域”，應當是“學生精神的家園”。它可以被視為這樣的地方：是一個讓學生生命充盈著靈氣、才智、活力和情感的地方;是一個引導學生自我鼓舞、喚醒、發(fā)覺的地方;是一個引發(fā)學生思維和想象的地方;是一個讓學生展現(xiàn)閱歷和形成力量的地方;是一個善待稚嫩、點燃制造的地方。

有了對課堂的重新理解，“課堂教學”也就有了其新的含義。以往我們對課堂教學總是在“你教我學”、“先教后學”、“你講我聽”、“你說我記”這樣一個單向度的層面去熟悉，其結果是，教與學雙方是分別的，教與學的方法是機械被動的。新的“課堂教學”，是在師生真正的雙向互動層面,尤其是在確立學生主體地位的根底上表達出這樣一些根本含義：教因學而在、教基于學、教為了學、教學生會學。也就是說，教師教的動身點、立足點是學生學的特性、需要和心理規(guī)律，教師教的內在依據(jù)是學生的學假如離開對學生學的討論，離開對學生學習的把握，教師的教也就失去了根底。因此，新的課堂教學必需以學生為主體，必需使學生能夠積極參加。

確立學生在課堂教學中的主體地位，使學生實現(xiàn)從“受教育者”向“主體學習者”的轉變，還要對學生學習的實質予以深層理解。學生的學習不是教師向學生傳遞學問信息、學生被動地汲取學問的過程，而是學生自己主動地建構學問意義的過程，這一過程是不行能由他人所代替的;學生學習也是在自我理解根底上，在新舊學問閱歷雙向相互作用后，才能建構起它的意義;學生對學問的學習還是以自己的閱歷為根底的，因此不宜強迫學生被動地承受學問，不能滿意教條式的機械仿照與記憶，不能把學問作為預先確定了的東西讓學生無條件地接納，而應關注學生是如何利用原有閱歷而建構新學問的含義;學生的學習更是思維詳細化的過程，學生對學問的理解總是要適應它所應用的環(huán)境，為了使學生更好地學習、保持和使用其所學的學問，就必需讓他們在設計的情境中進展活動性學習，才能促進知與行的結合;學生的學習具有個體的差異性，這種差異性本身就構成了豐富的學習資源，所以，要通過與他人的爭論、互助等形式的合作學習，學生才能學得更有效。上述對課堂、課堂教學和學生學習的重新理解，為我們在實踐中探究學生主體參加式課堂教學模式奠定了堅實的理論根底。

二、小學英語主體參加式課堂教學活動設計的實踐嘗試

小學英語是一門有用性和交際性很強的學科，這樣的特點要求教師要樹立好正確的學問觀，不僅僅要教會學生們幾個單詞句型，更重要的是讓學生在學會這些句型，有肯定量的詞匯的根底上進而到達語言交際的語言力量，這也是我們教英語的最終目的。這需要學生在實踐中不斷的感受才能獲得的學問。另外，由于語言是有共通性的，所以在讓學生英語時可以和我門的母語聯(lián)系起來，從兩種語言文化的差異和語言的某種共性動身進而幫忙學生不斷的學習與實踐，逐步提高對英語語言的應用力量。全部這些，最根本的是在英語課堂教學中要突出學生的主體地位，形成正確的學生觀，同時也要確立教師自己的教師觀。以此為根底，我們在小學英語教學實踐中，充分突出考慮學生學習的特性，設計使學生能夠積極參加的課堂教學模式。

1.依據(jù)小學生的年齡特點和認知特征設計活動。小學生具有潑好動，對新奇事物易感興趣的特點，對低年級的學生，課堂教學應多設計他感興趣的嬉戲和角色表演等活動，對高年級學生應多設計具有競爭性的教學活動，如“記憶大比拼”、“誰是強者”、“講演評比”等，這些活動會使課堂教學開心而有效。

2.依據(jù)小學生學習的個體差異性設計活動。學生是有生命、思想、情感和才智的獨立個體，小學英語課堂教學中學生存在肯定程度的差異性，所以要以小學生的不同差異為著眼點，設計課堂教學的活動，充分考慮每個學生不同程度參加課堂教學的可能性，讓不同層次的學生都有熬煉的時機。如在每個單元的復習課中，我們將全班學生調整成A、B、c三個大組，A組由學習優(yōu)等的同學組成，B組由學習中等的學生組成，c組由學習較為后進的學生組成。不同小組賜予不同的學習內容要求，A組是針對本單元的學習內容進展相互的提問并共同探討答案，B組是圍繞本單元的內容相互背誦、默寫和批改，c組則由教師將本單元最為根本的內容，如單詞、詞組和重點句型進展歸納輔導，并準時考測和批改。這樣，不同層面的學生都參加到課堂學習活動中。

3.依據(jù)小學生學習的心理狀態(tài)設計活動。小學生具有兒童純真奇怪的心理狀態(tài)，思維模式是由形象思維漸漸向抽象思維進展，所以要設計多樣性的活動形式，將課堂的教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，吸引學生積極參加。我們在教學實踐中的做法是，設計形式多樣的嬉戲活動，面對全體學生，難度適中，讓學生都能參加其中，而且能體會到勝利的喜悅。如教學人體部位的單詞時，假如純粹按挨次一個個去教，學生就會感覺枯燥乏味，假如設計一個“摸五官”的嬉戲活動，則能大大提高學生學習的積極性。設計多中形式的表演活動，滿意小學生自我積極表現(xiàn)的年齡需要，給學生供應展現(xiàn)自我的時機

4.依據(jù)學生合作學習的特性設計活動。傳統(tǒng)的班級教學很簡單只有少數(shù)學生有參加表現(xiàn)的時機，大局部學生也很簡單失去學習的興趣。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內合作、組際競爭的局面，使學生在相互的合作中溝通、啟發(fā)和借鑒，增加和促進學生的自主探究的時機提高英語口語表達力量

5.依據(jù)小學生實際的生活閱歷設計活動。新課改的小學英語教材更貼近學生的生活實際，內容上更為新奇，如：talkingabouthobbies、after-schoolactivities、familymembers等等。這些與學生生活親密相關的主題，都能很簡單地使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生參加教學的主動性。在設計教學活動時，關鍵是教師如何處理好現(xiàn)有的教材內容與學生生活之間的關系，使教學內容更好地成為小學生英語語言學習的載體。如PeP第六冊教材myfavoriteseason那節(jié)課來說，為了使學生能夠輕松、自主地把握小會話：whatsyourfavoritesenson?whydoyoulike?BecauseIcan/Becauseits，我設計了兩個活動，一是“看轉輪，選季節(jié)，說緣由，得幸運星”的嬉戲活動，二是“小組辯論賽”活動，四大組進展競賽造句，說明喜愛本組所選季節(jié)的緣由，句子造得最多組獲勝。這樣的活動，既符合學生的生活閱歷，也符合學生的語言水平，使學生享受到“用中學，學中用”的樂趣，不僅表達了學生參加的主體性，而且培育了學生的思維力量和團隊精神。

三、幾點體會與啟發(fā)

通過對課堂、教學和學生學習的重新熟悉，我們對小學英語主體參加式課堂教學模式的設計做了一些初步的探究。在這個實踐和嘗試的過程中，我們也獲得了以下幾點體會與啟發(fā)。

1.課堂教學以學生為主體，意味著關注每個學生的進展，意味著學生都是課堂學習的仆人，課堂教學要求教師解放學生，把學習主權歸還學生。學生才是學習的仆人，自主參加學習是學生的自然權利，任何硬性灌輸和強制訓練都有悖于學生學習的特性與需要。

2.新課程提倡課堂教學“重過程、重體驗、重探究”，主見用自主、合作、探究學習替代傳授、灌輸式教學。真正將這些教學理念和方式落到實處，課堂就勢必在肯定程度上要“重心下移”，教學要真正落實在學生的有效學習上。

3.課堂教學中每個學生的學習熱忱、學習動力、學問構造、力量水平、參加狀態(tài)是有差異的，這種差異性應視為學生積極參加學習的資源，而不是課堂教學的障礙。

4.新課程改革特別關注學生的生活閱歷，提倡從學生的生活和情境中引出學問。把課堂教學與學生的生活實際結合起來，是促進學生主體參加的重要根底。

5.在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、進展和開放的。因此，教師必需摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想，敏捷地、制造性地使用教材和設計活動，才能使學生真正成為課堂教學主體。

閱讀拓展：

單元教學設計心得

主題單元教學是依據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生身心的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關的教學內容，進展連續(xù)課時單元教學的教學方式。開展主題單元教學時為了表達學習領域水平目標達成的針對性、學問技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置于詳細的生活情境之中，有利于學生對學問技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用學問和技能的力量和意識

在整個學習過程中，我發(fā)覺主題單元設計可以幫忙我清楚地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。它可以：

1、幫忙我指導學生認真讀單元主題，帶著單元主題走進每個環(huán)節(jié)。

2、教師在指導學習每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。

3、學完內容要進展梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生穩(wěn)固與綜合運用。

4、同時能夠在學習過程中培育學生制造性力量，構建創(chuàng)新思維模式，為學生學習、討論及自主進展奠定堅實的根底。

通過此次的學習，我了解了單元學習規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優(yōu)秀的引導者更有信念了。

單元教學設計心得（2）：

1.什么是單元整體教學設計

單元整體教學設計指教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進展深入地解讀和剖析后，依據(jù)自己對教學內容的理解，以及學生的狀況和特點，對教學內容進展分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這里的單元是一個教學主題，由若干節(jié)具有內在聯(lián)系的課所組成。這些具有內在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機的教學過程，其學問、方法、態(tài)度等內容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊，不能簡潔理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應當有多大，并沒有嚴格的規(guī)定。要依據(jù)目標、內容、學生進展的需要等方面來確定。

2.為什么要進展單元整體教學設計

目前，教師們的教學設計大多拘泥于單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏盤旋余地。因此，“單元教學”跟傳統(tǒng)的單課時教學的一個明顯的區(qū)分在于，前者是系統(tǒng)教學，后者是先分散后總結式的教學?；瘜W新課程提出的學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現(xiàn)科學素養(yǎng)提升的多個側面。從一般意義上說，教師的每一堂課都應當表達學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，由于這些目標是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂詳細的課堂教學而言，又有一個更需要突出什么目標的問題。有的課程內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟發(fā)，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進展“情感態(tài)度與價值觀”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當?shù)摹９P者認為，在實際教學中，要全面關注三維目標并將它們整合于統(tǒng)一的教學過程之中；落實三維目標的根本單位不應當是一節(jié)課，而應當是一個單元。

3.如何實施單元整體教學設計

單元教學設計心得

3.1吃透教材，構建單元主題

教材作為構成教學系統(tǒng)的最根本的要素，是教師教和學生必不行缺少的重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實的問題之一是如何實現(xiàn)三維目標?因此，在實際教學中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必需從三維目標的實現(xiàn)的根本立場上去熟悉和建構教學的單元也就是說，教師必需從教材中的單元走出來，將其轉化、重組或重新建構相宜學生科學素養(yǎng)提升的教學單元，“用教材去教”。如滬教版教材中其次章有關常見的氧氣、二氧化碳氣體的學習，由于氣體性質與氣體的試驗室制取方法關系特別親密，制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內容的學習都需要考慮氣體的性質，因此考慮構建“氣體的試驗室制法”為單元主題學習也就順理成章，圍繞這個主題把整個單元的各工程標加以整合，再分別把教學目標安排到各課時中，逐一落實，各個突破，就能到達“每課有得，所得不同”的目的。

3.2圍繞主題，制定單元設計

一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡潔呈現(xiàn)、識記或操練，它應當圍圍著一個主題綻開，并且由淺入深、層層遞進地設計。下面是筆者對“氣體的試驗室制法”為主題的單元設計：

主題名稱

氣體的試驗室制法

教學內容分析

本單元的主題是氣體的試驗室制法，是九年級化學中特別重要的學習內容。為了到達讓學生了解試驗室制取氣體的一般思路和方法，教材選取學生身邊最熟識的物質氧氣和二氧化碳作為學習的素材，學生學起來親切，易于理解和承受；又由于氣體的試驗室制法與氣體的性質關系特別親密，因此可按如下的教學思路完本錢單元的教學：氧氣的性質氧氣的試驗室制法二氧化碳的性質的性質二氧化碳的試驗室制法，這樣學生先知道氣體性質可為學習制法作學問儲藏，先初步了解氣體的試驗室制法到最終把握、嫻熟應用制法的學習過程，符合學生的熟悉規(guī)律。

單元整體目標分析

1、把握氧氣、二氧化碳氣體的性質及用途；

2、把握氣體的試驗室制法的一般思路方法；

3、把握氣體的試驗室制法中裝置的設計、氣體的收集、驗證和驗滿的方法；

4、培育學生觀看和描述試驗現(xiàn)象的力量，分析問題、解決問題的力量以及動手力量；

5、培育學生的科學探究精神及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

教學課時

教學任務

教學活動

第1課時

使學生了解氧氣的物理性質（色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生把握氧氣的化學性質（觀看和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關系親密。培育學生觀看和描述試驗現(xiàn)象的力量，使他們學習通過試驗來討論物質及其變化的科學方法

1、教師利用設問、試驗及影像資料等直觀的教學方法幫忙學生熟悉氧氣的物理性質；

2、教師演示物質在氧氣中的燃燒試驗，要把學生留意力放在引導學生觀看、比擬幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質，同時熬煉學生的觀看力量。

3、學習氧氣的用途時，讓學生體會到物質的性質打算它的用途。

第2課時

1、通過對試驗室用kmno4制取氧氣的學習，了解試驗室制取氣體的一般思路和方法；

單元教學設計心得

2、通過對kmno4跟h2o2和mno2制取氧氣的比照，了解試驗室制取氣體時設計發(fā)生裝置的一般思路；

3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質的關系

4、學生熟識根本試驗技能

5、培育學生的觀看力量、分析解決問題力量及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

引出氣體的制取了解氣體制取的一般思路和方法探究用kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作留意事項制取并收集一瓶氧氣檢驗氧氣。

探究h2o2生成氧氣的條件，同時引導學生從藥品的狀態(tài)及反響條件兩方面與kmno4生成氧氣比照，嘗試設計其他的制氧裝置。

第3課時

1、使學生初步把握二氧化碳的性質，學會鑒別二氧化碳

2、使學生理解化合反響和分解反響的概念

3、了解二氧化碳的用途，同時樹立物質的性質打算物質用途的觀點。

教學思路：

問題情景：自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成