《丑小鴨》課件完美版

《丑小鴨》ppt課件完美版幽默來自智慧，惡語來自無能《丑小鴨》ppt課件完美版《丑小鴨》ppt課件完美版幽默來自智慧，惡語來自無能大語文課件設(shè)計(jì)制作:張國生丑小鴨鵝作8安徒生丹麥童話家安徒生自畫像在課改實(shí)踐中，每位教育工作者都站在同一條起跑線上，都會(huì)面臨新的問題、新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)，都需要有全新的理性的思考和創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為一名從教二十五年的教師，我對(duì)研究性學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的滲透有如下理解。教師的閱讀教學(xué)觀念決定著他的教學(xué)方式，也決定著學(xué)生閱讀水平的提高。閱讀是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的書面語言的情感理解的活動(dòng)，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的思路、新的意境、新的評(píng)價(jià)、新的問題和新的思維方式。研究性學(xué)習(xí)在閱讀中的滲透，就是變“教什么”為“學(xué)什么”；由“讀懂”變?yōu)椤皶?huì)讀”；由傳授者變?yōu)閹椭?、指?dǎo)者；由關(guān)注個(gè)人成功到關(guān)注學(xué)生成功，走出閱讀教學(xué)的怪圈。其基本方法為：1.批注式：批注就是讓學(xué)生會(huì)對(duì)文章從整體到局部進(jìn)行一番評(píng)論，一般要求從以下四個(gè)方面進(jìn)行。（1）文章重點(diǎn)處。如每個(gè)單元的單元提示，這是讓學(xué)生從總體上把握單元的重點(diǎn)；每課的預(yù)習(xí)提示，這是每篇文章閱讀時(shí)應(yīng)注意的重點(diǎn)。能讀懂、能體會(huì)出作者的思想，也就完全理解了本文，這便是必須做批注的地方。學(xué)生通過自己閱讀、感受、領(lǐng)悟、理解文章，而不是記住教師的那些架空分析、那些一成不變的結(jié)論。（2）文章關(guān)鍵處。能在文章關(guān)鍵處做批注，就抓住了“動(dòng)”全身的“一發(fā)”，自己找到關(guān)鍵處與老師指出關(guān)鍵處的不同就在于自己去尋找，自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去評(píng)價(jià)，這便是閱讀的新理念。（3）文章疑點(diǎn)處。會(huì)讀書不只是能抓住重點(diǎn)，還要能提出疑問，然后通過思考、查閱、討論，最終解決問題。閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，并能去探索問題答案，即使結(jié)果不盡如人意，但這種方法是我們的追求。這種閱讀的過程就是一個(gè)創(chuàng)造性的思維過程。（4）文章平淡處。平淡之處發(fā)現(xiàn)不平淡，這是對(duì)文章更深層的理解。解決了一個(gè)看似平淡的問題，也就完全解決了本文應(yīng)了解的全部?jī)?nèi)涵。批注式閱讀，一般運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)或整體把握課文的閱讀階段，它是一種以個(gè)人為主的閱讀方式。但對(duì)于初中學(xué)生來說，尤其是對(duì)于中下水平的學(xué)生來說，會(huì)遇到很多困難，有些問題雖可以通過查工具書、查有關(guān)資料得到解決，但還有一些問題必須得到指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，尤其是方法的指導(dǎo)。2.討論式：研究性學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人獨(dú)立的思考，它更多地提倡合作學(xué)習(xí)，在合作中相互影響，相互彌補(bǔ)，從而提升自己的水平，提高自己的能力。討論式閱讀便是提倡學(xué)生共同探討、合作學(xué)習(xí)，但在討論式閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“四有”。（1）有組織：這是開展討論的前提。由于整班學(xué)生參與，要有序進(jìn)行，必須讓學(xué)生組成自然小組。為了有效開展討論，每次應(yīng)由一人作小組長(zhǎng)，采用輪流的形式，機(jī)會(huì)均等。在這方面我是有過教訓(xùn)的。最初實(shí)行討論式教學(xué)時(shí)，由于組織無序，所以很多學(xué)生討論時(shí)就講笑話，沒有達(dá)到訓(xùn)練目的。后來我就把學(xué)生按座位分組，每組人員輪流擔(dān)當(dāng)組織者和記錄者，大家的討論就能有效開展了。（2）有目標(biāo)：指每次討論有定向。一種是討論自己在批注閱讀時(shí)遇到的問題，求教于同組其他人，通過相互的討論逐步得到認(rèn)識(shí)，使問題得到解決；一種是根據(jù)本文或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)開展有針對(duì)性地討論；一種是其他組提出的有創(chuàng)造性或有代表性的問題；一種是教師根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)先設(shè)置的問題，但這要根據(jù)學(xué)生提出的問題而后確定。討論的問題一般要注意有角度，力求新穎，以引起學(xué)生更大興趣；有梯度，讓學(xué)生在一步步的探尋中見到光明，以成就學(xué)生的成功；有力度，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練具有敏捷性、深刻性、豐富性。（3）有任務(wù)：每次討論除解決自己批注中出現(xiàn)的問題外，還要積極參與小組的交流，對(duì)于每個(gè)人提出的問題都必須發(fā)表自己的意見，講出自己的觀點(diǎn)，擺出充足的理由，弄清作者意圖，體會(huì)作者心境，理解文章內(nèi)涵。（4）有時(shí)間：討論是一種共同參與的研究性學(xué)習(xí)，要能提出自己的觀點(diǎn)，講出自己的見解，就必須深入地閱讀。同時(shí)，要發(fā)表自己的意見，開展必要的爭(zhēng)論，更要深入地閱讀。教師不僅是指導(dǎo)者，也是同行者，讓學(xué)生的閱讀處于一種主動(dòng)、積極、探索、研究的狀態(tài)之中。閱讀教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中理解、體驗(yàn)、品味、感悟，把思考權(quán)還給學(xué)生！3.延伸式：以往的閱讀教學(xué)，過于看重課本，延伸式就是提出“跳出課本讀課本”的新理念。其基本要求為以下四種。（1）由課文向原著延伸。應(yīng)要求學(xué)生利用閱讀課或節(jié)假日讀原著，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又加深了對(duì)節(jié)選語段內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。如學(xué)了課文《楊修之死》和《香菱學(xué)詩》，就可以引導(dǎo)學(xué)生周末或者假期閱讀《三國演義》和《紅樓夢(mèng)》，逐步提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。（2）由課文向評(píng)論延伸。讓學(xué)生收集有關(guān)這方面的資料，進(jìn)行比較閱讀，既能開闊學(xué)生的視野，又能更全面、深入、透徹地了解課文的內(nèi)涵。（3）由課文向作者延伸。讓學(xué)生在閱讀作品的同時(shí)，了解作者的生活道路、思想性格、創(chuàng)作成就等，也有助于對(duì)課文的理解和把握。例如學(xué)習(xí)《列夫?托爾斯泰》一文，我在教學(xué)之前先叫學(xué)生自己上網(wǎng)搜集托爾斯泰的生平、創(chuàng)作歷程及代表作等情況，這樣他們對(duì)教材中關(guān)于其眼睛的大段描繪就好理解了，把握課文主旨也容易多了。（4）由課文向同題作品延伸。相同題目，由于作者不同、寫作的角度不同、立意不同、情感不同，所表現(xiàn)的主題便不同；文體不同、選材不同，寫作目的就明顯不同。通過比較閱讀，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，又加深了學(xué)生對(duì)課文的印象，也悟到了寫作方法。（5）由課文向同類作品延伸。現(xiàn)行初中語文教科書編排，一種是以作品內(nèi)容分類組合，另一種是以主題形式組合，閱讀時(shí)都可讓學(xué)生增加閱讀同類的課外作品，在多讀中比較異同，在比較中感悟，在感悟中提高語文素養(yǎng)。一、簡(jiǎn)析我國農(nóng)村英語高效課堂的構(gòu)建所面臨的困境（一）農(nóng)村孩子的英語基礎(chǔ)普遍偏低眾所周知，農(nóng)村的孩子在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，幾乎都時(shí)時(shí)刻刻呆在農(nóng)村這樣的一個(gè)較為質(zhì)樸、簡(jiǎn)單的環(huán)境背景之下的，且在日常的生活當(dāng)中，他們及其身邊的人，都不會(huì)用英語來進(jìn)行交流，這就使得他們無法從小就接受到英語相關(guān)知識(shí)的熏陶，導(dǎo)致他們的英語基礎(chǔ)非常得低，甚至可以說是根本就沒有。其次，因部分農(nóng)村的孩子，他們的家境都比較貧困，再加上受到國家頒發(fā)的“應(yīng)試教育”這一政策的影響，使得他們對(duì)英語缺失了學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)，盡管學(xué)校給予這些孩子更多學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，可他們也不會(huì)樂于參與到教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中。長(zhǎng)久以往下去，就會(huì)大大降低農(nóng)村英語教學(xué)的整體水平。（二）教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)單、不齊全就筆者所處縣中的某一高中學(xué)校為例，對(duì)其教學(xué)設(shè)施進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查與分析，可知該學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是較為落后的，主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面上：1.多媒體設(shè)備，如，電腦、電視機(jī)以及投影儀等配備并不齊全，使用率不高；2.圖書館中的書籍主要是以中文類、歷史類以及課外讀物這三類為主的，而與英語相關(guān)的書籍卻是寥寥無幾，且類似于英語方面的歌曲以及雜志等資料都沒有。（三）師資力量較為薄弱盡管在國家相關(guān)政策（這里主要是指“特崗計(jì)劃”）的驅(qū)使之下，我國農(nóng)村學(xué)校聘進(jìn)了較多的英語師范專業(yè)教學(xué)者，可其依舊不能夠滿足農(nóng)村教學(xué)體系對(duì)英語教學(xué)者的基本需求，使得農(nóng)村當(dāng)前的師資力量，還是處于一種較為薄弱的狀態(tài)之中。（四）教學(xué)方式單一化由于大部分的農(nóng)村英語教學(xué)者，他們當(dāng)前所采用的教學(xué)方式，依舊是較為傳統(tǒng)的“教學(xué)者教，學(xué)生聽講”的方式，且他們也未針對(duì)新的教學(xué)模式，對(duì)其作出較為深入的研究，所以，在教學(xué)模式的創(chuàng)新上，這些英語教學(xué)者都普遍呈現(xiàn)出了一種較為反感的狀態(tài)，而這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建而言，是極其不利的。二、探究農(nóng)村英語高校課堂的構(gòu)建措施（一）側(cè)重課前的準(zhǔn)備工作不論是對(duì)學(xué)生來說，還是對(duì)教學(xué)者來說，課前的準(zhǔn)備工作都是非常重要的。究其原因，主要是因?yàn)椋赫n前準(zhǔn)備工作的完美實(shí)施，可以創(chuàng)設(shè)出更有利的課堂教學(xué)環(huán)境，而這對(duì)于教學(xué)效率的提升而言，也是百利而無一害的。因此，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)者以及學(xué)生都應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)課前的每一項(xiàng)準(zhǔn)備工作，具體如下：1.嚴(yán)格依照學(xué)校的教學(xué)方針與教學(xué)任務(wù)，科學(xué)的確定出符合實(shí)際教學(xué)要求的英語教學(xué)目標(biāo)。2.把已經(jīng)確定好的教學(xué)目標(biāo)作為主要依據(jù)，同時(shí)結(jié)合課本上的內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)出一份完整的導(dǎo)學(xué)方案。值得提出來的是，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案的時(shí)候，需嚴(yán)格注意兩點(diǎn)，即：1）嚴(yán)禁將課本上的知識(shí)點(diǎn)生搬硬套的羅列在方案當(dāng)中；2）把學(xué)生當(dāng)作是教學(xué)的主體，讓方案具有較高的引導(dǎo)性，以盡可能的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如，思考能力、表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)的能力等。3.方案設(shè)計(jì)好后，需在課前的一至兩天，將其分發(fā)給所有學(xué)生，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的閱讀與分析。如此一來，教學(xué)者在開展具體的教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，就可以依照學(xué)生當(dāng)前的預(yù)習(xí)情況，采取“以學(xué)定教”的方法，對(duì)他們進(jìn)行高效的教學(xué)。其次，針對(duì)學(xué)生普遍存在著的學(xué)習(xí)問題，教學(xué)者還應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解，并在講解后，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，以有效解決問題，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生通過練習(xí)，熟練掌握英語知識(shí)。（二）提高教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性與可行性教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的這一目的，還要讓處于不同層次中的學(xué)生，都能夠在其力所能及的范圍之內(nèi)，對(duì)相關(guān)的英語知識(shí)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。比如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于它是新課開始的一種導(dǎo)入劑，可以將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)有效的轉(zhuǎn)換成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，教學(xué)者在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)把課本知識(shí)與學(xué)生的愛好有機(jī)的結(jié)合起來，比如：可選取學(xué)生較為感興趣的新聞、情景對(duì)話亦或者是歌曲，為學(xué)生營造出一種較為輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，以誘導(dǎo)學(xué)生能夠積極的融入該教學(xué)氛圍當(dāng)中，從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。（三）多開展小組教學(xué)活動(dòng)分組時(shí)，需將不同層次的學(xué)生分為一組，例如：可根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各組人數(shù)最好為3-4人。這樣分組的方式有四點(diǎn)好處，即：1）可讓學(xué)生間實(shí)現(xiàn)互幫互助的效果；2）能讓學(xué)生通過“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的方式，達(dá)到自我完善的目的；3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；4）可提高教學(xué)的效率。三、結(jié)束語綜上所述，面對(duì)農(nóng)村英語高效課堂構(gòu)建中所存在著的一些問題，我們應(yīng)當(dāng)積極的采取措施，對(duì)其進(jìn)行有效的解決，以盡可能的讓高效課堂的構(gòu)建變得更加的完善化。這樣，才能夠在最大限度之內(nèi)，提高我國農(nóng)村英語的教學(xué)水平與質(zhì)量。【《丑小鴨》ppt課件完美版幽默來自智慧，惡語來自無能《丑小鴨1大語文課件設(shè)計(jì)制作:張國生丑小鴨鵝大語文課件設(shè)計(jì)制作:張國生2《丑小鴨》課件完美版3《丑小鴨》課件完美版4《丑小鴨》課件完美版5《丑小鴨》課件完美版6安徒生故居中的工作室口:他的遺物都是丹麥國寶上頁下頁安徒生故居7昆明世博園有個(gè)丹麥館,猜猜主體建筑是什么?安徒生故居上頁返回下頁昆明世博園有8小學(xué)學(xué)過安徒生什么童話?上頁返回下頁小學(xué)學(xué)過安徒生什么童話?9中學(xué)學(xué)過安徒生什么作品皇帝的新裝中學(xué)學(xué)過安徒生什么作品10顆習(xí)課縵遜課8顆習(xí)課縵遜課811《丑小鴨》課件完美版12《丑小鴨》課件完美版13《丑小鴨》課件完美版14《丑小鴨》課件完美版15《丑小鴨》課件完美版16《丑小鴨》課件完美版17《丑小鴨》課件完美版18《丑小鴨》課件完美版19《丑小鴨》課件完美版20《丑小鴨》課件完美版21《丑小鴨》課件完美版22《丑小鴨》課件完美版23《丑小鴨》課件完美版24《丑小鴨》課件完美版25《丑小鴨》課件完美版26《丑小鴨》課件完美版27《丑小鴨》課件完美版28《丑小鴨》課件完美版29《丑小鴨》課件完美版30《丑小鴨》課件完美版31《丑小鴨》課件完美版32《丑小鴨》課件完美版33《丑小鴨》課件完美版34《丑小鴨》課件完美版35《丑小鴨》課件完美版36《丑小鴨》課件完美版37《丑小鴨》課件完美版38《丑小鴨》課件完美版39《丑小鴨》課件完美版40《丑小鴨》課件完美版41《丑小鴨》課件完美版42《丑小鴨》課件完美版43《丑小鴨》課件完美版44謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷45《丑小鴨》ppt課件完美版幽默來自智慧，惡語來自無能《丑小鴨》ppt課件完美版《丑小鴨》ppt課件完美版幽默來自智慧，惡語來自無能大語文課件設(shè)計(jì)制作:張國生丑小鴨鵝作8安徒生丹麥童話家安徒生自畫像在課改實(shí)踐中，每位教育工作者都站在同一條起跑線上，都會(huì)面臨新的問題、新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)，都需要有全新的理性的思考和創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為一名從教二十五年的教師，我對(duì)研究性學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的滲透有如下理解。教師的閱讀教學(xué)觀念決定著他的教學(xué)方式，也決定著學(xué)生閱讀水平的提高。閱讀是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的書面語言的情感理解的活動(dòng)，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的思路、新的意境、新的評(píng)價(jià)、新的問題和新的思維方式。研究性學(xué)習(xí)在閱讀中的滲透，就是變“教什么”為“學(xué)什么”；由“讀懂”變?yōu)椤皶?huì)讀”；由傳授者變?yōu)閹椭摺⒅笇?dǎo)者；由關(guān)注個(gè)人成功到關(guān)注學(xué)生成功，走出閱讀教學(xué)的怪圈。其基本方法為：1.批注式：批注就是讓學(xué)生會(huì)對(duì)文章從整體到局部進(jìn)行一番評(píng)論，一般要求從以下四個(gè)方面進(jìn)行。（1）文章重點(diǎn)處。如每個(gè)單元的單元提示，這是讓學(xué)生從總體上把握單元的重點(diǎn)；每課的預(yù)習(xí)提示，這是每篇文章閱讀時(shí)應(yīng)注意的重點(diǎn)。能讀懂、能體會(huì)出作者的思想，也就完全理解了本文，這便是必須做批注的地方。學(xué)生通過自己閱讀、感受、領(lǐng)悟、理解文章，而不是記住教師的那些架空分析、那些一成不變的結(jié)論。（2）文章關(guān)鍵處。能在文章關(guān)鍵處做批注，就抓住了“動(dòng)”全身的“一發(fā)”，自己找到關(guān)鍵處與老師指出關(guān)鍵處的不同就在于自己去尋找，自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去評(píng)價(jià)，這便是閱讀的新理念。（3）文章疑點(diǎn)處。會(huì)讀書不只是能抓住重點(diǎn)，還要能提出疑問，然后通過思考、查閱、討論，最終解決問題。閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，并能去探索問題答案，即使結(jié)果不盡如人意，但這種方法是我們的追求。這種閱讀的過程就是一個(gè)創(chuàng)造性的思維過程。（4）文章平淡處。平淡之處發(fā)現(xiàn)不平淡，這是對(duì)文章更深層的理解。解決了一個(gè)看似平淡的問題，也就完全解決了本文應(yīng)了解的全部?jī)?nèi)涵。批注式閱讀，一般運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)或整體把握課文的閱讀階段，它是一種以個(gè)人為主的閱讀方式。但對(duì)于初中學(xué)生來說，尤其是對(duì)于中下水平的學(xué)生來說，會(huì)遇到很多困難，有些問題雖可以通過查工具書、查有關(guān)資料得到解決，但還有一些問題必須得到指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，尤其是方法的指導(dǎo)。2.討論式：研究性學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人獨(dú)立的思考，它更多地提倡合作學(xué)習(xí)，在合作中相互影響，相互彌補(bǔ)，從而提升自己的水平，提高自己的能力。討論式閱讀便是提倡學(xué)生共同探討、合作學(xué)習(xí)，但在討論式閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“四有”。（1）有組織：這是開展討論的前提。由于整班學(xué)生參與，要有序進(jìn)行，必須讓學(xué)生組成自然小組。為了有效開展討論，每次應(yīng)由一人作小組長(zhǎng)，采用輪流的形式，機(jī)會(huì)均等。在這方面我是有過教訓(xùn)的。最初實(shí)行討論式教學(xué)時(shí)，由于組織無序，所以很多學(xué)生討論時(shí)就講笑話，沒有達(dá)到訓(xùn)練目的。后來我就把學(xué)生按座位分組，每組人員輪流擔(dān)當(dāng)組織者和記錄者，大家的討論就能有效開展了。（2）有目標(biāo)：指每次討論有定向。一種是討論自己在批注閱讀時(shí)遇到的問題，求教于同組其他人，通過相互的討論逐步得到認(rèn)識(shí)，使問題得到解決；一種是根據(jù)本文或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)開展有針對(duì)性地討論；一種是其他組提出的有創(chuàng)造性或有代表性的問題；一種是教師根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)先設(shè)置的問題，但這要根據(jù)學(xué)生提出的問題而后確定。討論的問題一般要注意有角度，力求新穎，以引起學(xué)生更大興趣；有梯度，讓學(xué)生在一步步的探尋中見到光明，以成就學(xué)生的成功；有力度，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練具有敏捷性、深刻性、豐富性。（3）有任務(wù)：每次討論除解決自己批注中出現(xiàn)的問題外，還要積極參與小組的交流，對(duì)于每個(gè)人提出的問題都必須發(fā)表自己的意見，講出自己的觀點(diǎn)，擺出充足的理由，弄清作者意圖，體會(huì)作者心境，理解文章內(nèi)涵。（4）有時(shí)間：討論是一種共同參與的研究性學(xué)習(xí)，要能提出自己的觀點(diǎn)，講出自己的見解，就必須深入地閱讀。同時(shí)，要發(fā)表自己的意見，開展必要的爭(zhēng)論，更要深入地閱讀。教師不僅是指導(dǎo)者，也是同行者，讓學(xué)生的閱讀處于一種主動(dòng)、積極、探索、研究的狀態(tài)之中。閱讀教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中理解、體驗(yàn)、品味、感悟，把思考權(quán)還給學(xué)生！3.延伸式：以往的閱讀教學(xué)，過于看重課本，延伸式就是提出“跳出課本讀課本”的新理念。其基本要求為以下四種。（1）由課文向原著延伸。應(yīng)要求學(xué)生利用閱讀課或節(jié)假日讀原著，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又加深了對(duì)節(jié)選語段內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。如學(xué)了課文《楊修之死》和《香菱學(xué)詩》，就可以引導(dǎo)學(xué)生周末或者假期閱讀《三國演義》和《紅樓夢(mèng)》，逐步提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。（2）由課文向評(píng)論延伸。讓學(xué)生收集有關(guān)這方面的資料，進(jìn)行比較閱讀，既能開闊學(xué)生的視野，又能更全面、深入、透徹地了解課文的內(nèi)涵。（3）由課文向作者延伸。讓學(xué)生在閱讀作品的同時(shí)，了解作者的生活道路、思想性格、創(chuàng)作成就等，也有助于對(duì)課文的理解和把握。例如學(xué)習(xí)《列夫?托爾斯泰》一文，我在教學(xué)之前先叫學(xué)生自己上網(wǎng)搜集托爾斯泰的生平、創(chuàng)作歷程及代表作等情況，這樣他們對(duì)教材中關(guān)于其眼睛的大段描繪就好理解了，把握課文主旨也容易多了。（4）由課文向同題作品延伸。相同題目，由于作者不同、寫作的角度不同、立意不同、情感不同，所表現(xiàn)的主題便不同；文體不同、選材不同，寫作目的就明顯不同。通過比較閱讀，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，又加深了學(xué)生對(duì)課文的印象，也悟到了寫作方法。（5）由課文向同類作品延伸。現(xiàn)行初中語文教科書編排，一種是以作品內(nèi)容分類組合，另一種是以主題形式組合，閱讀時(shí)都可讓學(xué)生增加閱讀同類的課外作品，在多讀中比較異同，在比較中感悟，在感悟中提高語文素養(yǎng)。一、簡(jiǎn)析我國農(nóng)村英語高效課堂的構(gòu)建所面臨的困境（一）農(nóng)村孩子的英語基礎(chǔ)普遍偏低眾所周知，農(nóng)村的孩子在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，幾乎都時(shí)時(shí)刻刻呆在農(nóng)村這樣的一個(gè)較為質(zhì)樸、簡(jiǎn)單的環(huán)境背景之下的，且在日常的生活當(dāng)中，他們及其身邊的人，都不會(huì)用英語來進(jìn)行交流，這就使得他們無法從小就接受到英語相關(guān)知識(shí)的熏陶，導(dǎo)致他們的英語基礎(chǔ)非常得低，甚至可以說是根本就沒有。其次，因部分農(nóng)村的孩子，他們的家境都比較貧困，再加上受到國家頒發(fā)的“應(yīng)試教育”這一政策的影響，使得他們對(duì)英語缺失了學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)，盡管學(xué)校給予這些孩子更多學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，可他們也不會(huì)樂于參與到教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中。長(zhǎng)久以往下去，就會(huì)大大降低農(nóng)村英語教學(xué)的整體水平。（二）教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)單、不齊全就筆者所處縣中的某一高中學(xué)校為例，對(duì)其教學(xué)設(shè)施進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查與分析，可知該學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是較為落后的，主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面上：1.多媒體設(shè)備，如，電腦、電視機(jī)以及投影儀等配備并不齊全，使用率不高；2.圖書館中的書籍主要是以中文類、歷史類以及課外讀物這三類為主的，而與英語相關(guān)的書籍卻是寥寥無幾，且類似于英語方面的歌曲以及雜志等資料都沒有。（三）師資力量較為薄弱盡管在國家相關(guān)政策（這里主要是指“特崗計(jì)劃”）的驅(qū)使之下，我國農(nóng)村學(xué)校聘進(jìn)了較多的英語師范專業(yè)教學(xué)者，可其依舊不能夠滿足農(nóng)村教學(xué)體系對(duì)英語教學(xué)者的基本需求，使得農(nóng)村當(dāng)前的師資力量，還是處于一種較為薄弱的狀態(tài)之中。（四）教學(xué)方式單一化由于大部分的農(nóng)村英語教學(xué)者，他們當(dāng)前所采用的教學(xué)方式，依舊是較為傳統(tǒng)的“教學(xué)者教，學(xué)生聽講”的方式，且他們也未針對(duì)新的教學(xué)模式，對(duì)其作出較為深入的研究，所以，在教學(xué)模式的創(chuàng)新上，這些英語教學(xué)者都普遍呈現(xiàn)出了一種較為反感的狀態(tài)，而這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建而言，是極其不利的。二、探究農(nóng)村英語高校課堂的構(gòu)建措施（一）側(cè)重課前的準(zhǔn)備工作不論是對(duì)學(xué)生來說，還是對(duì)教學(xué)者來說，課前的準(zhǔn)備工作都是非常重要的。究其原因，主要是因?yàn)椋赫n前準(zhǔn)備工作的完美實(shí)施，可以創(chuàng)設(shè)出更有利的課堂教學(xué)環(huán)境，而這對(duì)于教學(xué)效率的提升而言，也是百利而無一害的。因此，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)者以及學(xué)生都應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)課前的每一項(xiàng)準(zhǔn)備工作，具體如下：1.嚴(yán)格依照學(xué)校的教學(xué)方針與教學(xué)任務(wù)，科學(xué)的確定出符合實(shí)際教學(xué)要求的英語教學(xué)目標(biāo)。2.把已經(jīng)確定好的教學(xué)目標(biāo)作為主要依據(jù)，同時(shí)結(jié)合課本上的內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)出一份完整的導(dǎo)學(xué)方案。值得提出來的是，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案的時(shí)候，需嚴(yán)格注意兩點(diǎn)，即：1）嚴(yán)禁將課本上的知識(shí)點(diǎn)生搬硬套的羅列在方案當(dāng)中；2）把學(xué)生當(dāng)作是教學(xué)的主體，讓方案具有較高的引導(dǎo)性，以盡可能的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如，思考能力、表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)的能力等。3.方案設(shè)計(jì)好后，需在課前的一至兩天，將其分發(fā)給所有學(xué)生，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的閱讀與分析。如此一來，教學(xué)者在開展具體的教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，就可以依照學(xué)生當(dāng)前的預(yù)習(xí)情況，采取“以學(xué)定教”的方法，對(duì)他們進(jìn)行高效的教學(xué)。其次，針對(duì)學(xué)生普遍存在著的學(xué)習(xí)問題，教學(xué)者還應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解，并在講解后，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，以有效解決問題，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生通過練習(xí)，熟練掌握英語知識(shí)。（二）提高教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性與可行性教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的這一目的，還要讓處于不同層次中的學(xué)生，都能夠在其力所能及的范圍之內(nèi)，對(duì)相關(guān)的英語知識(shí)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。比如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于它是新課開始的一種導(dǎo)入劑，可以將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)有效的轉(zhuǎn)換成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，教學(xué)者在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)把課本知識(shí)與學(xué)生的愛好有機(jī)的結(jié)合起來，比如：可選取學(xué)生較為感興趣的新聞、情景對(duì)話亦或者是歌曲，為學(xué)生營造出一種較為輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，以誘導(dǎo)學(xué)生能夠積極的融入該教學(xué)氛圍當(dāng)中，從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。（三）多開展小組教學(xué)活動(dòng)分組時(shí)，需將不同層次的學(xué)生分為一組，例如：可根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各組人數(shù)最好為3-4人。這樣分組的方式有四點(diǎn)好處，即：1）可讓學(xué)生間實(shí)現(xiàn)互幫互助的效果；2）能讓學(xué)生通過“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的方式，達(dá)到自我完善的目的；3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；4）可提高教學(xué)的效率。三、結(jié)束語綜上所述，面對(duì)農(nóng)村英語高效課堂構(gòu)建中所存在著的一些問題，我們應(yīng)當(dāng)積極的采取措施，對(duì)其進(jìn)行有效的解決，以盡可能的讓高效課堂的構(gòu)建變得更加的完善