《歷史教學(xué)論》緒論

《歷史教學(xué)論》緒論第一節(jié)歷史教學(xué)論的性質(zhì)與研究對象歷史教學(xué)論是高等師范院校歷史教育專業(yè)的一門必修課程。它是以教學(xué)原理為指導(dǎo)，以歷史教學(xué)全過程為研究對象,根據(jù)歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡特征研究中學(xué)歷史一般規(guī)律的科學(xué)。它通過對中學(xué)歷史教學(xué)全過程的研究，揭示中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律，使歷史教育本科專業(yè)的學(xué)生在扎實的歷史學(xué)基礎(chǔ)上，能掌握中學(xué)歷史教育的基本理論和主要方法，做到歷史與教育學(xué)的交融，并初步掌握基本的教學(xué)策略，提高教學(xué)和教育基本技能，使大學(xué)本科畢業(yè)生基本具備獨立從事中學(xué)歷史教育工作能力。歷史教學(xué)作為特定事物，和世界上的其他任何事物一樣，是有它的特定規(guī)律的。歷史教學(xué)論的研究任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并使教師能夠自覺地掌握和運用其規(guī)律，或者說按照它的規(guī)律辦事，從而把歷史教學(xué)這一工作做得日臻完善。歷史教學(xué)論作為一門課程，作為一門學(xué)科，應(yīng)該有它自己的一套完整的理論體系，其中涉及的各問題組成一個整體結(jié)構(gòu)，在其內(nèi)部是互相聯(lián)系、互相制約的，是不可或缺也不能孤立存在的。歷史教學(xué)論是在原來的中學(xué)歷史教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而中學(xué)歷史教學(xué)法在我國學(xué)校的開設(shè)有著相當長的歷史。1904年，清政府頒布的《奏定優(yōu)級師范學(xué)堂章程》中，就有歷史科目開設(shè)“東西洋各國史兼講教授歷史之次序方法”的明文規(guī)定，其目的是使師范生了解、掌握某些教學(xué)過程和教學(xué)方法。這可能是我國設(shè)立歷史教學(xué)法學(xué)科的初創(chuàng)或雛形。1912年以后，該門學(xué)科一般稱為“歷史教授法”。但“教”和“授”都只強調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。1919年，當時任職于南京高等師范學(xué)校的陶行知先生在《論教學(xué)合一》文章中，首先明確提出了改“教授法”為“教學(xué)法”的主張。自此以后，“歷史教授法”的名稱也逐漸改為“歷史教學(xué)法”。20世紀30年代末，鑒于分科教學(xué)法比較重視教法的研究，一些師范院校開始嘗試增加教材研究的內(nèi)容，同時改學(xué)科名稱為“教材教法研究”。1939年，當時的教育部頒發(fā)的《師范學(xué)院分系必修科目表施行要點》中，將這門學(xué)科的名稱正式寫為“分科教材及教法研究”。在1946年頒布的《修正師范學(xué)院規(guī)程》中，又明確規(guī)定分科教材及教法研究為專業(yè)訓(xùn)練科目。新中國成立以后，歷史教學(xué)法在高等師范院校歷史系（科）仍以“中學(xué)歷史教材教法研究”或“中學(xué)歷史教學(xué)法”的名稱。1952年教育部參照前蘇聯(lián)師范院校的教學(xué)計劃，制定了《師范院校教學(xué)計劃（草案）》，規(guī)定歷史專業(yè)必須開設(shè)“中學(xué)歷史教學(xué)法”；1963年《高等師范院校教學(xué)計劃（草案）》將本課程改名為“中學(xué)歷史教材教法”。1987年國務(wù)院學(xué)位委員會將教育學(xué)的二級學(xué)科“教材教法研究”統(tǒng)一更名為“學(xué)科教學(xué)論”?！爸袑W(xué)歷史教材教法”就相應(yīng)地改名為“歷史教學(xué)論”。隨著新課程改革的深入和“學(xué)科教學(xué)論”的完善，由“學(xué)科教授法”到“學(xué)科教學(xué)法”，發(fā)展到今天的“學(xué)科教育學(xué)”，已是一種必然趨勢。由于本書主要研究的范疇是圍繞歷史教學(xué)這核心問題,對歷史課程論、學(xué)習(xí)論、評價論等進行系列探討和研究，因此本書還是定名為歷史教學(xué)論。從基本性質(zhì)來看，歷史教學(xué)論是一門歷史學(xué)科與教育學(xué)、心理學(xué)等課程相綜合的、理論性和應(yīng)用性兼具的交叉學(xué)科。它既具有教育學(xué)和歷史學(xué)的共性特點，同時又有本學(xué)科所特有鮮明的個性特征。它相對普通教育學(xué)更具體，比起歷史教學(xué)法卻更抽象。本學(xué)科具有體現(xiàn)其基本性質(zhì)的三個特點：其一，理論性。中學(xué)歷史教學(xué)論這門課程從它創(chuàng)建時開始，就已存在著比較明顯的缺陷，僅局限于經(jīng)驗性的描述、方法的介紹，缺乏獨自的科學(xué)體系及理論說明，其內(nèi)容沒有得到充分拓展。最新的課程發(fā)展趨勢則在理論與應(yīng)用兩個方面尋找契合點，期望達成一種既具有較強張力，又具有均衡性的課程模式，因此在理論方面較之于以前提出了更高的要求。師范學(xué)生不僅要掌握歷史學(xué)科本身的內(nèi)在規(guī)律及歷史教學(xué)過程中的基本理論，而且要學(xué)習(xí)在新課程改革背景下的新課程、新理念，不斷完善自身的知識建構(gòu)。其二，實踐性。中學(xué)歷史教學(xué)論是門實踐性很強的學(xué)科，它要求在獲得相當豐富的歷史知識前提下，師范學(xué)生能運用靈活的教學(xué)方法，能較為熟練地駕馭中學(xué)歷史課堂，準確無誤地向中學(xué)生傳授歷史知識。它是歷史師范教育學(xué)生必須具備的一種基本技能，體現(xiàn)高等師范院校師范學(xué)生的基本特征。其三，綜合性。中學(xué)歷史教學(xué)論是門綜合性極強的學(xué)科。它以普通教育學(xué)為指導(dǎo)，涉及教育哲學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育測量學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、人才學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。中學(xué)歷史教學(xué)的基本內(nèi)容是傳授歷史知識，教學(xué)過程是教育學(xué)探討的內(nèi)容，教師的教、學(xué)生的學(xué)而涉及到心理學(xué)的問題，而其中各種知識的分析與綜合，抽象與概括、演繹與歸納等又離不開哲學(xué)，因此我們必須綜合運用它們的科研成果對歷史教學(xué)論進行全面、系統(tǒng)、深入的研究。歷史教學(xué)論在師范教育中極其重要地位，決定著本課程的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學(xué)生初步掌握教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，重點掌握對當代教育改革產(chǎn)生重大影響的教育家理論；培養(yǎng)學(xué)生能較好地掌握中學(xué)歷史教師必須具備的備課、說課、講課、評課、CAI多媒體課件制作等基本技能；培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，運用教學(xué)理論在歷史教學(xué)論方面的獨立科研能力；這些措施會使學(xué)生既具有良好的教學(xué)能力，同時又具有一定的科研能力。

第二節(jié)歷史教學(xué)論的研究方法及培養(yǎng)目標歷史教學(xué)論課程內(nèi)容主要分理論和實踐兩大部分。從理論方面來說，它包含三方面知識，即教育哲學(xué)和普通教育學(xué)、歷史學(xué)本身的基本理論、歷史教學(xué)的理論原則及方法論等。教育哲學(xué)是整個教育科學(xué)中的一個重要的分支學(xué)科，又是教育科學(xué)中一門具有方法論性質(zhì)的學(xué)科。教育哲學(xué)以馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義為其基本指導(dǎo)思想，對教育中的一些根本問題，從哲學(xué)的高度進行研究和探討，對教育實踐所必需的教育價值進行辯護，對教育科學(xué)中的一些根本問題，從哲學(xué)的高度，即從方法論的高度給予理論上的闡明；對教育史上和當前教育實際中的理論或?qū)嵺`問題，作出理性的分析和評論；根據(jù)教育發(fā)展的趨勢和新的社會發(fā)展要求，對教育中提出的新課題作出回答。就它與歷史教學(xué)論的關(guān)系而言，教育哲學(xué)是基礎(chǔ)的理論知識，對歷史教學(xué)論的研究有指導(dǎo)作用。本課程所要研究的對象課程論、教學(xué)論、教學(xué)目標論、教學(xué)過程論等則屬于普通教育學(xué)的范疇。對中國應(yīng)試教育、素質(zhì)教育及新課程改革產(chǎn)生較大影響的教育理論及其代表人物，如凱洛夫的“五步教學(xué)法”、贊科夫的發(fā)展理論、布魯納的建構(gòu)主義理論、加德納的多元智能理論、布盧姆的目標分類學(xué)等，都是師范院校學(xué)生要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時教師應(yīng)該掌握一些基本的心理學(xué)理論知識，如艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律等。缺乏理論指導(dǎo)的中學(xué)歷史教師如在黑暗中摸索而不知所措，教學(xué)實踐過程中也經(jīng)常出現(xiàn)盲目性、隨意性，即使在教師的“教”或?qū)W生的“學(xué)”過程中發(fā)現(xiàn)問題，也很難找到有效的合理的科學(xué)的解決辦法。高等師范院校的學(xué)生要認真學(xué)習(xí)理論，遇到教學(xué)問題，不僅要有的放矢，“對癥下藥”，而且要做到“藥到病除”。中學(xué)歷史教學(xué)的基本內(nèi)容是傳授歷史知識，對歷史本身內(nèi)在的必然的規(guī)律性知識的認識也相當重要。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的理論；經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的理論；人民群眾創(chuàng)造歷史的理論；新民主主義理論；“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論等。打鐵還要本身硬，師范學(xué)生沒有扎實的專業(yè)功底是很難成為優(yōu)秀教師的。重視基本技能的培養(yǎng)，輕視基本理論的修養(yǎng)是不可取的；同樣，片面強調(diào)歷史基本理論的學(xué)習(xí)，而忽視基本技能在教學(xué)實踐中也行不通。因此，兩者要統(tǒng)籌兼顧，不可偏廢一方。當前中學(xué)歷史第八輪新課改正在如火如荼地進行，作為承擔直接培養(yǎng)中學(xué)歷史教師基本技能任務(wù)的學(xué)科，加強對師范學(xué)生進行新課程、新理念的理論教學(xué)已勢在必行，如高等師范院校都要求把《新課程理念的創(chuàng)新》作為必修課程進行教學(xué)。其內(nèi)容主要有現(xiàn)代教育理論、中學(xué)歷史教學(xué)大綱向新課程標準的演進過程；歷史新課程標準的內(nèi)容解讀；歷史新課程標準教材的分析；中學(xué)歷史教師應(yīng)具備的新理念等。若高等師范院校學(xué)生不認真學(xué)習(xí)新課程新理念，繼續(xù)運用傳統(tǒng)的方法對新課程標準教材進行教學(xué)，就會陷入一種惡性循環(huán)，而教育主管部門不得不對新進的高等師范院校畢業(yè)學(xué)生重新培訓(xùn)上崗。從實踐層面而言，師范學(xué)生必須進行歷史教學(xué)技能的訓(xùn)練，主要有：①記的技能，學(xué)會做筆記、做卡片，收集資料，積累知識；②說的技能，即歷史的口語表達能力；③讀的技能，怎樣閱讀理解歷史書籍或文章；④寫的技能，即歷史的書面表達能力；⑤畫的技能，學(xué)會畫歷史地圖、編制歷史表格。掌握了這些技能，師范學(xué)生將來就能較好地勝任中學(xué)歷史教學(xué)工作。作為未來的中學(xué)歷史教師必須要圍繞“歷史教學(xué)”這個主題，對與之相關(guān)的課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、方法論、評價論等進行系統(tǒng)的研究，其中作為教學(xué)論方面的重要內(nèi)容，特別強調(diào)備、說、講、評、輔、研六種基本技能?！皞洹?，即備課，要求在備教案的同時，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。過去教案是從教師角度考慮便于教師教的方案；新課程改革要求在歷史教學(xué)過程中，必須突出學(xué)生的主體地位；要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計出便于學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。“說”，即說課，中學(xué)不但要求歷史教師寫教學(xué)后記（教學(xué)敘事），而且要在課前說課。它使教師從自我封閉的備課狀態(tài)中走出來，主動參與到同行交流的活動中去，在表達自我設(shè)計的同時，吸取他人之長，從而促使教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由“教書匠”向?qū)W者型教育家轉(zhuǎn)化。高等師范院校的學(xué)生要重視說課方法的訓(xùn)練，因為它已成為各級各類學(xué)校到高等師范院校選拔教師的一種重要方式?！爸v”，即講課。講課是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它包括：歷史課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)；歷史課堂教學(xué)的方法，如歷史課堂教學(xué)常用的方法，探索中的新型教學(xué)方法，歷史課中時間、地點和人物的講授；歷史課的直觀教學(xué)；歷史課堂教學(xué)藝術(shù)，即語言和板書藝術(shù)、情感教學(xué)藝術(shù)、課堂開頭和結(jié)尾藝術(shù)等。“評”，即評課，要求既關(guān)注教師的狀態(tài)，而要更關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)理論無論從學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，還是教師的地位和作用的角度，都充分表明教學(xué)必須以學(xué)生為中心，因此我們評價課堂教學(xué)時，最核心的內(nèi)容就是關(guān)注學(xué)生在課堂中的狀態(tài)。“輔”，即CAI多媒體輔助歷史教學(xué)。通過制作教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，以達到中學(xué)生不但喜歡歷史，同時又喜歡歷史教師和歷史課的目的。高等師范院校歷史專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會并能制作優(yōu)質(zhì)課件。在powerpoint的基礎(chǔ)上，能用flash、authorware制作歷史課件，進而制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史網(wǎng)頁等，以便更好地與學(xué)生及同行之間進行交流和互動?！把小保纯蒲?，要求加強校本歷史教學(xué)的研究。校本教研以新課程實施過程中歷史教學(xué)所面臨的問題為研究對象，著眼于在真實的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業(yè)發(fā)展。作為以培養(yǎng)中學(xué)歷史教師為宗旨的師范院校學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史教學(xué)論這門課程具有重要意義。首先，研究歷史教學(xué)論是師范院校的基礎(chǔ)工作。歷史教學(xué)論與其它學(xué)科一樣，它運用相關(guān)學(xué)科的科研成果，研究中學(xué)歷史教學(xué)過程中的各種理論和實踐問題，并且已經(jīng)發(fā)展成為一門真正的獨立學(xué)科。歷史教學(xué)論的基礎(chǔ)理論、內(nèi)容體系、研究方法等已由經(jīng)驗層面向理論層面轉(zhuǎn)變。通過對經(jīng)驗及理論成果的研究，并提升出帶有規(guī)律性的內(nèi)容，這些在教學(xué)改革進程中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。師范學(xué)生通過對本門課程的學(xué)習(xí)，可以為他們以后從事中學(xué)歷史教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。要適應(yīng)新課程的要求，歷史教師要面臨許多挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)多方面的自我超越與自我完善。因此，在這場新課程改革的潮流中，師范院校歷史專業(yè)的學(xué)生及歷史教師應(yīng)該盡早的、主動的做好準備。其次，培養(yǎng)合格中學(xué)歷史教師的需要。中學(xué)歷史教師是歷史師范學(xué)生就業(yè)的主戰(zhàn)場。歷史教育專業(yè)學(xué)生在具備扎實的歷史基礎(chǔ)知識后，必須要具備作為中學(xué)歷史教師最起碼應(yīng)具備的基本技能。譬如：新課程新理念、如何備課，如何講，能否制作優(yōu)質(zhì)的歷史課件，并熟練地運用多媒體輔助歷史教學(xué)等，要求我們準教師要能較好地把握。否則，容易形成“就業(yè)即培訓(xùn)”的惡性循環(huán)，既浪費了國家資源，更不利于年輕教師的培養(yǎng)和成長。第三，提高中學(xué)歷史教育質(zhì)量的需要。“善教者學(xué)逸而功倍，不善教者勞而功半”。這充分說明教師在提高教學(xué)質(zhì)量方面所起的關(guān)鍵性作用。有些歷史教師容易受經(jīng)驗主義的影響。面對不同的學(xué)生，不同的教材，不同的教學(xué)環(huán)境，憑經(jīng)驗教學(xué)已經(jīng)落后于形勢。即使在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題也不知所措，而更為嚴重的是教師把責任全部推給學(xué)生。歷史師范院校學(xué)生要用心學(xué)習(xí)教學(xué)法、方法論，立志把自己磨礪為一名優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師。對于高等師范院校歷史專業(yè)學(xué)生來說，在本課程學(xué)習(xí)過程中，必須遵循以下基本要求：要樹立牢固的專業(yè)思想?！八嚲珵閹煟赂邽榉丁?。既然選擇師范歷史專業(yè)，就要有為中學(xué)歷史教育事業(yè)奉獻的勇氣和精神。不要患得患失，怨天尤人，更不能“身在曹營心在漢”。要有健康的心態(tài)。高等師范院校歷史專業(yè)學(xué)生要學(xué)會寬容、學(xué)會生活、學(xué)會與人共事。要有進取心，而不要虛榮心、好勝心；要互相激勵共同進取，而不要互相拆臺。心胸狹隘、自私自利、剛愎自用的中學(xué)歷史教師是不受現(xiàn)代中學(xué)生歡迎的。要有良好的課堂組織能力。組織能力是師范學(xué)生必備的基本素質(zhì)。相對而言，當干部的學(xué)生組織能力較為突出。對于沒有機會當干部的學(xué)生更要積極參加學(xué)校各項活動，如辯論賽、演講賽及運動會等，有意識地培養(yǎng)自己的組織能力。要具備扎實的歷史專業(yè)知識。師范院校歷史專業(yè)的學(xué)生要準確無誤地掌握歷史學(xué)科的主干知識，而且要對相關(guān)的歷史知識“廣”而“博”。一位歷史教師不能對歷史知識的來龍去脈、線索體系做到心中有數(shù)，不能達到如數(shù)家珍的程度，在課堂上就會缺乏底氣，自信心就會受到影響。歷史教育專業(yè)的大學(xué)生必須夯實歷史專業(yè)知識，以便在以后激烈的就業(yè)競爭中占得先機。要具有過硬的教師基本技能。我們要求培養(yǎng)的學(xué)生具有一口標準的普通話；一手漂亮的“三筆”字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）；能制作或勾勒歷史地圖；同時具有良好的表達能力和溝通能力。基本技能有些先天的成分，但是后天的培養(yǎng)更為重要。特別是在某些方面欠缺的學(xué)生，如字寫得不敢恭維、語言表達不流暢、語句不完整等，這些都要提早進行針對性訓(xùn)練，而不要到教育實習(xí)或找工作時“臨陣磨槍”。要有能制作