不退位減法教學(xué)反思

不退位減法教學(xué)反思篇一：不退位減法教學(xué)反思

今日進展了不退位減法教學(xué)，自己也是進展了仔細的備課。但是，看了同組周教師的教學(xué)反思，深受促動，感覺自己有許多缺乏之處。在模式課上真的是意識不強，需要加油學(xué)習(xí)了。

我今日的備課最大的缺乏還是表達在沒有有系統(tǒng)的安排讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，始終是牽引著學(xué)生學(xué)。

開課我也讓學(xué)生依據(jù)主題圖，搜集信息提出問題，但是，學(xué)生的問題都是東一個西一個，不能把全部問題說出，而且我發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并不高，懶得提問題。我也是腦海中想到該是給學(xué)生講一下有序思維提問題，又覺得孩子們年齡小，不需要，否則給孩子們加重負擔。反思到自己挖掘教材還是不夠深入。

與周教師不同的是，學(xué)生提問題后出的算式，我沒有挑出不退位減法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生把算式分類，讓學(xué)生觀看“個位夠不夠減”進展分類，學(xué)生果真能很好地分類。我意圖就是讓學(xué)生在頭腦中一開頭就對100以內(nèi)減法有個清晰系統(tǒng)的熟悉。

接下來對學(xué)生說，今日我們主要就是學(xué)習(xí)“個位夠減的減法，叫不退位減法?！钡牵业姆椒ú蝗缰芙處煹暮?，讓學(xué)生自己嘗試做題。我還是帶著學(xué)生說了一個算式的計算過程。然后才讓學(xué)生練習(xí)穩(wěn)固。就這樣下課時間就到了，我也沒有進展更好地不同類型練習(xí)。

上完課后，我也總感覺我這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高，但是我卻糊涂地認為是星期一學(xué)生剛休息的過。并沒有意識到，自己的教學(xué)設(shè)計上沒有給學(xué)生設(shè)計主動學(xué)習(xí)的平臺。今后的教學(xué)，肯定要以導(dǎo)學(xué)模式為基點嘗試教學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱！

篇二：不退位減法教學(xué)反思

對本節(jié)課的教學(xué)，反思如下：創(chuàng)設(shè)情境,不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問。呈現(xiàn)一些玩具,讓孩子選擇一種最喜愛的，給你8元錢，還剩多少錢,列出算式,.由于兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學(xué)生說說哪幾題算起來很簡單,算一算,為什么另外幾題算起來比擬難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅提醒了課題,而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區(qū)分,知道了退位減法的難點，為什么不簡單算,由于個位不夠減.

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生爭論24-8的計算方法時，我先讓學(xué)生思索24-8的計算方法。然后讓學(xué)生說一說自己的計算方法，學(xué)生竟然有這么多方法：生：先把24分成10和14，用14-8=6，再用6+10=16。生：先把24分成14和10，用10-8=2，再用14+2=16。生：我把24分成20和4，用20-8=12，再用12+4=16。這幾種方法在備課時都已考慮到，也是兩位數(shù)減一位數(shù)的常規(guī)計算方法，但學(xué)生以下的匯報我真的沒有想到。生：我用8減6等于2，30減2等于28。()他們的想法理解起來并不難，計算也簡單的多。以后真的要鼓舞學(xué)生積極思維，用多種方法計算，有時采納他們的思維模式來教學(xué)，效果或許會更好一些。但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時，我對這些算法不只是單純排列，而是引導(dǎo)比照，讓孩子理解并把握算理。在比照的過程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說一說當個位不夠減向十位借1來減，十位本身要退1。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數(shù)減一位數(shù)，當被減數(shù)的個位不夠減時，要向十位上借1來減。班上雖消失多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到?？傊?，在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

篇三：不退位減法教學(xué)反思

今日是20以內(nèi)退位減法的第一節(jié)課，總體上來說難點和重點根本突破，但是我覺得學(xué)生卻有很明顯的被牽制學(xué)習(xí)的痕跡，在學(xué)生到前面演示的時候，班級至少有三分之一的孩子沒有仔細去看，心思不在這上面，更不用提理解算理了，因此我把我的教具快速展現(xiàn)到了黑板上，這個環(huán)節(jié)過于焦急，在學(xué)生的角度上想其實這個時候他們的腦海里沒有一點思路，去講解其實對他們來說就是在強制的灌輸學(xué)問，因此馬上反映出來了大局部孩子并不理解我的意思。學(xué)生的探究過程沒有得到發(fā)揮，沒有經(jīng)受這樣一個過程，這樣的學(xué)問學(xué)得太死了。

假如再讓我修改一次教學(xué)過程，即使時間再緊急我也會讓孩子有充分的時間去自己體驗，去擺、去說、去溝通、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過程。都是一節(jié)課40分鐘，后者是讓學(xué)生自己去追求學(xué)問，以生為本，前者以教師為中心，可想而知教學(xué)效果會相差多少。雖然也是花費了40分鐘，但是在我心中學(xué)生畢竟會了多少？怎樣會的？能記多久？這都是我頭腦中的一個問號。

原來應(yīng)當是學(xué)生得到充分展現(xiàn)的一節(jié)課，由于我過分的注意了課堂的時間，