簡易呼吸球囊的應課件

簡易呼吸球囊的應46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柡喴缀粑蚰业膽喴缀粑蚰业膽?6、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾簡易呼吸球囊的應用2015.06.24一、流利領先法的起源流利領先法(FluencyFirstApproach)源于美國紐約城市大學。1987年秋紐約城市大學教師AdeleMacGowan-Gilhooly和AntheaTillyer等其他ESL(EnglishasaSecondLanguage)教師開始試驗流利領先法。數年的驗證、總結和提高之后，流利領先法開始風靡美國高校。二、流利領先法理論基礎流利領先法的理論基礎是美國語言學家麥克勞林（Mclaughlin)和克拉申（Krashen）對第一語言習得進行研究后得出的結淪：第二語言習得的最佳途徑和第一語言習得相似，即語言學習的主要動力是傳遞意思，而不是句式對錯的甄別勘正，要置身于真實的語言環(huán)境中大量地接觸、操練和接收語言，而不單是在那種虛構的語境里圍繞語法進行操練。三、與傳統(tǒng)教學法的不同1.強調流利、忽略錯誤傳統(tǒng)的教學法強調文章的精讀、語法條條框框的記憶和語言的語法正確。學生經過長時間的學習常常還說著“啞巴”英語，或者在口語表達過程中磕磕絆絆，總用大量的類似“Uh”等“空白詞”來思考語法是否正確、怎樣安排句式和句子結構。這樣的嘗試大大影響了表達的流暢性和語言的流利。而流利領先法旨在最大程度上規(guī)避這種結果。流利領先法不是說不考慮語法，而是優(yōu)先考慮表達的流利性。MacCowan-Cilhooly認為，學術英語(EAP)能力培養(yǎng)的首要目的是讓學生能夠流利地閱讀，即按照正常的語速閱讀，在不借助詞典的前提下理解閱讀材料的大部分內容，而且在閱讀的過程中自信、自在、控制自如。流利領先法重視流利的閱讀、流利的寫作和流利的表達。二語習得者會經歷一個犯錯期，在這個期間，不應苛求他們不犯任何語法錯誤，而應當鼓勵他們流利當先，意義當先，多加嘗試。所以在課堂上多多用英語交流，在流利的基礎上有效表達。2.精選教材、擯棄傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學中所采用的教材是緊緊圍繞語法知識來設計的，語法的學習貫穿整個教材的學習。而流利領先法以流行小說或其他原版通俗讀物為學習材料。這樣極大地提高了學生閱讀的積極性和主動性。語言學家克拉申所設想的最佳的第一語言習得課堂模式是在學會語音和能初步開口說話的基礎上大量閱讀，所選的材料通俗易懂、趣味性強、貼近學生生活，并且不是以語法為綱編排的。他認為只有這種大量的愉快的閱讀和結合閱讀進行交流實踐才能達到最好的學習效果。3.革新教法、事半功倍（2）“雙欄日記”（Double-entryJournal）。學生將日記本頁面對折或劃線，形成兩欄，左邊用來摘抄當日所閱讀內容中自己喜歡的詞句，右邊用自己的話進行評論或寫下感想。（3）“速度測試”（SpeedPrediction）。學生首先分組。教師通過提問的方式測試學生的閱讀速度。學生迅速翻找答案，并舉手回答。這種活動可以有效地提高學生的快速閱讀能力，而快速閱讀能力是英語專業(yè)八級考試的要求。學生可以在輕松活躍的氣氛中調動自己的眼和腦，總結閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。（4）小組討論（SmallGroupDiscussion）或循環(huán)分組討論(RoundRobin)。學生先自己閱讀，隨后分組討論所閱讀內容。如果內容較長或較難，學生可以分組討論，每組討論一部分，而后再次分組，每一組包含原組一名學生。這樣每人每次討論的內容都不同，幾番討論下來每人對整個閱讀材料都會有所了解。（5）雙人交談（TalkinPairs）。學生分成兩人一組。每組選取閱讀內容中的兩個角色展開討論，也可將要表達的內容寫到紙條上進行對話。這種活動增加了學生參與的興趣，對于相對內向的學生，不必大聲在所有同學面前講話，而能夠輕松地進行雙人交談。（6）偵破游戲（DetectiveGame）。所有學生讀完閱讀材料后，某個學生表演小說中某個角色的動作，并以第一人稱進行描述，其他學生猜他所扮演的人物是誰并給出原因。四、對英語教學的啟示英語教學常常遭遇學生不敢開口、不愿開口的尷尬局面。在這種情況下，教學很難有序地開展。有的老師也就被迫“一言堂”，最終造成教師自己練習了口語和各種表達，而學生徘徊在似會說又不會說的當口。學生的問題是：英語口語不流利，對語言的駕馭能力弱，特別是連貫表達能力差，學生的語感也較差，說話或寫作時常常用詞不當，表達模糊。為了打破這種格局，我們可以試著采用流利領先法，讓學生首先敢于開口，樂于開口。1.閱讀領先、聽說緊跟為了能夠有效地表達，學生首先要對于自己有所輸入，這個輸入一個很重要的來源就是來自閱讀。教師可以根據學生的實際能力讓學生課下閱讀一些趣味盎然而又貼近生活的讀物，比如類似《野性的呼喚》（CalloftheWild）、《織工馬南》(SilasMarner)、《一個少女的日記》(TheDiaryofaYoungGirl)等小說。學生讀后口頭表達或與同學交流讀后感。學生每天必須讀完指定的章節(jié)，如果所閱讀小說被拍成了電影，閱讀前后可觀看相應章節(jié)的影視片段，以加深對人物和背景的了解。然后進行口頭和筆頭練習。2.掃除障礙、高效交流流利領先法屬于一種整體語言教學法(wholelanguageapproach)。它的教學模式為三步曲：流利―明暢―正確(TheFluency―Clarity―CorrectnessModel)，即先強調語言的流利，然后才是注重語言的正確性，這正是此法之所以叫做流利領先法的原因。學生享受到交流的樂趣后就不再恐懼英語口語交流了。他們逐漸地從追求口語表達的速度到清楚有效，最后到表達正確無誤。3.變換方法、教學相長在課堂上，教師可以采取各種方法刺激學生的積極性。比如，教師可以通過各種小游戲讓學生敢于交流，比如“賓果”游戲（bingo），每人發(fā)個小紙條，上面有很多問題和答案，讓學生拿著去跟其他同學交流，問問題，之后再回答對方的問題，如果遇到所有問題的答案都是“對”的時候，這個學生可以喊“bingo”，并得到老師的一份小禮物。這種游戲在激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性的同時，更拉近了教師與學生的距離。［由于素質教育正在全面推廣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力勢在必行。數學教學作為素質教育的重要一環(huán)，要體現其精神內涵，就必須要立足于學生，從學生的自身能力水平出發(fā)，把學生進行分層次計劃教學，以便更好地貫徹因材施教的教學原則。這樣全面的分層教學不僅有利于對學生進行人性化教育，也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。高中教育作為一個重要的過渡階段，尤其是數學這樣一個縝密性、邏輯性很強的學科，學生的基礎和思維能力不相同就決定其不能“用一個公式套用百道題”，所以只有進行分層教學，才能更好地發(fā)展學生的思維能力，有效地提高教學效果。一、分層教學的內涵及其重要性１．分層教學的內涵分層教學是以班級集體教學為主要方式，小組教學、個別輔導兼顧的一種新型教學形式，它極其鮮明地體現了因材施教的原則。分層教學法的具體實施必須建立在教師對班級全體學生的能力水平、基礎、潛力等全面了解的基礎上，只有調查掌握了這些基本信息才能施行這種方式進行教學。依據學生的基本信息把全班分成不同能力層次的幾個組。這樣分組僅是依據學生的基礎能力而言，不是針對其他方面。在輔導過程中教師要真正了解學生個性，尊重學生的想法，給學生創(chuàng)造一個師生關系融洽、學生之間團結友愛、積極向上的學習環(huán)境。２．學生發(fā)展的需要班級學生整體素質不一，學習基礎和能力各異，每個學生之間都會存在差異，如果不實行分層教學，依然采取“一刀切”，學生的發(fā)展就會受到局限。為了使學生身心得到健康發(fā)展，使學生獲得應有的知識，能力得到應有的提高，有必要實施分層教學。３．學科的獨特性決定數學作為一門自然科學，具有精確性和嚴密性。它獨特的系統(tǒng)結構，決定了數學必須遵循一定的規(guī)律。學習數學時前后兼顧是必要的，一旦有一個知識點遺漏就會影響以后的學習。要解決這一系列問題就必須實施分層教學。二、分層教學實施的模式１．對學生的分層在教學過程中，對學生進行深入調查，并與學生自我評價相結合，以這種形式根據學生的水平將全班學生分為X、Y、Z三組。X組是基礎較差、領悟力弱的學生，Y組是基礎中等的學生，Z組是反應快、思維能力強的學生。教師在分完組后就要給各組分發(fā)不同程度的學習任務，進行分組測試。經過一段時間后，將學生的學習結果作個比較并作出相應的調整，最終使全員都能夠達到一個好的水平。２．對教學目標的分層根據每個學生的知識水平和學習能力并結合教材與學習資料的難易程度，在每堂課給學生制定出三個層次的目標：基本目標、提高目標、超前目標，并對號入座，要求各組學生分別達到他們的目標。３．對教學內容的分層教學內容分層主要體現在每次授課既要解決全體的共同問題，又要兼顧個體解決每個學生的問題。首先，教師要針對分層目標，根據本章內容的重點和學生的基礎水平，精心設計課件，按學情設計問題，每組問題的難易程度分為高、中、低3個層次，讓學生自由回答，教師要做到心中有數，將各個層次學生的情況都記錄下來。其次，在下課后，教師對課堂教學中一些反應慢、領悟差的學生可有針對性地進行個別輔導，保證這些學生的跟進，既有利于教學進度，又減少了學生的心理壓力。４．對課堂練習和課外作業(yè)的分層為了達到不同層次的教學目標，幫助學生鞏固新知識，教師還應提供分層次的課堂練習：基礎性練習和提高性練習?；A性練習所設計的題目應該難易參半，而且應是由易到難，有秩序，不應難易混搭，使得學生計算疲勞。而提高性練習題目的難易程度應以中等為主，難題為輔助，每組學生在鞏固基礎知識的同時，Y、Z兩組的學生也可以有效地進一步提高能力。作業(yè)結合書本要求和各層次學生的進步情況設計，量要適度，將基礎題、中難度題、較難題分別配給各層次學生做，并鼓勵學生根據自身能力跨組練習，從中體會解題的樂趣。５．對考核和評價分層因為各個分層的既定目標不同，達標的要求也應有區(qū)別，因此對學生的評價也要分層次進行。最直觀是采用試卷測驗的形式來評價，設計考卷時依據難易度，分成幾個部分，幾種類型的題目，如基礎題、中等題、難度較高的題等，學生根據個人能力有選擇地做，但基礎的知識所有人都要掌握，學生達到不同目標有相應的獎勵。總之，分層教學法使學生在學習中的主體地位得到了重視，強調了教師在教學過程中的指導作用，激發(fā)了學生學習數學的熱情和興趣，有利于鞏固學生的基礎知識，拓展學生的各方面能力。分層指導授課，因人施教，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。分層教學對提高教學質量、推進素質教育大有益處。簡易呼吸球囊的應46、法律有權打破平靜?！R·格林簡易呼吸1簡易呼吸球囊的應課件2簡易呼吸球囊的應課件3簡易呼吸球囊的應課件4簡易呼吸球囊的應課件5簡易呼吸球囊的應課件6簡易呼吸球囊的應課件7簡易呼吸球囊的應課件8簡易呼吸球囊的應課件9簡易呼吸球囊的應課件10簡易呼吸球囊的應課件11簡易呼吸球囊的應課件12簡易呼吸球囊的應課件13簡易呼吸球囊的應課件14簡易呼吸球囊的應課件15簡易呼吸球囊的應課件16簡易呼吸球囊的應課件17簡易呼吸球囊的應課件18簡易呼吸球囊的應課件19簡易呼吸球囊的應課件20簡易呼吸球囊的應課件21簡易呼吸球囊的應課件22簡易呼吸球囊的應課件23簡易呼吸球囊的應課件24簡易呼吸球囊的應課件25簡易呼吸球囊的應課件26簡易呼吸球囊的應課件27簡易呼吸球囊的應課件28簡易呼吸球囊的應課件29簡易呼吸球囊的應課件30簡易呼吸球囊的應課件31簡易呼吸球囊的應課件32簡易呼吸球囊的應課件33簡易呼吸球囊的應課件34簡易呼吸球囊的應課件35簡易呼吸球囊的應課件36簡易呼吸球囊的應課件37簡易呼吸球囊的應課件38簡易呼吸球囊的應課件39簡易呼吸球囊的應課件40簡易呼吸球囊的應課件41簡易呼吸球囊的應課件42簡易呼吸球囊的應課件43簡易呼吸球囊的應課件44簡易呼吸球囊的應課件45簡易呼吸球囊的應課件46簡易呼吸球囊的應課件4731、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里48簡易呼吸球囊的應46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柡喴缀粑蚰业膽喴缀粑蚰业膽?6、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柡喴缀粑蚰业膽?015.06.24一、流利領先法的起源流利領先法(FluencyFirstApproach)源于美國紐約城市大學。1987年秋紐約城市大學教師AdeleMacGowan-Gilhooly和AntheaTillyer等其他ESL(EnglishasaSecondLanguage)教師開始試驗流利領先法。數年的驗證、總結和提高之后，流利領先法開始風靡美國高校。二、流利領先法理論基礎流利領先法的理論基礎是美國語言學家麥克勞林（Mclaughlin)和克拉申（Krashen）對第一語言習得進行研究后得出的結淪：第二語言習得的最佳途徑和第一語言習得相似，即語言學習的主要動力是傳遞意思，而不是句式對錯的甄別勘正，要置身于真實的語言環(huán)境中大量地接觸、操練和接收語言，而不單是在那種虛構的語境里圍繞語法進行操練。三、與傳統(tǒng)教學法的不同1.強調流利、忽略錯誤傳統(tǒng)的教學法強調文章的精讀、語法條條框框的記憶和語言的語法正確。學生經過長時間的學習常常還說著“啞巴”英語，或者在口語表達過程中磕磕絆絆，總用大量的類似“Uh”等“空白詞”來思考語法是否正確、怎樣安排句式和句子結構。這樣的嘗試大大影響了表達的流暢性和語言的流利。而流利領先法旨在最大程度上規(guī)避這種結果。流利領先法不是說不考慮語法，而是優(yōu)先考慮表達的流利性。MacCowan-Cilhooly認為，學術英語(EAP)能力培養(yǎng)的首要目的是讓學生能夠流利地閱讀，即按照正常的語速閱讀，在不借助詞典的前提下理解閱讀材料的大部分內容，而且在閱讀的過程中自信、自在、控制自如。流利領先法重視流利的閱讀、流利的寫作和流利的表達。二語習得者會經歷一個犯錯期，在這個期間，不應苛求他們不犯任何語法錯誤，而應當鼓勵他們流利當先，意義當先，多加嘗試。所以在課堂上多多用英語交流，在流利的基礎上有效表達。2.精選教材、擯棄傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學中所采用的教材是緊緊圍繞語法知識來設計的，語法的學習貫穿整個教材的學習。而流利領先法以流行小說或其他原版通俗讀物為學習材料。這樣極大地提高了學生閱讀的積極性和主動性。語言學家克拉申所設想的最佳的第一語言習得課堂模式是在學會語音和能初步開口說話的基礎上大量閱讀，所選的材料通俗易懂、趣味性強、貼近學生生活，并且不是以語法為綱編排的。他認為只有這種大量的愉快的閱讀和結合閱讀進行交流實踐才能達到最好的學習效果。3.革新教法、事半功倍（2）“雙欄日記”（Double-entryJournal）。學生將日記本頁面對折或劃線，形成兩欄，左邊用來摘抄當日所閱讀內容中自己喜歡的詞句，右邊用自己的話進行評論或寫下感想。（3）“速度測試”（SpeedPrediction）。學生首先分組。教師通過提問的方式測試學生的閱讀速度。學生迅速翻找答案，并舉手回答。這種活動可以有效地提高學生的快速閱讀能力，而快速閱讀能力是英語專業(yè)八級考試的要求。學生可以在輕松活躍的氣氛中調動自己的眼和腦，總結閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。（4）小組討論（SmallGroupDiscussion）或循環(huán)分組討論(RoundRobin)。學生先自己閱讀，隨后分組討論所閱讀內容。如果內容較長或較難，學生可以分組討論，每組討論一部分，而后再次分組，每一組包含原組一名學生。這樣每人每次討論的內容都不同，幾番討論下來每人對整個閱讀材料都會有所了解。（5）雙人交談（TalkinPairs）。學生分成兩人一組。每組選取閱讀內容中的兩個角色展開討論，也可將要表達的內容寫到紙條上進行對話。這種活動增加了學生參與的興趣，對于相對內向的學生，不必大聲在所有同學面前講話，而能夠輕松地進行雙人交談。（6）偵破游戲（DetectiveGame）。所有學生讀完閱讀材料后，某個學生表演小說中某個角色的動作，并以第一人稱進行描述，其他學生猜他所扮演的人物是誰并給出原因。四、對英語教學的啟示英語教學常常遭遇學生不敢開口、不愿開口的尷尬局面。在這種情況下，教學很難有序地開展。有的老師也就被迫“一言堂”，最終造成教師自己練習了口語和各種表達，而學生徘徊在似會說又不會說的當口。學生的問題是：英語口語不流利，對語言的駕馭能力弱，特別是連貫表達能力差，學生的語感也較差，說話或寫作時常常用詞不當，表達模糊。為了打破這種格局，我們可以試著采用流利領先法，讓學生首先敢于開口，樂于開口。1.閱讀領先、聽說緊跟為了能夠有效地表達，學生首先要對于自己有所輸入，這個輸入一個很重要的來源就是來自閱讀。教師可以根據學生的實際能力讓學生課下閱讀一些趣味盎然而又貼近生活的讀物，比如類似《野性的呼喚》（CalloftheWild）、《織工馬南》(SilasMarner)、《一個少女的日記》(TheDiaryofaYoungGirl)等小說。學生讀后口頭表達或與同學交流讀后感。學生每天必須讀完指定的章節(jié)，如果所閱讀小說被拍成了電影，閱讀前后可觀看相應章節(jié)的影視片段，以加深對人物和背景的了解。然后進行口頭和筆頭練習。2.掃除障礙、高效交流流利領先法屬于一種整體語言教學法(wholelanguageapproach)。它的教學模式為三步曲：流利―明暢―正確(TheFluency―Clarity―CorrectnessModel)，即先強調語言的流利，然后才是注重語言的正確性，這正是此法之所以叫做流利領先法的原因。學生享受到交流的樂趣后就不再恐懼英語口語交流了。他們逐漸地從追求口語表達的速度到清楚有效，最后到表達正確無誤。3.變換方法、教學相長在課堂上，教師可以采取各種方法刺激學生的積極性。比如，教師可以通過各種小游戲讓學生敢于交流，比如“賓果”游戲（bingo），每人發(fā)個小紙條，上面有很多問題和答案，讓學生拿著去跟其他同學交流，問問題，之后再回答對方的問題，如果遇到所有問題的答案都是“對”的時候，這個學生可以喊“bingo”，并得到老師的一份小禮物。這種游戲在激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性的同時，更拉近了教師與學生的距離。［由于素質教育正在全面推廣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力勢在必行。數學教學作為素質教育的重要一環(huán)，要體現其精神內涵，就必須要立足于學生，從學生的自身能力水平出發(fā)，把學生進行分層次計劃教學，以便更好地貫徹因材施教的教學原則。這樣全面的分層教學不僅有利于對學生進行人性化教育，也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。高中教育作為一個重要的過渡階段，尤其是數學這樣一個縝密性、邏輯性很強的學科，學生的基礎和思維能力不相同就決定其不能“用一個公式套用百道題”，所以只有進行分層教學，才能更好地發(fā)展學生的思維能力，有效地提高教學效果。一、分層教學的內涵及其重要性１．分層教學的內涵分層教學是以班級集體教學為主要方式，小組教學、個別輔導兼顧的一種新型教學形式，它極其鮮明地體現了因材施教的原則。分層教學法的具體實施必須建立在教師對班級全體學生的能力水平、基礎、潛力等全面了解的基礎上，只有調查掌握了這些基本信息才能施行這種方式進行教學。依據學生的基本信息把全班分成不同能力層次的幾個組。這樣分組僅是依據學生的基礎能力而言，不是針對其他方面。在輔導過程中教師要真正了解學生個性，尊重學生的想法，給學生創(chuàng)造一個師生關系融洽、學生之間團結友愛、積極向上的學習環(huán)境。２．學生發(fā)展的需要班級學生整體素質不一，學習基礎和能力各異，每個學生之間都會存在差異，如果不實行分層教學，依然采取“一刀切”，學生的發(fā)展就會受到局限。為了使學生身心得到健康發(fā)展，使學生獲得應有的知識，能力得到應有的提高，有必要實施分層教學。３．學科的獨特性決定數學作為一門自然科學，具有精確性和嚴密性。它獨特的系統(tǒng)結構，決定了數學必須遵循一定的規(guī)律。學習數學時前后兼顧是必要的，一旦有一個知識點遺漏就會影響以后的學習。要解決這一系列問題就必須實施分層教學。二、分層教學實施的模式１．對學生的分層在教學過程中，對學生進行深入調查，并與學生自我評價相結合，以這種形式根據學生的水平將全班學生分為X、Y、Z三組。X組是基礎較差、領悟力弱的學生，Y組是基礎中等的學生，Z組是反應快、思維能力強的學生。教師在分完組后就要給各組分發(fā)不同程度的學習任務，進行分組測試。經過一段時間后，將學生的學習結果作個比較并作出相應的調整，最終使全員都能夠達到一個好的水平。２．對教學目標的分層根據每個學生的知識水平和學習能力并結合教材與學習資料的難易程度，在每堂課給學生制定出三個層次的目標：基本目標、提高目標、超前目標，并對號入座，要求各組學生分別達到他們的目標。３．對教學內容的分層教學內容分層主要體現在每次授課既要解決全體的共同問題，又要兼顧個體解決每個學生的問題。首先，教師要針對分層目標，根據本章內容的重點和學生的基礎水平，精心設計課件，按學情設計問題，每組問題的難易程度分為高、中、低3個層次，讓學生自由回答，教師要做到心中有數，將各個層次學生的情況都記錄下來。其次，在下課后，教師對課堂教學中一些反應慢、領悟差的學生可有針對性地進行個別輔導，保證這些學生的跟進，既有利于教學進度，又減少了學生的心理壓力。４．對課堂練習和課外作業(yè)的分層為了達到不同層次的教學目標，幫助學生鞏固新知識，教師還應提供分層次的課堂練習：基礎性練習和提高性練習。基礎性練習所設計的題目應該難易參半，而且應是由易到難，有秩序，不應難易混搭，使得學生計算疲勞。而提高性練習題目的難易程度應以中等為主，難題為輔助，每組學生在鞏固基礎知識的同時，Y、Z兩組的學生也可以有效地進一步提高能力。作業(yè)結合書本要求和各層次學生的進步情況設計，量要適度，將基礎題、中難度題、較難題分別配給各層次學生做，并鼓勵學生根據自身能力跨組練習，從中體會解題的樂趣。５．對考核和評價分層因為各個分層的既定目標不同，達標的要求也應有區(qū)別，因此對學生的評價也要分層次進