兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件

兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。EB病毒感染性疾病研究進(jìn)展概述1964年Epstein和Barr首次在Burkitt(BL)淋巴瘤體外培養(yǎng)細(xì)胞株分離出皰疹樣病毒,故命名為EB病毒(Epstein-Barrvirus,EBV)屬于皰疹病毒科γ亞科中唯一能引起人類(lèi)感染的淋巴濾泡病毒EB病毒具有嗜B淋巴細(xì)胞特性,能夠在B淋巴細(xì)胞中建立起隱性感染,刺激細(xì)胞增生和轉(zhuǎn)化1968年,發(fā)現(xiàn)是傳染性單核細(xì)胞增多癥病因1970年發(fā)現(xiàn)鼻咽癌組織中存在有EB病毒DNA新課程改革十多年來(lái)，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題一直受到大家的關(guān)注和研究，基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，本文試從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)如何提高?C合性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。一、培訓(xùn)指導(dǎo)教師調(diào)查中，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)很大的原因在于學(xué)校師資力量與學(xué)校自身環(huán)境不足。這是一個(gè)不用懷疑也是最實(shí)際考慮的問(wèn)題，學(xué)校環(huán)境無(wú)非就是加大改觀的，但是我們可以通過(guò)提高等師范教育培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)這些問(wèn)題。那么面向新課程初中教師應(yīng)該接受怎樣的培訓(xùn)才能既能勝任新課程教學(xué)的任務(wù)，又能勝任新課程教學(xué)所具備開(kāi)發(fā)課程的任務(wù)，同時(shí)更能夠勝任初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的任務(wù)呢？筆者認(rèn)為可以從強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)、把握學(xué)科研修能力、提高實(shí)際操作能力、集體研討交流學(xué)習(xí)四個(gè)個(gè)方面入手，具體如下：1、強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)。對(duì)于教育理論學(xué)習(xí)，我們的一線(xiàn)語(yǔ)文老師平時(shí)除了教學(xué)任務(wù)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織老師學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育的各個(gè)時(shí)期教育歷史文件，按照史學(xué)邏輯模式對(duì)各個(gè)時(shí)期的教育思想進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的比較分析，吸取其中優(yōu)秀的語(yǔ)文教育思想，摒除過(guò)時(shí)不合理的教學(xué)理念以達(dá)到服務(wù)于新課程教學(xué)的任務(wù)要求，具體可以參考以下兩個(gè)方面學(xué)習(xí)：一類(lèi)是從1922年至2011年國(guó)家發(fā)布的“教學(xué)大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”類(lèi)；另一類(lèi)是從1993年至2010年的國(guó)家“基礎(chǔ)教育綱要”類(lèi)。這些國(guó)家頒布的相關(guān)教育論著以及教育類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、綱要，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，都是進(jìn)行強(qiáng)化我們自身教育理論學(xué)習(xí)的有效精神食糧，我們廣大的語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真、虛心、刻苦努力學(xué)習(xí)其中的所要我們掌握的相關(guān)理論知識(shí)，以便將其運(yùn)用到我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，更好的為我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。2、把握學(xué)科研修行為。初中語(yǔ)文老師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施不夠，對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)不足或者語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)，對(duì)于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目的、要求、特點(diǎn)等方面的理論知識(shí)，大多數(shù)語(yǔ)文教師自己都是迷茫狀態(tài)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)致語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)流于形式、成效不高。究其原因是因?yàn)榻處煴旧韺W(xué)識(shí)的匱乏。除了要自己多學(xué)習(xí)語(yǔ)文本學(xué)科的知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。3、提高實(shí)際操作能力。作為初中語(yǔ)文老師，要對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)教好，除了教師自身要加強(qiáng)自身學(xué)科研修外，更重要的還在于怎么提高實(shí)際操作能力。首先一點(diǎn)是先研究教材，再來(lái)就是教師事先做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，目的是為了親自參與綜合性學(xué)習(xí)。4、集體研討交流學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的一種內(nèi)容、一種形態(tài)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)因內(nèi)容上多且雜，形式上靈活多變，所以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也要靈活多變，單單靠一個(gè)老師的力量很難對(duì)付語(yǔ)文綜合性學(xué)碰到教學(xué)問(wèn)題，所以最適合通過(guò)以集體交流備課方式來(lái)探討教學(xué)教法，解決問(wèn)題。正所謂：“眾人識(shí)柴火焰高”，學(xué)校語(yǔ)文教研組要完善教研體系，從而為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)。在新課程理念下的教育教學(xué)研究，一定要充分發(fā)揮每位教師個(gè)人與集體大眾智慧的作用。讓每一位教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，增強(qiáng)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究意識(shí)，用不同的視角來(lái)審視、反思、分析和解決自己每位教師自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。二、評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生和存在的各類(lèi)相關(guān)信息進(jìn)行有序并系統(tǒng)的收集，同時(shí)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中事件和信息進(jìn)行價(jià)值上的判斷，這些都能夠成為科學(xué)有效的決策并對(duì)其提供可供借鑒的依據(jù)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要持開(kāi)放性的態(tài)度來(lái)接納全體學(xué)生，教師的教學(xué)思想具有多元性而非一元性，評(píng)價(jià)方式也要有正面評(píng)價(jià)、全面差異評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合，具體說(shuō)來(lái)有以下幾點(diǎn)：1、正面激勵(lì)評(píng)價(jià)。正面且激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心有著極其重要并不可取代的作用，教師在課堂教學(xué)中積極地運(yùn)用正面激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)多采取積極、贊賞且鼓勵(lì)支持的態(tài)度。這就要求評(píng)價(jià)者（教師）在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分積極地肯定學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中所取得的點(diǎn)滴成績(jī)，其中可包括學(xué)生所取得的在旁人看來(lái)并不起眼的一些微小的進(jìn)步，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一處閃光點(diǎn)，褒揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)與不足，教師要采取平和的語(yǔ)氣，與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交談形式點(diǎn)出其存在不足之處，以此來(lái)有力地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極上進(jìn)的態(tài)度。所以這就從更高的角度來(lái)要求我們教師要更多并充分的了解與本班學(xué)生相關(guān)的一些情況資料以及學(xué)生在當(dāng)前所處的地域環(huán)境等情況，在充分地掌握了學(xué)生的這些資料的同時(shí)，從而能夠達(dá)到對(duì)其進(jìn)行有效適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)作用。2、全面差異評(píng)價(jià)。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展層次與全面差異上。這種評(píng)價(jià)應(yīng)首先建立在為每一位學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)的基礎(chǔ)之上，所以評(píng)價(jià)的方法就不能運(yùn)用單一、唯一、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，而必須采取多元的、多層次的角度，由于學(xué)生的選題、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)所得的結(jié)果各不一樣，即使是同一個(gè)人，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元性的，動(dòng)態(tài)性的，因此運(yùn)用多元的、多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)形成并在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念要求學(xué)生時(shí)刻要以發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)并不是終端的，而是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的，更是一種過(guò)程的。比如在《主題探究學(xué)習(xí)：初識(shí)“諸子百家”》綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在對(duì)“諸子百家”中儒家、道家、法家、墨家等產(chǎn)生一定的自我理解認(rèn)識(shí)之后，他們會(huì)認(rèn)為這些“諸子百家”的某些思想已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求，在此種情況下學(xué)生對(duì)他們的思想就不會(huì)是再一味的追從，反而學(xué)生們會(huì)以一種批判的眼光來(lái)接受他們的思想。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)證明：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力，特別是對(duì)第二語(yǔ)言的理解能力極弱，過(guò)多地講授往往收效甚微。反之，注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去感知、去理解，往往會(huì)收到事半功倍的效果。那么，英語(yǔ)課堂教學(xué)中到底該怎樣有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？一、創(chuàng)設(shè)生活情境，密切英語(yǔ)和生活的聯(lián)系教師應(yīng)善于把來(lái)自生活的知識(shí)再融入生活，引導(dǎo)學(xué)生在課本知識(shí)中領(lǐng)悟生活，在實(shí)踐生活中運(yùn)用知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)4B教材Unit4“BuyingFruit”一課時(shí)，我在教室的墻壁上布置了各種水果圖片，同時(shí)在教室的前面和后面放置了一些實(shí)物水果，讓學(xué)生感覺(jué)置身于水果市場(chǎng)一樣。T：Boysandgirls，weareinthefruitshopnow，right？Doyouwanttobuyanyfruit？Now，I’maassistant.Youcanbuysomefruitfromme.（然后請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)買(mǎi)水果）T：CanIhelpyou？S：I’dlikesomeapples，please.T：Theseorthose？S：Theredones，please.T：Howmanykilos？S：Threekilos，please.T：Hereyouare.S：Thankyou.Howmucharethey？T：Tenyuan，please.S：Hereyouare.T：Thankyou.就這樣，學(xué)生在自然而然的交談中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，不做作、不生硬。同時(shí)，學(xué)生也能真切地理解語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)得形象、生動(dòng)，而且印象深刻，教學(xué)質(zhì)量自然而然也就提高了。再如，在教Unit6“Let’sgobytaxi”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“Isthistrainforthetheatre？”這句話(huà)不容易理解，也不容易掌握。于是，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“Let’sgobytaxi，OK？”“OK！”“Buthowdowegothere？”“Shallwegotherebybus？”“OK！”這時(shí)，老師多準(zhǔn)備幾輛公共汽車(chē)的圖片。師：“Buttherearefourbuseshere，whichbusisforthetheatre？Let’saskthebusdriver，OK？”“Excuseme，isthisbusforthetheatre？”“No，itisn’t.”接著，引導(dǎo)學(xué)生一起問(wèn)其他的幾位司機(jī)。這樣，既操練了該句型，又理解了該句型的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)得非常牢固。二、創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式小學(xué)英語(yǔ)課本中大多是對(duì)話(huà)的形式，我們不能把教學(xué)對(duì)話(huà)簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的講解和死記硬背，這會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)是一種負(fù)擔(dān)。久而久之，教學(xué)效果也就可想而知。因此，教師要想方設(shè)法讓印在書(shū)上的字“活”起來(lái)，多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生進(jìn)行表演。如模仿表演，在理解對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，模仿他人表演；創(chuàng)造表演，由情景對(duì)話(huà)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系親身生活體驗(yàn)，從而使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)創(chuàng)設(shè)新情境、編造新對(duì)話(huà)等。通過(guò)表演，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而加深理解，培養(yǎng)把握全文的意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)言的能力；同時(shí)，表演還可調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)然，教師在組織過(guò)程中一定要把好表演質(zhì)量關(guān)，特別是要善于將學(xué)生合理編組，營(yíng)造相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，保證讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，避免學(xué)生湊熱鬧、看熱鬧，從而真正使學(xué)生通過(guò)這一形式學(xué)有所得，學(xué)有所用。三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣曾經(jīng)有一名教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要?！贝_實(shí)，愛(ài)聽(tīng)故事是兒童最突出的特點(diǎn)之一。另外，故事的娛樂(lè)性和趣味性符合小學(xué)生的心理特征，能成功吸引小學(xué)生的注意力，可以使其在滿(mǎn)足興趣的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感及樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)多種故事情境，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事的同時(shí)，不知不覺(jué)地掌握英語(yǔ)。如在教6B教材Unit5SeasonsB“Lookandlearn”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：Thereisarivernearthehill，thesuncomesout，theweatherissunny.Atthenoon，thewatercomesup，itturnscloud，itiscloudy.Suddenly，thewindblowsandblows，itiswindy.Thecloudturnsrain，theraincomesdown，itisrainy.在這里，我們給學(xué)生講述了一個(gè)科學(xué)小故事，水被太陽(yáng)曬了之后變成了云，云又變成了雨。在講這個(gè)故事時(shí)，同時(shí)配上了簡(jiǎn)筆畫(huà)，教學(xué)形象生動(dòng)，不知不覺(jué)中學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞“sunny，cloud，cloudy，wind，windy，rain，rainy”，而且也形象、生動(dòng)地理解了它們的意思，從而更好地完成了課文的教學(xué)計(jì)劃。四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉?！眱和矚g游戲，這是他們的天性。確實(shí)，游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿(mǎn)足他們愛(ài)動(dòng)、好玩的心理，使其注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。站在教學(xué)的角度，游戲的趣味性使它在教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一門(mén)非常艱苦的勞動(dòng)，在學(xué)生感到疲勞時(shí)，用幾分鐘做一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，既可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生得到放松，也可以增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)有愉快的學(xué)習(xí)情緒，繼而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)4B教材Unit3“What’syourjob”一課時(shí)，要讓學(xué)生掌握各種職業(yè)的單詞，可以用“Isayandyoudo/Idoandyousay”的游戲，即老師用英語(yǔ)說(shuō)一個(gè)職業(yè)，學(xué)生就表演這個(gè)職業(yè)；或者老師表演職業(yè)，學(xué)生說(shuō)單詞。還有“Listenanddraw，Listen/Lookandguess”等許多游戲，學(xué)生在游戲時(shí)興致都非常高，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜歡英語(yǔ)課的情感。五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情心理學(xué)研究表明，當(dāng)大腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)效率比無(wú)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)要高得多。而且爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)就是孩子的天性，特別是處于小學(xué)階段的孩子，他們渴望老師的夸獎(jiǎng)和同學(xué)的肯定。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)各種競(jìng)爭(zhēng)形式，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，促使學(xué)生積極參與，并在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的喜悅。例如，在組織課堂教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“笑臉娃娃”的情境，把學(xué)生分成四組，在黑板上分別畫(huà)四個(gè)代表這四個(gè)組的人物頭像，并告訴學(xué)生只要他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)好，如紀(jì)律好、讀書(shū)整齊、積極舉手等，都能夠得到一個(gè)小蘋(píng)果。到下課的時(shí)候，看哪一個(gè)組得到的蘋(píng)果最多，那個(gè)組的頭像就會(huì)被畫(huà)成大笑臉，那么整個(gè)組的學(xué)生都能夠得到一個(gè)小禮物。學(xué)生在這個(gè)競(jìng)賽情境中學(xué)習(xí)熱情高漲，他們的集體榮譽(yù)感會(huì)使他們?yōu)楸拘〗M的“利益”而戰(zhàn)勝自我，并善于挑戰(zhàn)。這樣，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果不言而喻。兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還1EB病毒感染性疾病研究進(jìn)展EB病毒感染性疾病研究進(jìn)展2概述1964年Epstein和Barr首次在Burkitt(BL)淋巴瘤體外培養(yǎng)細(xì)胞株分離出皰疹樣病毒,故命名為EB病毒(Epstein-Barrvirus,EBV)屬于皰疹病毒科γ亞科中唯一能引起人類(lèi)感染的淋巴濾泡病毒EB病毒具有嗜B淋巴細(xì)胞特性,能夠在B淋巴細(xì)胞中建立起隱性感染,刺激細(xì)胞增生和轉(zhuǎn)化1968年,發(fā)現(xiàn)是傳染性單核細(xì)胞增多癥病因1970年發(fā)現(xiàn)鼻咽癌組織中存在有EB病毒DNA概述3王EB病毒分子生物學(xué)特征EB病毒屬于一種雙鏈DNA病毒,兩種形式:線(xiàn)狀DNA(可整合于宿主DNA)與環(huán)狀DNA(游離體)形態(tài):呈球形,直徑:150~180nm,最外層為脂蛋白包膜,包膜內(nèi)是對(duì)稱(chēng)的20面體核衣殼,由162個(gè)管狀粒組成,核衣殼內(nèi)有直徑為45nm的致密體,內(nèi)含病毒基因組基因結(jié)構(gòu):由DNA順序長(zhǎng)區(qū)段(UL)構(gòu)成(可分為5段),其中摻雜一短區(qū)段(US)的重復(fù),兩端有末端重復(fù)oonm序列(TR)王EB病毒分子生物學(xué)特征4EB病毒抗原基因組為172000bp,編碼五種病毒蛋白■殼抗原(iralcapsidantigen,VCA)膜抗原(Membraneantigen,MA)早期抗原(earlyantigen,EA)補(bǔ)體結(jié)合抗原(即可溶抗原S)病毒相關(guān)核抗原(EBVassociatednuclearantigen,EBNA)EB病毒抗原5流行病學(xué)史EBV感染世界各地均有發(fā)生傳染源:隱性感染者和患者傳播途徑:通過(guò)口咽分泌物經(jīng)密切接觸傳染易感染人群:普遍易感,90%的成人在兒童時(shí)期曾有無(wú)癥狀感染根據(jù)血清學(xué)調(diào)查,我國(guó)3~5歲兒童的EBVVCA-gG抗體陽(yáng)性率達(dá)90%以上流行病學(xué)史6EB病毒感染易感細(xì)胞:B細(xì)胞部位:呼吸道粘膜感染途徑:病毒外膜糖蛋白gp350/220與CD21結(jié)合(補(bǔ)體分子C3d受體),通過(guò)受體介導(dǎo)的細(xì)胞內(nèi)吞作用進(jìn)入被感染細(xì)胞EB病毒感染7PrimaryInfectionPersistentInfectionEBVEBV.Epithel象?強(qiáng)器EBV-infectedLymphoidLMP-2LMP-1LMP-2LatentlyinfectedEBV-infectedBcellsB-cellblasNaturalkillercelPrimaryInfection8B病毒感染形式隱性感染溶細(xì)胞性感染B°EB病毒感染●·轉(zhuǎn)化細(xì)胞缺陷性感染B病毒感染形式9隱性感染1型隱性感染:出現(xiàn)在BL的惡變細(xì)胞中,病毒產(chǎn)物有EBNA和EBER;型隱性感染:涉及鼻咽癌和何杰金氏病(HD),病毒產(chǎn)物有LMP1、LMP2、EBER和BamHA片段的轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物等Ⅲ型隱性感染:見(jiàn)于免疫抑制患者的漿細(xì)地淋巴瘤細(xì)胞病毒隱性感染期的6種EBNA、3種MP和兩種EBER均可以被檢測(cè)到I∨型隱性感染:僅發(fā)生在健康的病毒攜帶者B淋巴細(xì)胞中,這些細(xì)胞中含有、LMP2以及EBER1RNA。隱性感染10溶細(xì)胞性感染環(huán)狀DNA解鏈成線(xiàn)狀DNA表達(dá)病毒復(fù)制蛋白如早期蛋白、晚期蛋白細(xì)胞溶解,釋放子代病毒溶細(xì)胞性感染11兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件12兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件13兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件14兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件15兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件16兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件17兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件18兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件19兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件20兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件21兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件22兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件23兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件24兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件25兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件26兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件27兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件28兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件29兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件30兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件31兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件32兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件33兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件34兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件35兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件3626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。EB病毒感染性疾病研究進(jìn)展概述1964年Epstein和Barr首次在Burkitt(BL)淋巴瘤體外培養(yǎng)細(xì)胞株分離出皰疹樣病毒,故命名為EB病毒(Epstein-Barrvirus,EBV)屬于皰疹病毒科γ亞科中唯一能引起人類(lèi)感染的淋巴濾泡病毒EB病毒具有嗜B淋巴細(xì)胞特性,能夠在B淋巴細(xì)胞中建立起隱性感染,刺激細(xì)胞增生和轉(zhuǎn)化1968年,發(fā)現(xiàn)是傳染性單核細(xì)胞增多癥病因1970年發(fā)現(xiàn)鼻咽癌組織中存在有EB病毒DNA新課程改革十多年來(lái)，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題一直受到大家的關(guān)注和研究，基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，本文試從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)如何提高?C合性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。一、培訓(xùn)指導(dǎo)教師調(diào)查中，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)很大的原因在于學(xué)校師資力量與學(xué)校自身環(huán)境不足。這是一個(gè)不用懷疑也是最實(shí)際考慮的問(wèn)題，學(xué)校環(huán)境無(wú)非就是加大改觀的，但是我們可以通過(guò)提高等師范教育培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)這些問(wèn)題。那么面向新課程初中教師應(yīng)該接受怎樣的培訓(xùn)才能既能勝任新課程教學(xué)的任務(wù)，又能勝任新課程教學(xué)所具備開(kāi)發(fā)課程的任務(wù)，同時(shí)更能夠勝任初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的任務(wù)呢？筆者認(rèn)為可以從強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)、把握學(xué)科研修能力、提高實(shí)際操作能力、集體研討交流學(xué)習(xí)四個(gè)個(gè)方面入手，具體如下：1、強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)。對(duì)于教育理論學(xué)習(xí)，我們的一線(xiàn)語(yǔ)文老師平時(shí)除了教學(xué)任務(wù)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織老師學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育的各個(gè)時(shí)期教育歷史文件，按照史學(xué)邏輯模式對(duì)各個(gè)時(shí)期的教育思想進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的比較分析，吸取其中優(yōu)秀的語(yǔ)文教育思想，摒除過(guò)時(shí)不合理的教學(xué)理念以達(dá)到服務(wù)于新課程教學(xué)的任務(wù)要求，具體可以參考以下兩個(gè)方面學(xué)習(xí)：一類(lèi)是從1922年至2011年國(guó)家發(fā)布的“教學(xué)大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”類(lèi)；另一類(lèi)是從1993年至2010年的國(guó)家“基礎(chǔ)教育綱要”類(lèi)。這些國(guó)家頒布的相關(guān)教育論著以及教育類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、綱要，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，都是進(jìn)行強(qiáng)化我們自身教育理論學(xué)習(xí)的有效精神食糧，我們廣大的語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真、虛心、刻苦努力學(xué)習(xí)其中的所要我們掌握的相關(guān)理論知識(shí)，以便將其運(yùn)用到我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，更好的為我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。2、把握學(xué)科研修行為。初中語(yǔ)文老師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施不夠，對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)不足或者語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)，對(duì)于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目的、要求、特點(diǎn)等方面的理論知識(shí)，大多數(shù)語(yǔ)文教師自己都是迷茫狀態(tài)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)致語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)流于形式、成效不高。究其原因是因?yàn)榻處煴旧韺W(xué)識(shí)的匱乏。除了要自己多學(xué)習(xí)語(yǔ)文本學(xué)科的知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。3、提高實(shí)際操作能力。作為初中語(yǔ)文老師，要對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)教好，除了教師自身要加強(qiáng)自身學(xué)科研修外，更重要的還在于怎么提高實(shí)際操作能力。首先一點(diǎn)是先研究教材，再來(lái)就是教師事先做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，目的是為了親自參與綜合性學(xué)習(xí)。4、集體研討交流學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的一種內(nèi)容、一種形態(tài)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)因內(nèi)容上多且雜，形式上靈活多變，所以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也要靈活多變，單單靠一個(gè)老師的力量很難對(duì)付語(yǔ)文綜合性學(xué)碰到教學(xué)問(wèn)題，所以最適合通過(guò)以集體交流備課方式來(lái)探討教學(xué)教法，解決問(wèn)題。正所謂：“眾人識(shí)柴火焰高”，學(xué)校語(yǔ)文教研組要完善教研體系，從而為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)。在新課程理念下的教育教學(xué)研究，一定要充分發(fā)揮每位教師個(gè)人與集體大眾智慧的作用。讓每一位教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，增強(qiáng)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究意識(shí)，用不同的視角來(lái)審視、反思、分析和解決自己每位教師自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。二、評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生和存在的各類(lèi)相關(guān)信息進(jìn)行有序并系統(tǒng)的收集，同時(shí)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中事件和信息進(jìn)行價(jià)值上的判斷，這些都能夠成為科學(xué)有效的決策并對(duì)其提供可供借鑒的依據(jù)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要持開(kāi)放性的態(tài)度來(lái)接納全體學(xué)生，教師的教學(xué)思想具有多元性而非一元性，評(píng)價(jià)方式也要有正面評(píng)價(jià)、全面差異評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合，具體說(shuō)來(lái)有以下幾點(diǎn)：1、正面激勵(lì)評(píng)價(jià)。正面且激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心有著極其重要并不可取代的作用，教師在課堂教學(xué)中積極地運(yùn)用正面激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)多采取積極、贊賞且鼓勵(lì)支持的態(tài)度。這就要求評(píng)價(jià)者（教師）在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分積極地肯定學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中所取得的點(diǎn)滴成績(jī)，其中可包括學(xué)生所取得的在旁人看來(lái)并不起眼的一些微小的進(jìn)步，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一處閃光點(diǎn)，褒揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)與不足，教師要采取平和的語(yǔ)氣，與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交談形式點(diǎn)出其存在不足之處，以此來(lái)有力地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極上進(jìn)的態(tài)度。所以這就從更高的角度來(lái)要求我們教師要更多并充分的了解與本班學(xué)生相關(guān)的一些情況資料以及學(xué)生在當(dāng)前所處的地域環(huán)境等情況，在充分地掌握了學(xué)生的這些資料的同時(shí)，從而能夠達(dá)到對(duì)其進(jìn)行有效適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)作用。2、全面差異評(píng)價(jià)。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展層次與全面差異上。這種評(píng)價(jià)應(yīng)首先建立在為每一位學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)的基礎(chǔ)之上，所以評(píng)價(jià)的方法就不能運(yùn)用單一、唯一、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，而必須采取多元的、多層次的角度，由于學(xué)生的選題、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)所得的結(jié)果各不一樣，即使是同一個(gè)人，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元性的，動(dòng)態(tài)性的，因此運(yùn)用多元的、多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)形成并在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念要求學(xué)生時(shí)刻要以發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)并不是終端的，而是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的，更是一種過(guò)程的。比如在《主題探究學(xué)習(xí)：初識(shí)“諸子百家”》綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在對(duì)“諸子百家”中儒家、道家、法家、墨家等產(chǎn)生一定的自我理解認(rèn)識(shí)之后，他們會(huì)認(rèn)為這些“諸子百家”的某些思想已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求，在此種情況下學(xué)生對(duì)他們的思想就不會(huì)是再一味的追從，反而學(xué)生們會(huì)以一種批判的眼光來(lái)接受他們的思想。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)證明：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力，特別是對(duì)第二語(yǔ)言的理解能力極弱，過(guò)多地講授往往收效甚微。反之，注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去感知、去理解，往往會(huì)收到事半功倍的效果。那么，英語(yǔ)課堂教學(xué)中到底該怎樣有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？一、創(chuàng)設(shè)生活情境，密切英語(yǔ)和生活的聯(lián)系教師應(yīng)善于把來(lái)自生活的知識(shí)再融入生活，引導(dǎo)學(xué)生在課本知識(shí)中領(lǐng)悟生活，在實(shí)踐生活中運(yùn)用知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)4B教材Unit4“BuyingFruit”一課時(shí)，我在教室的墻壁上布置了各種水果圖片，同時(shí)在教室的前面和后面放置了一些實(shí)物水果，讓學(xué)生感覺(jué)置身于水果市場(chǎng)一樣。T：Boysandgirls，weareinthefruitshopnow，right？Doyouwanttobuyanyfruit？Now，I’maassistant.Youcanbuysomefruitfromme.（然后請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)買(mǎi)水果）T：CanIhelpyou？S：I’dlikesomeapples，please.T：Theseorthose？S：Theredones，please.T：Howmanykilos？S：Threekilos，please.T：Hereyouare.S：Thankyou.Howmucharethey？T：Tenyuan，please.S：Hereyouare.T：Thankyou.就這樣，學(xué)生在自然而然的交談中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，不做作、不生硬。同時(shí)，學(xué)生也能真切地理解語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)得形象、生動(dòng)，而且印象深刻，教學(xué)質(zhì)量自然而然也就提高了。再如，在教Unit6“Let’sgobytaxi”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“Isthistrainforthetheatre？”這句話(huà)不容易理解，也不容易掌握。于是，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“Let’sgobytaxi，OK？”“OK！”“Buthowdowegothere？”“Shallwegotherebybus？”“OK！”這時(shí)，老師多準(zhǔn)備幾輛公共汽車(chē)的圖片。師：“Buttherearefourbuseshere，whichbusisforthetheatre？Let’saskthebusdriver，OK？”“Excuseme，isthisbusforthetheatre？”“No，itisn’t.”接著，引導(dǎo)學(xué)生一起問(wèn)其他的幾位司機(jī)。這樣，既操練了該句型，又理解了該句型的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)得非常牢固。二、創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式小學(xué)英語(yǔ)課本中大多是對(duì)話(huà)的形式，我們不能把教學(xué)對(duì)話(huà)簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的講解和死記硬背，這會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)是一種負(fù)擔(dān)。久而久之，教學(xué)效果也就可想而知。因此，教師要想方設(shè)法讓印在書(shū)上的字“活”起來(lái)，多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生進(jìn)行表演。如模仿表演，在理解對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，模仿他人表演；創(chuàng)造表演，由情景對(duì)話(huà)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系親身生活體驗(yàn)，從而使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)創(chuàng)設(shè)新情境、編造新對(duì)話(huà)等。通過(guò)表演，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而加深理解，培養(yǎng)把握全文的意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)言的能力；同時(shí)，表演還可調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)然，教師在組織過(guò)程中一定要把好表演質(zhì)量關(guān)，特別是要善于將學(xué)生合理編組，營(yíng)造相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，保證讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，避免學(xué)生湊熱鬧、看熱鬧，從而真正使學(xué)生通過(guò)這一形式學(xué)有所得，學(xué)有所用。三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣曾經(jīng)有一名教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要。”確實(shí)，愛(ài)聽(tīng)故事是兒童最突出的特點(diǎn)之一。另外，故事的娛樂(lè)性和趣味性符合小學(xué)生的心理特征，能成功吸引小學(xué)生的注意力，可以使其在滿(mǎn)足興趣的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感及樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)多種故事情境，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事的同時(shí)，不知不覺(jué)地掌握英語(yǔ)。如在教6B教材Unit5SeasonsB“Lookandlearn”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：Thereisarivernearthehill，thesuncomesout，theweatherissunny.Atthenoon，thewatercomesup，itturnscloud，itiscloudy.Suddenly，thewindblowsandblows，itiswindy.Thecloudturnsrain，theraincomesdown，itisrainy.在這里，我們給學(xué)生講述了一個(gè)科學(xué)小故事，水被太陽(yáng)曬了之后變成了云，云又變成了雨。在講這個(gè)故事時(shí)，同時(shí)配上了簡(jiǎn)筆畫(huà)，教學(xué)形象生動(dòng)，不知不覺(jué)中學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞“sunny，cloud，cloudy，wind，windy，rain，rainy”，而且也形象、生動(dòng)地理解了它們的意思，從而更好地完成了課文的教學(xué)計(jì)劃。四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉。”兒童喜歡游戲，這是他們的天性。確實(shí)，游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿(mǎn)足他們愛(ài)動(dòng)、好玩的心理，使其注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。站在教學(xué)的角度，游戲的趣味性使它在教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一門(mén)非常艱苦的勞動(dòng)，在學(xué)生感到疲勞時(shí)，用幾分鐘做一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，既可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生得到放松，也可以增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)有愉快的學(xué)習(xí)情緒，繼而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)4B教材Unit3“What’syourjob”一課時(shí)，要讓學(xué)生掌握各種職業(yè)的單詞，可以用“Isayandyoudo/Idoandyousay”的游戲，即老師用英語(yǔ)說(shuō)一個(gè)職業(yè)，學(xué)生就表演這個(gè)職業(yè)；或者老師表演職業(yè)，學(xué)生說(shuō)單詞。還有“Listenanddraw，Listen/Lookandguess”等許多游戲，學(xué)生在游戲時(shí)興致都非常高，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜歡英語(yǔ)課的情感。五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情心理學(xué)研究表明，當(dāng)大腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)效率比無(wú)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)要高得多。而且爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)就是孩子的天性，特別是處于小學(xué)階段的孩子，他們渴望老師的夸獎(jiǎng)和同學(xué)的肯定。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)各種競(jìng)爭(zhēng)形式，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，促使學(xué)生積極參與，并在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的喜悅。例如，在組織課堂教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“笑臉娃娃”的情境，把學(xué)生分成四組，在黑板上分別畫(huà)四個(gè)代表這四個(gè)組的人物頭像，并告訴學(xué)生只要他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)好，如紀(jì)律好、讀書(shū)整齊、積極舉手等，都能夠得到一個(gè)小蘋(píng)果。到下課的時(shí)候，看哪一個(gè)組得到的蘋(píng)果最多，那個(gè)組的頭像就會(huì)被畫(huà)成大笑臉，那么整個(gè)組的學(xué)生都能夠得到一個(gè)小禮物。學(xué)生在這個(gè)競(jìng)賽情境中學(xué)習(xí)熱情高漲，他們的集體榮譽(yù)感會(huì)使他們?yōu)楸拘〗M的“利益”而戰(zhàn)勝自我，并善于挑戰(zhàn)。這樣，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果不言而喻。兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還38EB病毒感染性疾病研究進(jìn)展EB病毒感染性疾病研究進(jìn)展39概述1964年Epstein和Barr首次在Burkitt(BL)淋巴瘤體外培養(yǎng)細(xì)胞株分離出皰疹樣病毒,故命名為EB病毒(Epstein-Barrvirus,EBV)屬于皰疹病毒科γ亞科中唯一能引起人類(lèi)感染的淋巴濾泡病毒EB病毒具有嗜B淋巴細(xì)胞特性,能夠在B淋巴細(xì)胞中建立起隱性感染,刺激細(xì)胞增生和轉(zhuǎn)化1968年,發(fā)現(xiàn)是傳染性單核細(xì)胞增多癥病因1970年發(fā)現(xiàn)鼻咽癌組織中存在有EB病毒DNA概述40王EB病毒分子生物學(xué)特征EB病毒屬于一種雙鏈DNA病毒,兩種形式:線(xiàn)狀DNA(可整合于宿主DNA)與環(huán)狀DNA(游離體)形態(tài):呈球形,直徑:150~180nm,最外層為脂蛋白包膜,包膜內(nèi)是對(duì)稱(chēng)的20面體核衣殼,由162個(gè)管狀粒組成,核衣殼內(nèi)有直徑為45nm的致密體,內(nèi)含病毒基因組基因結(jié)構(gòu):由DNA順序長(zhǎng)區(qū)段(UL)構(gòu)成(可分為5段),其中摻雜一短區(qū)段(US)的重復(fù),兩端有末端重復(fù)oonm序列(TR)王EB病毒分子生物學(xué)特征41EB病毒抗原基因組為172000bp,編碼五種病毒蛋白■殼抗原(iralcapsidantigen,VCA)膜抗原(Memb