四川師范大學教育學基礎(chǔ)復習重點

捷克教育學家夸美紐斯＜大教學論〉提出了”把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”提出了系統(tǒng)的教育目的論、方法論、教育原則體系、課程與教學論、德育論以及一些學科教育思想。赫爾巴特是康德哲學的繼承者，近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育學史上是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。他明確指出“普通奇偶礙于學必須把論述基本概念放在一切論述之前”教育學的發(fā)展：實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學實用主義教育學：代表人物美國的杜威，實用主義教育學也是在批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學的基礎(chǔ)上提出來的，觀點：1.教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的。2.教育即學生個體經(jīng)驗持續(xù)不斷的增長，除此之外教育不應(yīng)該有其他目的。3.學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現(xiàn)實社會中所要求的的基本態(tài)度。技能知識。4.課程組織以學生的經(jīng)驗為中心，而不是以學科知識體系為中心。5.師生關(guān)系以兒童為中心，而非以教師為中心，教師知識學生成長的幫助者，而非領(lǐng)導者。6.教學過程應(yīng)重視學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性。教育功能的類型（一）從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能。教育的個體功能：教育對個體發(fā)展的影響和作用教育的個體功能是在教育活動內(nèi)部發(fā)生的，所以也稱為教育的本體功能或教育的固有功能。（二）從作用的方向看，教育功能2分為正向功能和負向功能（三）從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱形功能。教育對個體發(fā)展的正向功能（一）教育促進個體社會化的功能教育促進個體思想意思的社會化教育促進個體行為的社會化教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色（二）教育促進個體個性化的功能教育促進人的主體意識的形成和主體功能的發(fā)展教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)教育的個體謀生和享用功能（一）教育的個體謀生功能（二）教育的個體享用功能教育對社會發(fā)展的正向功能（一）教育對人口的正向功能（二）教育對文化的正向功能教育的文化保存功能教育的文化選擇功能教育的文化融合功能教育的文化創(chuàng)造功能（三）教育對經(jīng)濟的正向功能教育通過勞動力的生成促進經(jīng)濟的發(fā)展教育通過生產(chǎn)科學技術(shù)促進經(jīng)濟的發(fā)展（四）教育對政治的正向功能教育通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)教育通過思想傳播、制造輿論為統(tǒng)治階級服務(wù)教育促進社會化明主化的重要力量。教育目的的選擇與確立教育目的選擇、確立的基本依據(jù)（一）社會依據(jù)要根據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實和發(fā)展的需要要根據(jù)社會生產(chǎn)和科學技術(shù)發(fā)展的需要（二）人的依據(jù)從人的身心發(fā)展特點來看，它是確定各級各類教育目的不可忽視的重要依據(jù)。從人的需要來說，人的發(fā)展是教育目的選擇、確立不可忽視的重要伊蘇之一。我國的教育目的我國教育目的的精神實質(zhì)（一）社會主義一一我國教育性質(zhì)的根本所在（二）使受教育者德智體美等方面全面發(fā)展德：指個體對待生活和工作，對待與社會、與集體、與他人、與自然關(guān)系時所應(yīng)具有的價值觀念、行為品質(zhì)、道德追求、人格修養(yǎng)、人生信念等，是對人生觀、世界觀、道德觀、政治觀及其行為品質(zhì)。智：人在生活事業(yè)中，在認識自然、社會并作用于自然和社會中所具有的學識、才能、智慧等。體：指人在各種活動中所應(yīng)具有的身體活動機能、能量、體質(zhì)、和體力美：具體指的是審美和創(chuàng)造美的能力（三）注重提高全名族素質(zhì)（四）為經(jīng)濟建設(shè)和社會的全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成全面發(fā)展教育：對含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功能的整理教育的一種概況，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具提點的教育所組成。（德育、智育、體育、美育）我國現(xiàn)行學校教育制度的演變1902年，清政府頒布了“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師群體的專業(yè)發(fā)展：指教師職業(yè)不斷成熟、逐漸大道專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的全過程。教師個體的專業(yè)發(fā)展：教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。（1）專業(yè)理想的建立（2）專業(yè)知識的擴展。（3）專業(yè)能力的發(fā)展。（4）專業(yè)自我：教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學的生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和?，F(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色與形象（一）現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)：先進、科學的教育理念合理的專業(yè)知識復合型的專業(yè)能力崇高的專業(yè)道德強健的身體素質(zhì)健康的心理素質(zhì)（二）現(xiàn)代教師的職業(yè)角色學習中和學者知識的傳授者學生的心靈培育者教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者學生學習的榜樣學生的朋友（三）現(xiàn)代教師的職業(yè)形象教師的道德形象教師的文化形象教師的人格形象總之，教師的職業(yè)形象應(yīng)是道德形象、文化形象和人格形象三者統(tǒng)一的整體，教師形象建設(shè)時一個不斷設(shè)計與改造的過程，需要全社會對教師職業(yè)的地位，功能、條件進行科學認識，需要教師職業(yè)內(nèi)部不斷建立起自己的規(guī)范，需要教師個體自覺地建構(gòu)。學生的地位（一）學生的社會地位（二）學生在教育過程中的地位學生在教育過程中的地位一直是教育史上爭論的重大問題，其中主要有兩種對立的觀點?！敖處熤行恼摗?，它把學生看成是可以隨意涂抹的一張白紙，一個可以任意填灌的裝知識的容器，對教師來說，學生處于一種從屬地位?！皩W生中心論”，它把學生視為教育過程的中心，全部的教育教學活動都要從學生的興趣、需要出發(fā)，教師只能處于輔助地位。學生作為教育認識的客體：是指學生相對于社會的要求、新的教學內(nèi)容和教師的認識來說都處于一種被動狀態(tài)，需要教師有目的、有計劃、有組織地引導、將一定社會要求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)部需要，將新的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。承認學生的客體性和客體地位，就是強調(diào)教育和教師的主導作用。然而，在教育過程中外界的一切影響并不是簡單地輸送或移植給學生，必須經(jīng)過學生主體的主動吸收、轉(zhuǎn)化，學生是活生生的具有主觀能動性的人，是學習的主人。教師的作用只是外因，任何只是技能的領(lǐng)會與掌握都要依靠學生獨立自主的學習，教師不可能包辦代替；任何有效的教學必須以尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，特別是學習規(guī)律為前提。因此學生在教育過程中處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體。師生關(guān)系在教育中的作用（一）良好的師生關(guān)系是教育教學活動順利進行的重要條件（二）師生關(guān)系是衡量教師和學生學校生活質(zhì)量的重要指標（三）師生關(guān)系是一種重要的課程資源和校園文化良好的師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略了解和研究學生樹立正確的學生觀熱愛、尊重學校、公平對待學生主動與學生溝通，善于與學生交往努力提高自我修養(yǎng)，健全人格課程理論流派（一）經(jīng)驗主義課程論----杜威課程應(yīng)以兒童的活動為中心課程的組織應(yīng)心理學化課程類型（一）學科課程與活動課程學科課程又稱“分科課程”，它以有組織的學科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。（二）綜合課程與核心課程綜合課程又稱“廣域課程”、“綜合課程”或“合成課程”，其根本目的是學科課程分科過細的缺點。當代“教學”的新觀念從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變程序教學的方法程序教學法是根據(jù)強化作用理論而來的。斯金納認為，對有機體與其環(huán)境相互作用的一種適當?shù)年愂?，必須始終具體說明三件事：反應(yīng)發(fā)生的場合；反應(yīng)本身；強化結(jié)果。斯金納對程序?qū)W習的處理有兩種形式，一種是“直線式”教學評價設(shè)計目標參照取向的終結(jié)性評價設(shè)計根據(jù)已經(jīng)明確確立的課堂教學目標，對預期和可能達到的結(jié)果進行測驗、診斷和評價，用以檢查教學目標達成程度的評價設(shè)計。過程取向的形成性評價設(shè)計針對課堂上可能發(fā)生的學生學習狀況進行的設(shè)計，或者說是隨著課堂教學的進展，根據(jù)特定目標、特定內(nèi)容、特定情境對學生的生成性和表現(xiàn)性狀況的及時設(shè)計。教學策略的定義為了達成教學目的、完成教學任務(wù)，在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程。同于教學設(shè)計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學目的、任務(wù)、內(nèi)容，學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效、有序進行。教程策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。講授策略講授的含義、特點講授的功能和表現(xiàn)形式講授的一般程序步驟班級的正式組織和非正式組織班級組織是由學生組成的正式組織，旨在實現(xiàn)班級組織的公共目標--制度化的人際關(guān)系非正式組織是源于班級組織的個人屬性層面的人際關(guān)系，是學習在共同的學習與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，從個人的好感出發(fā)而自然形成的。班主任的角色作用（一）班主任是學生全面成長的關(guān)護者班主任能夠與任課教師進行有效的溝通班主任關(guān)心班級成員在品德、能力、身體和心理等方面的發(fā)展。班主任能更敏銳、更有效地使班級工作按正常軌道運行，防患于未然。班主任是學生在學習期間寶貴時光的見證人。（二）班主任是對學生產(chǎn)生全面影響的教育因素教學生學習做人、做事?？孔陨淼耐ぐl(fā)學生接受教育，形成自我教育的能力。（三）班主任是班級的領(lǐng)導者。營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境營造文化性物質(zhì)環(huán)境營造社會化環(huán)境營造良好的人際環(huán)境營造正確輿論和班風營造健康的心理環(huán)境學生評價理論與實踐的當代走向（一）倡導構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學生評價體系（二）以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式（三）強調(diào)測評的真實性和情境性（四）鼓勵學生評價中的合作行為（五）重視思維過程的評價學生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容和方法道德品筑。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護功德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣；能夠結(jié)合所學不同學科的知識，運