《運用信息技術(shù),建立以學生為主體的探究性學習模式》實施方

《運用信息技術(shù)，建立以學生為主體的探究性學習模式》實施方案

江蘇省前黃高級中學課題組一、研究背景當今社會，人們已經(jīng)越來越關(guān)注信息技術(shù)所引起的教育教學改革，而逐漸淡化技術(shù)本身，更多地從素養(yǎng)、文化、環(huán)境、社會意義上去探索信息技術(shù)的教育內(nèi)涵，關(guān)注學生在信息化環(huán)境中的學習心理和學習過程的變化，期望在實踐基礎(chǔ)上理性地綜合概括信息時代教與學的特征，并以此為契機，推動教育體系的變革。研究性課程是近年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開設(shè)的一門社會綜合實踐課。在課程目標上，研究型課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習者的探究意識和探究能力；在課程的內(nèi)容上，它涉及各類學科領(lǐng)域及學科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實施和組織中，它主要通過組織一些探究性的課題研究活動來進行；在課程的評價上，研究型課程主要通過過程性的評價方式來進行。研究性課程以獨特的創(chuàng)新品格和實踐魅力，深受教師和學生的喜愛，成為教育改革的一個亮點，但同時又是當前課程改革的難點，在信息技術(shù)的有力參與、教學設(shè)計方面，教與學模式的改革以及課程評價等方面還有不少的困難，能提供借鑒的實踐經(jīng)驗還不多。基于此，我們運用信息技術(shù)，構(gòu)建一個信息化的教學環(huán)境，注重探討信息技術(shù)的參與對探究性學習各要素的影響，在實踐的基礎(chǔ)上系統(tǒng)總結(jié)出一套教學模式，為教育教學的改革服務(wù)。二、理論分析一定的教學模式總是在一定的教學思想和理論影響下形成的，簡言之，有什么樣的教學理論就會產(chǎn)生什么樣的教學模式。學習模式的研究同樣離不開先進的心理學與教育學理論的指導。近年來，認知學習理論的新發(fā)展——建構(gòu)主義理論逐漸流行。對傳統(tǒng)認識論的反思基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義從知識觀、學習觀、課程觀、教學觀和評價觀五個方面全面建構(gòu)了信息化環(huán)境下教育教學改革的理論框架。它認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作、討論等活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。當然，以學生為主體學習模式，并不是說不要教師的角色扮演；以建構(gòu)主義為指導并不是說不要吸收傳統(tǒng)教育的精華。實際上，建構(gòu)主義只是從心理學方面解決了知識和學習的概念。光有這些還不夠，在教育實施過程中缺乏可操作性，傳統(tǒng)教育論在這方面有許多精華論述，如先行組織者、有意義學習、反饋策略等，合理吸收運用這些精華論述對于我們的研究取得成功將起到十分重要的作用。有關(guān)概念的界定：信息技術(shù)：廣義上的信息技術(shù)是指對知識進行信息編碼和解碼的技術(shù)，狹義上的信息技術(shù)主要是指多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又稱IT,是一門對信息進行編碼、解碼、壓縮、編輯、存儲、傳遞的數(shù)字化技術(shù)，這里所談的信息技術(shù)是指后者。探究性學習：一種學習方式，在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇探究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。探究性學習的主體是學生，其開展方式并不僅僅限于研究性課程中。學習模式：是對學生學習過程進行科學總結(jié)的方法及表現(xiàn)形式，使教學構(gòu)想變成教學過程，具有高度理論概括性和教學實施的可操作性，包括的要素有學習目標、學習內(nèi)容、學習過程、學習方法、學習評價和師生關(guān)系等。研究目標：運用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化學習環(huán)境，讓學生的學習需求都得到滿足，通過組織學生進行專題探究性學習，觀察分析學習模式各要素的相關(guān)變化和要求，從而建立以學生為主體的探究性學習模型，遷移到非研究性課程中去。自變量：信息技術(shù)的運用、研究性課程的開設(shè)因變量：探究性學習模式各要素的變化三、研究內(nèi)容：1、改革信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是近期專家和學者提出的重要概念，它是指人們了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，學會收集、傳輸、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力的基礎(chǔ)上，要形成與之相適應(yīng)的思想、道德、文化觀，能負責任地使用信息技術(shù)，以適應(yīng)學習化社會和知識經(jīng)濟的要求。信息素養(yǎng)作為一種高級的認識技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成學生進行知識創(chuàng)新和學會學習的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在各學校都開始開設(shè)信息技術(shù)課，開展對學生的信息技術(shù)教育，課程的名稱雖不同，但課程的內(nèi)容和教學模式卻與傳統(tǒng)的計算機課沒有差別，重視技術(shù)教育，輕視素養(yǎng)教育，重視學科教育，輕視學科間的整合教育，這樣的狀況與國家開展信息技術(shù)教育的宗旨相悖，有違于信息技術(shù)教育發(fā)展的趨勢和學生學習心理的要求。擬對信息技術(shù)分三段要求：信息技術(shù)課教學——融合學科的信息技術(shù)教學——學科的信息化教學。2、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行探究性學習探索，實現(xiàn)三個層次的整合。信息技術(shù)的發(fā)展，整合是必然趨勢。沒有和其他學科、行業(yè)的整合，作為純工具，信息技術(shù)就不能造出任何的社會價值。整合不是兩者簡單的綜合，其要義在于：合為一體，互相適應(yīng)，整合后的信息技術(shù)和教育要不分彼此，信息技術(shù)要在教育應(yīng)用不斷深化發(fā)展，教育也要隨著信息技術(shù)的發(fā)展作相應(yīng)的變革，以實現(xiàn)教育價值的最優(yōu)化。實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的整合應(yīng)該是多方面多層次的，首先是實現(xiàn)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課程資源和探究性課程的整合。通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)搜集大量的網(wǎng)絡(luò)資源，進行信息的重組和再加工，構(gòu)建真實的信息化教學環(huán)境，通過開設(shè)探究性學習課開展探究性學習的案例教學，讓學生養(yǎng)成探究性學習的意識，激發(fā)學習興趣。其次是信息技術(shù)課程和學科課程的整合。激勵廣大學科教師參與學科整合的觀念和意識，在學科教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)開展探究性學習，按學學科內(nèi)容和學生能力開展分層次要求，以項目活動為中心，注重學習過程中策略的運用和方法的積累。第三是虛擬現(xiàn)實與經(jīng)驗世界和語言文字世界的整合，這是整合運用的最高境界，真正達到了合為一體，互相適應(yīng)的目的。3、信息技術(shù)環(huán)境下師生的功能定位和教學模式研究。教師和學生是教學過程中的矛盾主體。信息技術(shù)環(huán)境和以學生為主體，并非否定教師的角色和功能，如何分析和定位教師的功能，確立教師領(lǐng)導者、組織者、參與者的角色，建立新型的師生關(guān)系這對于學生探究性學習的成功至關(guān)重要，同時要加強教師在信息技術(shù)環(huán)境下教學設(shè)計能力的培養(yǎng)，加強對教學模式的研究，這樣的研究有助于對學生探究性學習教學模式的探討，便于從一個更全面系統(tǒng)的角度分析問題、解決問題，得出的結(jié)論才更科學，更具有指導意義。四、條件分析江蘇省前黃高級中學是一所歷史悠久的江蘇省重點中學，1999年4月高水平地通過了國家級示范性高中的驗收，1996年被確定為首批全國中小學現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，2000年推薦為全國現(xiàn)代教育技術(shù)示范學校。學校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備完備，擁有省內(nèi)一流的校園網(wǎng)，購有眾多教學軟件，開展本課題的各項條件已經(jīng)具備。參加本課題研究的教師都是工作在教學第一線的教學骨干，具有豐富的教學經(jīng)驗，對于學生的情況比較熟悉。同時他們也都具有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和能力，能勝任信息化教學的要求。他們都具有先進的教學觀念，有教育改革的欲望和信心。學校擁有一批現(xiàn)代教育技術(shù)方面的實驗課題，他們?yōu)楸菊n題提供實驗數(shù)據(jù)，有的將成為本課題的研究子課題，共同構(gòu)成一個課題研究的網(wǎng)絡(luò)。目前，地理、化學、政治、語文等學科的已經(jīng)開展了一此網(wǎng)絡(luò)化教學的實驗。積累了一些相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。五、研究方法行動研究法、個案分析法、歸納法六、課題組成員組長：孔建華副組長：陳國祥成員：翁玉中、朱曉承、周校鷹、黃惠濤、薛新洪、張國良、蔡衛(wèi)東、繆衛(wèi)良、陳飛燕、趙新偉、徐亞文、吳君民、陳榮、云傳瑤、馮慧敏、趙克己、吳忠波、張明六、實施計劃（1）啟動階段（2001.3——2001.7）課題申報工作，組織建立課題組，撰寫研究方案廣泛搜集信息技術(shù)、研究性課程和探究性學習方面的理論材料，進行理論研究地理、政治、化學等學科先行進行實驗，及時小結(jié)落實好學校行政人員和一般教師的信息技術(shù)的培訓與考核工作，學會現(xiàn)代化辦公、網(wǎng)上備課和多媒體教學。改革信息技術(shù)課教學模式，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式學習（2）全面實施階段（2001.7——2004.2）網(wǎng)絡(luò)中心制定的標準和平臺，建設(shè)好各學科教學資源庫，開發(fā)網(wǎng)上教學系統(tǒng)在研究性學習中運