數(shù)學《圓的軸對稱性》教學反思

PAGEPAGE3數(shù)學《圓的軸對稱性》教學反思數(shù)學《圓的軸對稱性》教學反思1本節(jié)課學生對垂徑定理都很好的掌握，亮點在于練習設計有梯度，本節(jié)例題學生掌握很好。哲人說，但凡走過，必留下痕跡。那么我們的數(shù)學課堂又該給學生留下些什么呢？北京師范大學數(shù)學科學學院曹一鳴教授這樣評價一堂有價值的課：“一堂有價值的數(shù)學課，給予學生的影響應該是多元而立體的。有知識的豐厚、技能的純熟，更有方法的領悟、思想的啟迪、精神的熏陶?！睌?shù)學就是數(shù)學，簡潔、抽象、嚴密是數(shù)學學科的本質(zhì)，也是她美之所在，這也是她能如此吸引人的重要原因。教學中，應始終堅持以人為本的教育理念，抓住數(shù)學學科的本質(zhì)教學數(shù)學。本節(jié)課首先應留給學生的.“軸對稱圖形和成軸對稱”這一嚴謹?shù)?、合情合理的知識，同時還要讓學生很好地體驗數(shù)學源于生活、服務于生活，感受數(shù)學的奧妙，領悟數(shù)學學習的方法，學會數(shù)學地思考，學會用數(shù)學的思想和方法解決實際問題?？傊@次課堂展示活動活動使我更清醒地認識到：一、能激活學生的數(shù)學思維的問題才是好問題。我們不僅要努力精心設計這樣的好問題，同時還要以這種良好的數(shù)學素養(yǎng)潛移默化地影響每一個學生，引導學生善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，發(fā)展問題意識；二、借助于各種恰當?shù)慕虒W手段。通過觀察、猜想、驗證、實驗、交流、推理等數(shù)學活動形式，引領學生從視覺、聽覺、觸覺、思維等全方位參與數(shù)學研究活動，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學本質(zhì)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，這樣的課才是好課。數(shù)學《圓的軸對稱性》教學反思2通過前測說明：⑴我班學生對圓的對稱性的整體認識有了，對推理中簡單命題的逆命題的構造掌握得比較好，但對于復合命題的逆命題的構造還沒有形成基本的認知。⑵在學習態(tài)度和方法上，有基本的分析問題并努力尋找解決問題的態(tài)度和能力，幾何的判斷、推理、證明能力基本能夠達到要求。⑶學生已經(jīng)具備了學習、探究圓的軸對稱性所需的基本知識，如軸對稱性、軸對稱性圖形的性質(zhì)等。根據(jù)學生對圓概念已形成了基本認識、但對復合命題逆命題沒有掌握的具體情況下，可以采用小組合作式學習，形式可以采取討論式。這樣可以提高學生們之間互相交流，溝通的能力，培養(yǎng)他們合作學習的意識。如果在探究出垂徑定理之后，讓學生自己去找出這個命題的逆命題是很困難的，為了適當?shù)亟档碗y度，利用圖形的直觀性來降低難度。把垂徑定理的特征圖形引導學生分析透徹，是可以由學生自己完成這個命題的逆命題的。所以在找垂徑定理的逆命題的時候可以在前面討論的基礎上由教師進行講授。通過引導學生對垂徑定理的特征圖形的分析，可以培養(yǎng)學生抓特征圖形的能力，讓他們在以后的學習中，對圖形可以進行更好的分析，同時提高應用圖形的能力。而在整個教學中我對學生只是一個在方法上的引導者，鼓勵、幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)問